Эмоциональные нарушения у детей старшего дошкольного возраста

     На основе выделенных структуры и этапов групповой динамики были разработаны планы-схемы психокоррекционных занятий для детей с эмоциональными нарушениями и систематизированы в таблицу

     Занятия проводятся  поэтапно с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей ребенка, через день с небольшой (до 5 человек) группой детей.

     1 этап — успокаивающий, в процессе которого используется  вербально-музыкальная психокоррекция  с целью снятия психического  напряжения. Затем предлагаются детям зрительно-музыкальные стимулы, направленные на снятие тревожности и создание позитивных установок на последующие занятия.

     2 этап — обучающий, целью которого является обучение  детей релаксирующим упражнениям. Используются упражнения на вызывание тепла, на регуляцию дыхания, ритма и частоты сердечных сокращений .

     3 этап — восстанавливающий. На фоне релаксации дети выполняют  специальные упражнения, направленные  на коррекцию настроения, развитие  коммуникативных навыков, перцептивных  процессов и прочие.

: обучающий, собственно коррекционный  и закрепляющий.

Основные задачи обучающего этапа:

—  обучение детей специальным упражнениям для снятия напряжения;

—  обучение способности выражать свои чувства, эмоциональные состояния невербальными методами и понимать невербальное поведение окружающих.

Используются следующие психотехнические приемы:

     Передача движений  по кругу. Дети образуют круг. Один из членов группы (ведущий) выполняет отдельные движения, например, поочередно поднимает правую и левую руку. Остальные дети выполняют это задание. Психолог предлагает увеличить темп выполнения задания.

     Передача ритма по  кругу. Дети образуют круг. Ведущий  хлопает в ладоши в определенном  ритме. Все члены группы поочередно  по кругу повторяют, хлопая в ладоши, заданный ритм.

     Игра «Зеркало». Дети  разбиваются на пары и повторяют  движения друг друга.

     Игра «Моргалки». Дети  разбиваются на пары и пристально  смотрят друг на друга. Задание  — как можно дольше, не моргая, смотреть в глаза друг другу.

     Игра «Письмо цифр  в воздухе». Играющие разделяются  на пары. Один из детей пишет  цифры «в воздухе», второй участник  на пальцах показывает прочитанную  цифру. Игра способствует развитию  внимания у детей, а также вызывает  положительные эмоции.

     Использование пантомим способствует снятию эмоционального напряжения у детей в группе. Детям предлагаются следующие этюды: «Я иду по очень горячим камням». Ребенку предлагается вообразить себе, что он движется по раскаленным камням. «Я несу тяжелую сумку, набитую камнями», «Я иду по тоненькому мостику через овраг» и прочие. Затем используются пантомимы, связанные с жизненными ситуациями ребенка. Например: «Иду в школу», «Иду в гости к бабушке», «Иду на встречу с другом или подругой».

Для решения второй задачи обучающего этапа (формирование способности ребенка выражать свои чувства, эмоциональные состояния невербальными методами и понимать невербальное поведение окружающих) мы использовали следующие техники:

     Игра «Угадай мое  чувство». Ребенку предлагается  выразить чувство удивления, радости, обиды, сочувствия и прочие. Дети показывают на заранее заготовленных карточках, какое чувство изображает играющий.

Упражнение на понимание невербального поведения участников группы.   Игра «Я пришел со школы, у меня хорошее настроение, я сел обедать». Играющий изображает данный этюд. Остальные члены группы внимательно смотрят на играющего и отвечают на поставленные психологом вопросы:

Что делает играющий?

Какое у него настроение?

Откуда он пришел?

     Содержание этюдов  может быть предложено не только психологом, но и играющими.

     Игра «Я за стеклом  и меня не слышно, я хочу  сообщить что-то собеседнику».

Ход игры. Играющий предварительно на бумаге записывает содержание своей беседы. Например, «Я на вокзале, опаздываю на поезд, но у меня нет билета, билет у моего собеседника, который за стеклом и меня не слышит, а мне надо ему сообщить».

Эти упражнения направлены на установление эмоционального контакта с членами группы, на развитие сотрудничества и взаимопонимания.

Собственно - коррекционный этап включает в себя следующие задачи:

—  коррекция негативных эмоциональных переживаний у ребенка;

—  коррекция имеющихся межличностных конфликтов в семье и в коллективе;

—  формирование у ребенка активности, самостоятельности, уверенности в процессе межличностного общения.

Решение этих задач достигается с помощью следующих психотехнических приемов:

     Игра «Я заблудился  в лесу».

Дети по очереди изображают, как они выходят из темного леса, где много препятствий: овраги, болото. Можно использовать мебель (стулья, скамейки и пр.).

     Игра «Меня обидели».

Ребенок с помощью пантомимы изображает свое поведение в данной ситуации.

     Игра «Я обманул  друга, и из-за меня у него  неприятности».

Содержание игр зависит от проблем, которые наблюдаются у членов группы.

На закрепляющем этапе мы использовали коллективные пантомимы. Дети самостоятельно разрабатывали сценарии и представляли их другим членам группы. После просмотра проводилось коллективное обсуждение. Все это способствовало закреплению у ребенка чувства принадлежности к группе, ф

ПРИЛОЖЕНИЕ №1.     

 

Инструкция: « На листе белой бумаге нарисуйте кактус – такой, какой ты себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. При обработке результатов во внимание принимают данные, которые свойственны всем графическим методам. При интерпретации рисунков обязательно учитываются изобразительный опыт «художника». Наличие или отсутствие изобразительных навыков, использование стереотипов и шаблонов.

Интерпретация рисунка:

Агрессия – наличие сильно торчащих иголок. Длинные близко расположенные друг от друга иглы показывают высокую степень агрессивности;

Импульсивность – отрывистость линий, сильный нажим;

Эгоцентризм, стремление к лидерству – крупный рисунок, центр листа;

Неуверенность в себе, зависимость – маленький рисунок, расположение 

внизу листа;

Демонстративность, открытость – выступающих отростков в кактусе вычурность форм;

Скрытость осторожность – расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса;

Оптимизм – использование ярких цветов, « радостный кактус»;

Тревога – использование темных цветов, преобладание внутри штриховки прерывистыми линиями;

Эксравертированность – наличие на рисунке других кактусов или цветов;

Интровертированность – на рисунке изображен один кактус;

Стремление к домашней защите, наличие чувства семейной общности – наличие цветочного горшка на рисунке, изображение комнатного растения;

Отсутствие стремления к домашней защите, наличие чувства одиночества – дикорастущий, « пустынный» кактус.

 

 

МУЛЬТИРИСОВАНИЕ.

Использование данной методики позволяет раскрепостить эмоции и обрести навыки спонтанного отображения фантазии.

Для занятий потребуется: газета, вода, гуашь. Рекомендована,  для застенчивых, тревожных  детей, и детей, имеющих проблемы с выражением эмоций.  Рисунки делаются очень быстро, каждый в течение 2-3 минут и так 10-20 рисунков за один подход. Цель методики не достижение красоты, а освобождение потока движений, снятие контроля. Этот способ рисования имеет смысл только при гарантированной частотности занятий.

       

                                                                                                      Таблица № 1

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА

91. Алексеев А. В. Психомышечная тренировка // Руководство по психотерапии.Ташкент, 1985.
92. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.
93. Ануфриева А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1997.
94. Бендлер Р., Гриндер Дж., Сатир В. Семейная терапия. СПб., 1993.
95. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Пер.с англ. СПб., 1992.
96. Бернс Р. Развитие Я-коицепции и воспитание. М., 1991.
97. Бехтерев В. М. Внушение и его роль в общественной жизни. СПб., 1967.
98. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. М., 1990.
99. Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. М., 1989.
100. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра.1988.
101. Варга Л. Я. Структура и типы родительских отношений. 1987.

 

102. Венгер Л. А. Восприятие и обучение. М., 1969.
103. Власова Т. А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М., 1967.
104. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956.
105. Выготский Л. С. Полн. собр. соч.: в 6 т. М., Педагогика, 1983-1984.
106. Ганнушкин П. Б. Избранные труды по психиатрии / Под. ред. О. В. Кебрикова. Ростов-на-Дону, 1998.
107. Гарбузов В. И., Захаров А. И., Исаев Д. Н. Неврозы у детей и их лечение. Л., 1977.
108. Гарбузов В. И. Нервные дети: советы врача. М., 1990.
109. Гройсман А.Л. Коллективная психотерапия. М., 1992.
110. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.
111. Драпкин Б. 3. Лечебная педагогика при некоторых психических заболеваниях у детей // Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. М., 1979.
112. Жаренкова Г. И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции //' Дефектология. 1992. № 4.
113. Завьялов В. Ю. Музыкальная релаксационная терапия: Практическое руководст-во. Новосибирск, 1995.
114. Запорожец А. В., Неверович Я. 3. К вопросу о генезисе функций и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. 1974. № 6.
115. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986.
116. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М., 1982.
117. Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей. М., 2003.
118. Защепицкий Р. А. Симптоматические и патогенетическая системы психотерапиии психокоррекции // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983.
119. Зейгарник Б. В. Патопсихология. М., 1976.
120. Исаев Д. Н. Психическое недоразвитие у детей. М., 1982.
121. Исаев Д. Н. Психосоматическая медицина детского возраста. СПб., 1996.
122. Исурина Г. Л. Групповые методы психокоррекции и психотерапии // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983.
123. Каган В. Е. Аутизм у детей. Л., 1981.
124. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М., 1991.,
125. Каплан Г. И., Сэдок Б.Дж. Клиническая психиатрия: В 2 т./ Пер. с англ. М., 1994.Т. 2.
126. Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка: Учебное пособие. М., 1997.
127. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама / Пер. с англ. М., 1986.
128. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. М., 1979.
129. Ковалев В. В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М., 1985.
130. Кошелева   
131. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.
132. Лебединская К. С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Актуальные проблемы задержки психического развития. М., 1982.
133. Лебединская К. С., Никольская О. С. Диагностика раннего детского аутизма: начальные проявления. М., 1991.
134. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1981.
135. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.
136. Мамайчук И. И. Психолого-педагогическая помощь семье. Л., 1984.
137. Мамайчук И. И., Трошихина Е. Г. Особенности психической адаптации учащихся вспомогательных школ-интернатов //Дефектология. 1997. № 3.
138. Мамайчук И. И. Психологический анализ системы отношений в семьях дошкольников и пути их коррекции // Вместе с семьей. СПб., 1996.
139. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.,2001.
140. Мамайчук И. И. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в развитии.СПб., 1997.
141. Мамайчук И. И. Психология дизонтогепеза и основы психокоррекции. СПб.,2000.
142. Манова-Томова В. С., Пырьев Г. Л., Пенушлиева Р. Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. София, 1981.
143. Матвейчик 3. Родители и дети / Пер. с чеш. М., 1992.
144. Микадзе Ю. В., Корсакова Н. К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников. М., 1994.
145. Миланич Ю. М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста: СПб., 1998.
146. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка. История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия. М., 1986.
147. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. М., 2000.
148. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л., 1961.
149. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок. Пути помощи. М, 1997.
150. Нуделъман М. М. Об изменении зрительных представлений при забывании у глу-хонемых и умственноотсталых детей // Вопросы психологии глухонемых и умствен-но отсталых школьников. М., 1940.
151. Озерецкий Н. И. Вопросы педагогики и детской неврологии. Л., 1924.
152. Осипова А. А. Общая психокоррекция. М., 2000.
153. Певзнер М. С. Дети-олигофрены. М., 1959.
154. Певзнер М. С. Клиническая характеристика психического инфантилизма у детей //Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития у детей. М., 1982.
155. Переслени Л. И. Особенности вероятностного прогнозирования у детей в нормеи патологии // Вопросы психологии. 1976. № 2.
156. Петрова В. Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М.,1968.
157. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.
158. Платонов К. К. Занимательная психология. М. 1964.
159. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М., 1986.
160. Подъяков Н. Н. Способы сенсорного воспитания в процессе конструктивной дея-тельности // Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М., 1972.
161. Поппандова М. К. Исследование некоторых гностико-праксических функцийу детей, страдающих церебральным параличом в связи с задачами восстановительнойтерапии: Дис. канд. наук. Л., 1971.
162. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И. В. Дуброви-ной и А. Г. Рузской. М., 1990.
163. Пускаева Т. Д. Об изучении специфики структуры познавательной деятельностидетей с задержкой психического развития //Дефектология. 1980. № 3.
164. Пылаева Н. М., Ахутина Т. В. Школа внимания. Методика развития и коррекциивнимания у детей 5-7 лет: Методическое пособие. М., 1997.
165. Раттер М. Помощь трудным подросткам. М., 1987.
166. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1996.
167. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1979.
168. РудестамК. Групповая психотерапия. СПб., 1998.
169. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л., 1990.
170. Сафади X. Клинико-психологические особенности умственной работоспособности у неуспевающих школьников с задержкой психического развития: Дис. канд. наук. СПб., 1997.
171. Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно-ненормальныхдетей. СПб., 1903.
172. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2000.
173. Семенова К. А. Детские церебральные параличи. М., 1968.
174. Семенова К. А., Мастюкова Е. М., Смуглин М. Я. Клиническая и реабилитацион-ная терапия детских церебральных параличей. М., 1972.
175. Семенович А. В. Нейропсихологические синдромы отклоняющегося развития //Таврический журнал психиатрии. Т. 3. 1999. № 3.
176. Семенова К. А., Мастюкова Е. М., Смуглин М. Я. Клиника и реабилитационная те-рапия церебральных параличей. М., 1972.
177. Семерницкая Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М., 1985.Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологическогоконсультирования / Под ред. А А. Бодалева, В. В. Столика. М., 1989.Сермягина О. С. Эмоциональные отношения в семье. Кишинев, 1991.Симонова Н. В. Формирование пространственно-временных представлений у детей с церебральным параличом //Дефектология. 1981. № 4.
178. Симеон Т. П. Неврозы у детей. Их предупреждение и лечение. М., 1958.Соловьев И. М. Восприятие умственно отсталых школьников // Особенности ум-ственного развития учащихся вспомогательной школы. М., 1965.Спиваковская А. С. Нарушение игровой деятельности. М., 1980.Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. М., 1988.Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М. Т. 1,1955; Т. 2, 1959; Т. 3, 1965.
179. Сухарева Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста. М., 1974.
180. Тарамъао И. М. Оценка родителями личностных особенностей подростков с на-рушениями поведения: Дипломная работа. СПбГУ, 2002.
181. Трошин П. Я. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей.СПб., 1916. Т. 1,2
182. Ушаков Г. К. Детская психиатрия. М., 1973.
183. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М., 1993.
184. Фрейд А., Фрейд 3. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов / Пе-р. с англ. СПб., 1995.
185. Футер Д. С. Заболевания нервной системы у детей. М., 1967.
186. Цзен Н. В., Пахомов Ю. М. Психотехнические игры. М., 1988.
187. Цукер М. Б. Основы невропатологии детского возраста. М., 1947.
188. Чавес С. Социально-психологические особенности семейного воспитания детейс церебральным4 параличом: Автореф. дис.... канд. наук. СПб., 1992.
189. Цыпина Н. А. Ошибки в чтении первоклассников с задержкой психического раз-вития//Дефектология. 1972. № 5.
190. Шац И. К. Психические расстройства у детей, страдающих острым лейкозом:Канд. дисс. Л., 1989.
191. Шв/ящара И. с соавт. Диагностика психического развития. Прага, 1981.
192. Шевченко С. Г. Особенности знаний и представлений о ближайшем окруженииу первоклассников с задержкой психического развития // Дефектология, 1974. № 1.
193. Шевченко С. Н. Онтогенетически оринтированная психотерапия детей и подро-стков (на модели заикания) // Психокоррекция: теория и практика. М., 1995.
194. Шипщыиа Л. М. Нейропсихологический анализ высших психических функцийу детей с отклонениями в развитии // Тезисы докладов 1-й Международной конфе-ренции памяти А. Р. Лурия. М., 1997.
195. ШифЖ. И. Некоторые особенности наглядного мышления детей-олигофренов // Ум-ственное развитие учащихся вспомогательных школ. М., 1961.
196. Шошин П. Б. Опознание простых изображений детьми с задержкой психическо-го развития // Дефектология, 1972. № 4.
197. Шулъц. Аутогенная тренировка. М., 1985.
198. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. Л., 1992.
199. Эйдинова М. Б., Правдина-Винарская Е. Н. Детские церебральные параличи и пу-ти их преодоления. М., 1959.
200. Элъконин Д. Б. К проблеме псреодизации психологического развития в детскомвозрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4.
201. Элъконин Д. Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи //Психодиагностика в школе. Таллин, 1980.
202. Хейсерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормальногои аномального ребенка: Оценка интеллектуального, сенсорного и эмоционального 
     развития. М., 1964.
203. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М., 1983.

Юнг К. Г. Конфликты детской души / Пер. с нем

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Под эмоциональным неблагополучием понимается отрицательное эмоциональное самочувствие ребенка, которое может возникнуть в разных случаях, например при переживании неуспеха в каком-либо виде деятельности, особенно в ситуациях соревнования. Однако наиболее острые и устойчивые отрицательные эмоциональные переживания наблюдаются при неудовлетворенности ребенка отношением к нему окружающих людей. Острота и длительность этих переживаний свидетельствует об особой значимости для ребенка-дошкольника благополучных взаимоотношений.

       Неудовлетворённость ребенка взаимоотношениями с окружающими выступает в виде различных переживаний: разочарования, обиды, гнева, оскорбленного самолюбия. В одних случаях они могут проявляться ярко и непосредственно- в речи, мимике, позе, движениях   Исследуя проблему эмоциональных нарушений, у детей старшего дошкольного возраста следует отметить, что она не является новообразованием для этого возраста. Истоки их находятся за долго этого возрастного периода, что неоднократно отмечали в своих трудах многие исследователи этой проблемы.

Основными причинами эмоционального неблагополучия ребенка является неудовлетворение в потребности родительской любви      

       Драма нашего  социального уклада, драма многих  семей и детей воспитывающихся  в этих семьях и детских домах, состоит в том, что развитие многих маленьких детей происходит в условиях обделенности ребенка родительской прежде всего материнской любви. И этот страшнейший из всех дефицитов нашего времени не проходит бесследно для развития ребенка. Прежде всего это важно для осознания того «какой я есть?»: желанный, любимый, нужный или ненужный, постоянно раздражающий, а также для последующего формирования на этой основе отношения к миру - доверительного или наоборот, агрессивно- враждебного

 

      Лозунг «Детство – счастливая пора» скорее самоуспокоение для взрослых, чем реальность для детей. Бремя ответственности создаёт у взрослых иллюзию беззаботности и безответственности периода детства.  Свои эмоции родители нередко выплескивают на детей, при этом в вину ребенка ставятся как внешние проблемы, так и домашние неурядицы. Ребенок попадает в ситуацию полной зависимости от настроений и реакций взрослого окружения.

 

 Основную задачу в воспитании  эмоциональной сферы ребенка  с первых дней жизни В.М.Бехтерев, например, видел во всевозможном привитии ему полезных бодрящих эмоций и в устранении эмоций угнетающих. Он отмечал, что «бодрящая эмоция выражающаяся веселым состоянием имеет вообще огромное значение для жизнедеятельности организма…Довольный и веселый ребенок…бодрее, сильнее, трудоспособнее, он обнаруживает более интереса к играм и занятиям и легче справляется вообще со всеми задачами, нежели ребенок вечно плачущий, недовольный и раздражительный». Поэтому очень важно поддерживать положительные эмоциональные состояния детей и близкие детям занятия  и игры, в которых которые эти состояния укрепляются.