Эмоциональные нарушения у детей старшего дошкольного возраста

               1 фаза --- снятие напряжения с помощью различных вариантов бега, ходьбы, имеющих социально-психологическое значение (кого выбрать в напарника и т. д.).

               2 фаза --- пантомима (например, изображение страха, растерянности, удивления и пр.).

               3 фаза --- заключительная, основной целью которой является закрепление чувства принадлежности к группе (используются различные коллективные игры и танцы).

М. И. Чистякова выделила 4 фазы занятий:

               1.   Мимические и пантомимические этюды. Основной целью этих занятий является изображение отдельных эмоциональных состояний, связанных с переживаниями телесного и психического комфорта и дискомфорта. Дети знакомятся с элементами выразительных движений: мимикой, жестом, позой, походкой.

              2.   Этюды и игры, направленные на выражение отдельных свойств личности и эмоций, целью которых является моделирование поведения персонажей с теми или иными чертами характера, закрепление и расширение

 

 

уже полученных детьми сведений о социальной компетентности. Привлечение внимания детей ко всем компонентам выразительных движений одновременно.

              3.   Этюды и игры, имеющие терапевтическую направленность на определенного ребенка и на группу в целом. Цель — коррекция настроения, отдельных черт характера ребенка, тренинг моделирования стандартных ситуаций.

               4.   Фаза психомышечной тренировки, основной целью которой является снятие эмоционального напряжения, внушение желательного настроения и поведения.

 Занятия психогимнастикой предъявляют  повышенные требования к их  организации.

              1.   Состав группы должен быть разнородным. В группу могут входить дети с различной направленностью конфликта, с различными клинико-психологическими проблемами.

               2.  Численность группы для детей дошкольного возраста не более 5 человек, для детей младшего школьного возраста 7-8 человек, для средних и старших школьников не более 12 человек.

               3.   В группу обязательно необходимо включить 1-2 ребенка, легко включающихся в этюды, с артистическими наклонностями.

               4.   Нежелательно включать в группу детей с выраженными тиками, логоневрозом, с нарушением слуха, зрения и движений.

Психогимнастику можно использовать не только в коррекционных, но и в профилактических целях с детьми с эмоциональными нарушениями.

             В 30-х годах прошлого века психоаналитиками был предложен метод арт-терапии для коррекции эмоционально-личностных проблем ребенка[34]. Этот метод представляет собой специализированную форму психотерапии, основанную на изобразительном искусстве. Основная цель

 

 

арт-терапии состоит в развитии самовыражения и самопознания ребенка. Арт-терапия включает в себя не только рисуночную терапию. К ней относятся и такие виды продуктивной деятельности ребенка как лепка, аппликация, изготов-ление масок, фигурок из пластилина, конструкций из подручных материалов (проволоки, материи, веревок и пр.). В практике выделяются две формы арт-терапии: пассивная и активная. При пассивной форме арт-терапии ребенок рассматривает картины, поделки, то есть, потребляет художественные произведения. При активной арт-терапии ребенок сам создает продукты деятельности. В исследованиях психологов было давно замечено, что рисунки детей отражают не только уровень умственного развития и индивидуальные личностные особенности, но и являются своеобразной проекцией личности. Рисунок выступает как средство усиления чувства идентичности ребенка, помогает детям узнать себя и свои способности.

               Р. Альшулер и Э. Крамер выделяют четыре типа изображений, отражающих как возрастную динамику развития рисунка, так и индивидуально-личностные особенности ребенка. Это бесформенные и хаотичные каракули, конвенциальные стереотипы-схемы, пиктограммы и собственно художественные произведения. Каракули, например, представляя собой исходную стадию детского рисунка, а в  старшем возрасте могут выражать чувство беспомощности и одиночества. Стереотипные схематические изображения и пиктограммы в старшем возрасте могут отражать сублимацию подавленных желаний или потребность в защите. Символические изображения отражают подавленные аффекты в форме сублимации. Особое значение играет цвет. Например, преобладание серых тонов, а также темных, отражают отсутствие жизнерадостности, а яркие насыщенные краски отражают активный жизненный тонус, оптимизм.

              В отечественной психологии методы арт-терапии использовались в

 

 

коррекции психических заболеваний у взрослых и неврозов у детей [46].

Наиболее эффективна арт-терапия в коррекции страхов у детей и подростков. А. И. Захаров выделяет несколько этапов коррекции страхов у детей методом рисования:

              1)  За месяц до коррекции дети приносят свои рисунки психологу и показывают их в группе другим детям. Это активизирует ребенка, вызывает у него интерес к рисованию.

               2)  На втором этапе занятий по рисованию темы для рисунков выбирают сами дети. Психолог анализирует тему ребенка, которая имеет диагностическую значимость.

               3)   На третьем этапе занятий детям предлагаются тематические рисунки: «в детском саду», «на улице», «я дома», «моя семья», «что мне снится страшного», «кого я боюсь», «мой самый страшный день».

               4)  Четвертый этап занятий направлен на устранение страхов. Психолог совместно с ребенком составляет список страхов, затем  предлагает ребенку нарисовать их.

               Занятия по рисуночной терапии могут быть структурированные и неструктурированные. При структурированных занятиях тема рисования предлагается психологом. После окончания занятий рисунки обсуждаются совместно с детьми. При неструктурированных занятиях дети самостоятельно выбирают тему.

               Важным принципом арт-терапии является обязательное одобрение и принятие всех продуктов изобразительной деятельности ребенка независимо от их содержания, формы и качества.

              В психокоррекции детей с эмоциональными нарушениями широко используется музыкотерапия. Выделяются четыре основных направления коррекционного воздействия музыкотерапии;

              1.   Эмоциональное активирование в ходе вербальной психотерапии.

             

          

              2.   Регулирующее влияние на психовегетативные процессы.

              3.   Развитие навыков межличностного общения.

              4.   Повышение эстетических потребностей.

Традиционно при работе с детьми используется рецептивная музыкотерапия, которая предполагает восприятие музыки с коррекционной целью, и активная, которая представляет собой коррекционно-направленную, активную музыкальную деятельностью.

               Рецептивную музыкотерапию целесообразно использовать для решения конкретных психокоррекционных задач: оптимизация общения членов группы, создание доверительной эмпатийной атмосферы в группе, снижение эмоционального дискомфорта и прочие.

              Следует подчеркнуть, что наряду с положительным отношением детей к музыкальным произведениям может наблюдаться отрицательное отношение, что бывает, обусловлено отрицательными ассоциациями, которые вызывает музыка у ребенка, неподготовленностью его к восприятию музыки, а также индивидуально-психологическими особенностями.

             В процессе психологической коррекции детей с эмоциональными нарушениями целесообразно использовать многообразные психокоррекционные технологии с обязательным учетом степени тяжести эмоциональной проблемы, направленности конфликта, особенностей социальной среды, окружающей ребенка, а также его индивидуально-психологических характеристик.

   

 

 

 

 

 

 

 

 ГЛАВА 2   Экспериментальное исследование нарушений в

                     эмоциональной сфере у детей старшего дошкольного

                   возраста.

              

             2.1   Организация и выбор методов исследования.

 

               Экспериментальная часть нашего исследования включает в себя два основных этапа:

1 этап – Диагностика эмоциональных  нарушений у детей старшего  дошкольного возраста.

2   этап  –  Коррекция выявленных  эмоциональных нарушений.    

              Основной целью диагностического блока является клинико-психологическое изучение индивидуальных особенностей ребенка, анализ     факторов, способствующих его эмоциональному неблагополучию.                                             

               Задачи: 1. Подобрать диагностические методы исследования эмоциональных нарушений в старшем дошкольном возрасте.

2. Составить и провести коррекционно-развивающую программу.
3. Провести повторное диагностирование после формирующего этапа.
4. Дать сравнительный анализ результатов.

               Опытно – экспериментальной базой исследования был определён ДОУ № 18 «Чебурашка». В исследовании приняли участие 27 детей старшего дошкольного возраста.

              Для достижения поставленной цели были использованы следующие методики:  1)  Тест тревожности Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен.

                   2)   Проективный тест « Моя семья».

                   3)  Беседа, наблюдение, анкетирование  воспитателей по

                          изучению социально – эмоциональной  сферы личности

                          ребенка (см. Приложение    ).

                      

            

               Тест тревожности был разработан американскими психологами Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен. Задача состоит в том, чтобы исследовать и оценить тревожность ребенка в типичных для него жизненных ситуациях, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени.

Экспериментальный материал представляет собой серию рисунков. Каждый рисунок сюжетно представляет собой некоторую типичную для жизни ребёнка-дошкольника ситуацию.

               Каждый из описанных рисунков  выполнен в двух вариантах: для мальчиков (на рисунке изображён мальчик) и для девочек (на рисунке представлена девочка). В процессе тестирования испытуемый идентифицирует себя с ребенком того же пола, что и он сам.

               Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными изображениями детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица ребёнка на рисунке. На одном из дополнительных изображений представлено улыбающееся лицо ребенка, а на другом – печальное.

               Предлагаемые рисунки изображают  типичные жизненные ситуации, с которыми сталкиваются дети- дошкольники и  которые могут вызвать у них повышенную тревожность. Так, например, рисунки «Игра с младшими детьми»; «Игра со старшими детьми» и «Ребенок с родителями» имеют положительную эмоциональную окраску. Рисунки «Объект агрессии»; «Выговор»; «Агрессивное нападение» и «Изоляция» имеют отрицательную эмоциональную окраску. Рисунки «Укладывание в постель в одиночестве»; «Умывание»; «Игнорирование»; «Собирание игрушек» и «Еда в одиночест –

ве» имеют двойной эмоциональный смысл, который может быть как положительным, так и отрицательным. Предполагается, что выбор ребенком того или иного лица будет зависеть от его собственного психологического состояния в момент проведения тестирования.

               Двусмысленные рисунки в методике имеют основную «проективную» нагрузку. То, какой смысл придаёт ребенок именно этим рисункам, указывает на типичное для него эмоциональное состояние в подобных жизненных ситуациях.

               В процессе диагностики рисунки  предъявляются в строго

предложенной последовательности. Выбор ребенком соответствующего лица и его словесное высказывание фиксируется в специальном протоколе (см. Приложение      ). Протоколы, полученные от каждого ребенка, подвергаются далее анализу, который имеет две формы: количественную и качественную.

               Количественный анализ состоит в следующем. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (И.Т.), который равен выраженному в процентах отношению числа эмоционально- негативных выборов к общему числу рисунков.     

                      Число эмоционально негативных  выборов

      ИТ. = ----------------------------------------------------------------- * 100%

                                              14

По индексу тревожности (И.Т.) дети в возрасте от 3,5 лет до 7 лет условно могут быть разделены на три группы:

1) высокий индекс тревожности (ИТ. выше 50%)     

2) средний индекс тревожности (ИТ. от 20 до 50%)  

3) низкий индекс тревожности (ИТ. от 0 до 20%)      

                В ходе качественного анализа каждый ответ ребенка (второй столбец протокола) анализируется отдельно. На основе такого анализа делаются выводы относительно эмоционального опыта общения ребенка с окружающими людьми и того следа, который этот опыт оставил в душе ребенка. Особенно высокими проективным значением в этой связи обладают рисунки « Одевание»; «Укладывание в постель в одиночестве»; «Еда в одиночестве». Дети, в этих ситуациях делающие отрицательные эмоциональные выборы, с высокой степенью вероятности будут обладать высоком И.Т. Дети, ситуациях делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, «Ребенок и мать с младенцем»; «Умывание»; «Игнорирование» и «Собирание игрушек», с большой вероятностью получат высокий или средний индекс тревожности.