Эмоциональные нарушения у детей старшего дошкольного возраста

 

         Вместе  с тем, отмечал А.В.Запорожец, изучение  и развитие эмоций у ребенка  имеет большое психолого-педагогическое  значение, так как для полноценного  развития личности необходимо  развитие не только всех познавательных  процессов, овладение различными знаниями и навыками, но и формирование положительного эмоционального отношения к окружающей действительности, к людям, отношения, соответствующего заданным нравственным нормам, принятым обществом.

       Этот процесс  сопровождается, эмоциональными переживаниями, отражающимися в поведении ребенка. Но под воздействием целого ряда негативных факторов (нарушение детско-родительских отношений, неблагоприятный психологический климат и др. патологические факторы) у ребенка формируются признаки социально-эмоционального неблагополучия. Устойчивые отрицательные эмоциональные состояния оказывают регрессирующее воздействие на процесс онтогенеза. В связи с этим Запорожец  А.В. отмечает, что раннее неблагополучие аффективных отношений с близкими взрослыми и сверстниками создает опасность нарушения последующего формирования личности.

     Методика диагностики  тревожности Р. Сирса.

Результаты наблюдения за поведением детей оцениваются в соответствии со следующими признаками по шкале Р. Сирса.

1. часто напряжен, скован
2. часто грызет ногти (сосет палец);
3. легко пугается;
4. сверхчувствителен;
5. плаксив;
6. часто агрессивен;
7. обидчив;
8. нетерпелив, не может ждать;
9. легко краснеет (бледнеет);
10. имеет трудности в сосредоточении, особенно в экстремальной ситуации;
11. суетлив, много лишних жестов;
12. потеют руки;
13. при непосредственном общении с трудов включается в работу;
14. чрезмерно громко или чрезмерно тихо отвечает на вопросы.

Совместно с воспитателем и родителями психолог заполняет лист наблюдений по следующей форме (см. Приложение).

Анализ результатов:

1 – 4 признаков - низкая тревожность;

5 – 7 признаков - выраженная тревожность;

8 и более признаков – высокая  тревожность.

 

1.Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.-М., 1972.

2.Астапов В.Н. Функциональный подход  к изучению состояния тревоги. //Психо-логический журнал, 1992. Т.13 №5.

3.Бернс. Развитие Я-концепции и  воспитание. –М., 1990.

4.Божович Л.И. Проблемы формирования  личности /под ред.  Д.И. Фельдштейна.

-М., 1995.

5.Выготский Л.С. Педагогическая  психология. –М., 1991.

6.Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога /под ред. И.В. Дубровиной, -М., 1987.

7. Дубровина И.В. Школьная психологическая  служба.-М., 1997.

8.Захаров А.И. Дневные и ночные  страхи у детей. Серия «Психология  ребёнка». –СПб., 2000.

9.Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей.-М., 1986.

10.Ковалёв С.В. Психология современной  семьи.-М., 1988.

11.Кочубей Б. Детские тревоги; что, откуда, почему? //Семья и школа.-М., 1988.

12.Куликова Т.А. Семейная педагогика  и домашнее воспитание.-М., 1999.

13.Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. //Вопросы психологии, 1969., №1.

14.Немов Р.С. Психология. Учебник  для студентов высших педагогических  учебных заведений в 2-х кн. Кн. 2. Психология образования.-М., 1994.

15.Овчарова Р.Ф. Справочная книга школьного психолога.-М.,1996.

16.Овчарова Р.Ф. Семейная академия: вопросы и ответы.-М., 1996.

17.Осипова А.А. Введение в практическую  психокоррекцию: групповые методы  работы.-М: Московский психолого-социальный  институт; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2000.

18.Помощь родителям в воспитании детей. Пер. с английского /под ред. Пилиповского В.Я..-М., 1992.

19.Прихожан А.М. Тревожность у  детей и подростков: психологическая  природа и возрастная динамика.-М.,2000.

20.Психология страха: Популярная  энциклопедия.-М.,1999.

21.Психологический словарь /под  ред. Давыдова В.В.-М.,1983.

22.Рогов Е.И. Настольная книга  практического психолога в образовании.-М.,1995.

23.Сатир В. Как устроить себя  и свою семью.-М.,1992.

24.Семейная психотерапия./Эйдемиллер  Э.Г., Юстицкий В.В., Александрова Н.В.-СПб.,2000.

25.Степанов С.С. Психологический  словарь для родителей.-М.,1996.

26.Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Сто  экзаменационных ответов по педагогике./Ростов-на-Дону,

     В зависимости от  коррекционных задач можно выделить  следующие виды психокоррекции: игровая психокоррекция, семейная психокоррекция, нейропсихологическая коррекция, коррекция личностного роста и др.   -

По характеру направленности психокоррекционных воздействий можно выделить два вида: симптоматическую и каузальную, а по способу коррекционных воздействий выделяются директивные и недирективные виды коррекции.

Ряд авторов предлагают разделить психологическую коррекцию на три формы организации: общую, частную и специальную психокоррекции. Под общей психологической коррекцией подразумеваются мероприятия общепедагогического порядка, нормализующие социальную среду ребенка. В нее входит регуляция психофизических и эмоциональных нагрузок ребенка в соответствии с его возрастом и индивидуальными особенностями. Задачи общей психокоррекции сливаются с задачами психогигиены, психопрофилактики, педагогической этики и деонтологии. Они решаются в процессе организации учебно-воспитательных мероприятий.

Частная психокоррекция — это набор психолого-педагогических воздействий. То есть это специально разработанные системы психо-коррекционных мероприятий, таких как семейная психокоррекция, музыкотерапия, психогимнастика и прочие. Специальная психокоррекция  — «это комплекс приемов, методик и организационных форм работы с ребенком или группой детей одного возраста, являющийся наиболее эффективным для достижения конкретных задач формирования личности...» /   /. Основная цель специальной психокоррекции — исправление последствий неправильного воспитания.

Таким образом, психологическая коррекция рассматривается как метод психологического воздействия, реализующийся с помощью общих, частных и специальных процедур. Такое деление весьма условно и не отвечает основному назначению психологической коррекции как процессу психологического воздействия, направленного на исправление у детей недостатков в развитии психических функций и личностных свойств. В процессе психологической коррекции психолог может использовать общие, частные и специальные методы.

    Исследования В.С. Мухиной, Т.А. Репиной, М.С. Лисиной и других указывают, что причиной построения негативного отношения родителей к ребёнку является незнание психологических особенностей возраста, задач, содержания, форм, методов воспитания ребёнка.

    С точки зрения обучения  и развития, основными особенностями  ребёнка шестилетнего возраста является то, что:

  а) ребёнок может произвольно  управлять своим поведением, а  также процессами внимания и  запоминания, эмоциональными реакциями (А.В. Запорожец).

  б) в любом виде деятельности  может выйти за пределы сиюминутной  ситуации, осознать временную перспективу, одновременно удержать в сознании  цепочку взаимосвязанных событий или разные состояния вещества или процесса (Н.Н. Поддъяков).

  в) ведущее значение приобретает  развитие воображения (Л.С. Выготский).

    Таким образом, исследуемый материал позволил нам определиться в сущности понятия тревожности и её влияние на личностное развитие ребёнка. Одним из факторов, влияющих на её разрастание, являются особенности родительского отношения к ребёнку: строгого, жестокого отношения, стили воспитания, позиция родителей по отношению к ребёнку, отсутствие эмоционального контакта с ребёнком, ограниченность в общении с ним, незнание возрастных и индивидуальных особенностей малыша.

    Для того, чтобы строить  позитивные отношения с ребёнком, важно знать, как это делать. Рассмотрим исследования авторов по данной проблеме.

 

 

   Содержательными характеристиками  рисунка являются: изображение членов  семьи, их взаимное расположение  по отношению друг к другу  и к ребёнку, присутствие или  отсутствие членов семьи и самого ребёнка, агрессивная символика.

 

 При качественном анализе  каждый ответ ребенка рассматривается  отдельно. В результате чего нами  было выявлено, что ситуации, отображающие  внутрисемейные отношения получили  наибольшее количество негативных выборов (печальное лицо) В высказываниях детей значительно чаще отражается тревога по поводу возможного физического наказания со стороны одного из родителей, обида, ревность, негатив.

     Следует отметить, что  при качественном анализе необходимо обращать внимание и на низкий уровень тревожности, так как это может быть свидетельством нечувствительности, отчуждения, переживание ребенком депрессии.

       

 

Цель наблюдения – как можно больше собрать информации об эмоциональном развитии  ребенка.

     Оцениваются основные эмоции ребенка, обращается внимание на клинические признаки депрессии, тревожность, страхи и фобии. Кроме того, просто отслеживаются, насколько бодрым, оптимистичным, сердитым, раздражительными, враждебным или дружелюбным является ребенок, насколько стабильны эти настроения, особенно если настроение имеют тенденцию сильно и быстро меняться. Оценивается диапазон и соответствие эмоций теме диалога или предмету игровой деятельности. Необходимо выделить основные черты эмоциональной жизни ребенка. Для этого следует оценить, являются эмоциональные проявления грубыми или резкими, гибкими или ригидными, преувеличенными или сдерживаемыми. Также важно отметить, чувствует ли ребенок себя, комфортно выражая эмоции. Нередко в некоторых семьях существуют неписанные правила, согласно которым одни эмоции предпочтительнее других. Так, ребенок может достаточно легко выражать позитивные эмоции, однако, сталкиваясь с негативными, может чувствовать дискомфорт и сдерживать их выражение.

Наблюдение ведется на всем протяжении  эксперимента. С его помощью мы получаем обширную информацию об эмоциональном фоне ребенка, так как позволяет наблюдать естественное, непосредственное поведение ребенка в привычной для него обстановке.

     Основные этапы наблюдения:

1. Начало дня. С каким настроением ребенок приходит в детский сад?

Какие эмоции испытывает ребенок при встрече с другими детьми? С воспитателями? Особо следует обратить внимание на общение ребенка с взрослым, который привел его  в сад, будь то его родители, бабушка, дедушка и другие.

2. Поведение ребенка в группе. Эмоциональные реакции, которые возникают у ребенка при взаимодействии с другими детьми, с воспитателем и другим персоналом. Наблюдение за ребенком в игровой и учебной деятельности.

      3.  Конец дня. С каким настроением ребенок покидает детский сад?

     Наблюдение проводилось  ежедневно в течение 2 месяцев. Первый  месяц наблюдений был месяцем  адаптации детей к группе, т.к. группы были сборные, подготовительные.

Графическая методика «Кактус». В результате проведённой методики были выделены следующие эмоциональные состояния наиболее характерные для данной группы детей.

                                                                                                          Таблица № 3

№	Симптомокомплекс	Количество детей.	%
1	агрессия	4	14,8%
2	неуверенность в себе, зависимость;	2	7,5%
3	скрытость; осторожность;	2	7,5%
4	оптимизм;	4	14,8%
5	тревога;	6	22%
6	экстравертированность;	4	14,8%
7	интровертированность;	2	7,5%
8	эгоцентризм;	3	11,1%