Эмоциональная, волевая и мотивационная сферы личности

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 20 Августа 2012 в 23:16, контрольная работа

Краткое описание

В длинном пути эволюции человека эмоции постоянно игрались роль средства для обеспечения более удачного и быстрого ублажения потребностей. Эмоции отражают те дела, которые складываются у личности с отдельными объектами отражения, с другими людьми. Роль эмоциональных явлений в жизни человека велика, они напрямую соединены с ублажение либо неудовлетворением его потребностей.

Содержание

Вступление 2
Раздел 1. Эмоциональные качества человека 6
1.1. Основные типы эмоций (по К.Изарду) 6
1.2. Подходы к классификации эмоций по различным основаниям 7
1.3. Классификация видов чувств 8
1.4. Формы проявления эмоции 9
1.5. Основные компоненты эмоциональности 9
1.6. Физиологическая компонента эмоционального реагирования 11
1.7. Экспрессивные компоненты эмоционального реагирования 11
1.8. Теории, объясняющие возникновение эмоций 12
1.9. Функции эмоций человека 13
2. Волевая сфера человека 15
2.1. Функции волевых процессов 15
2.2. Структура волевого акта 15
2.3. Психические компоненты воли 16
2.4. Волевые свойства личности 17
3. Мотифационная сфера человека 17
3.1. Характеристики мотивационной сферы личности 18
3.2. Факторы, необходимые для успешной мотивационной деятельности человека 19
4. Фрустрационная толерантность 19
4.1. Формы фрустрационной толерантности 20
Раздел 2.
2.1. Использование метода наблюдения для оценки волевых качеств 21
2.2. Методика определения эмоциональных качеств 24
2.3. Методика изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной 26
Список использованной литературы

Прикрепленные файлы: 1 файл

ДМ 3131.doc

— 3.59 Мб (Скачать документ)

Оценка силы волевых качеств проводилась следующим образом:

Начисляется по 1 баллу за ответы «Да» на поставленные вопросы, а за отрицательный ответ 0 баллов. Подсчитывается общая сумма баллов.

Чем больше набрана сумма баллов, тем в большей степени у учащегося выражены волевые качества.

У нас получилось следующее: 3 ребенка показали высокий уровень сформированности волевых проявлений; 3 учащихся – средний и 1 ученик – низкий уровень и 2 ребенка – очень низкий. Покажем это в процентном соотношении: высокий уровень – 70-100 %; средний – 52-69 %; низкий – 34-51 %; очень низкий – 1-34 %.

Итак, мы выявили следующие уровни сформированности волевых проявлений у учащихся:

1. Высокий – (ученики под № 1,8,9) ребенок самостоятельно ставит цель и руководствуется ею в деятельности, умеет сдерживать свои эмоции и непосредственные желания. У ребенка сформированы такие волевые качества, как дисциплинированность, самостоятельность, настойчивость, выдержка, решительность, упорство, ответственность.

2. Средний – (ученики под № 2,3,4) ребенок самостоятельно ставит цель, но не руководствуется ею в деятельности, не умеет сдерживать свои эмоции и непосредственные желания. У ребенка сформированы лишь некоторые волевые качества: ответственность, выдержка, самостоятельность.

3. Низкий – (ученик под № 5) ребенок  может самостоятельно ставить цели, но не руководствуется целью в своей деятельности, не умеет сдерживать свои эмоции и желания. У ребенка сформированы очень мало и слабо большинство волевых качеств: организованность и выдержка.

4. Дети под № 6 и 7, не умеет самостоятельно ставить цель, руководствоваться ею в деятельности, не умеет сдерживать свои эмоции и непосредственные желания. У ребенка не до конца сформированы волевые качества.

 

2.2. Методика определения эмоциональных качеств

Методика предложена Суворовой В. В (Тесты определения индивидуальных особенностей вегетативного реагирования. - М.,1976) и позволяет судить об эмоциональности по интегральному показателю.

Инструкция: «Если то, о чем говорится в суждении, происходит с Вами всегда, часто, характерно для Вашего поведения – отвечаете «да» или ставите знак «+» в бланке ответов. Если же такое происходит с Вами редко или никогда не бывает – ответ «нет» или знак минус. Начисляется по 1 баллу за ответы «Да» на поставленные вопросы, а за отрицательный ответ 0 баллов. Подсчитывается общая сумма баллов [20].

Чем больше набрана сумма баллов, тем в большей степени у учащегося выражены эмоциональные качества.

Перед обработкой необходимо убедиться, что ответы даны на все вопросы. Для подсчета баллов по той или иной шкале используется ключ. Подсчет баллов производится путем суммирования всех баллов по данной шкале.

Ключ

Вопросы 2, 10, 18, 25 служат для проверки адекватности оценивая опрашиваемым своего поведения. Испытуемые, набравшие по этой шкале 18 баллов и больше, по инструкции автора методики, должны исключаться из дальнейшей обработки.

Шкала «психомоторная эмоциональность»: вопросы 4, 7, 8, 14, 16, 23, 27, 28.

Шкала «интеллектуальная эмоциональность»: вопросы 1, 3, 5, 6, 12, 13, 19, 22, 26.

Шкала «коммуникативная эмоциональность»: вопросы 9, 11, 15, 17, 20, 21, 24, 29.

Интерпретация.

По каждой из этих шкал можно набрать от 4 до 29 баллов.

Низкие – 3-11 баллов.

Средние - 12 - 20 баллов.

Высокие – 20-29 баллов.

Результаты определения эмоциональных качеств школьников

 

Фамилия и имя ребенка

сумма

%

Max 29

Max 100

1

Айрапетян Карина

17

59

2

Алисултанова Диана

18

62

3

Бабков Руслан

21

72

4

Буашева Рузана

12

41

5

Бурдинская Диана

19

66

6

Курлакова Полина

16

55

7

Быкова Регина

16

55

8

Читошкина Анастасия

20

69

9

Шорбольская Олеся

25

86



2

 

Образец вопросов, используемые для определения эмоциональных качеств представлены в таблице 2 (Несколько заполненных анкет представлено в дополнении к работе).

Таблица 2.

Вопрос

Ответ

Да

Нет

1

Я сильно переживаю, когда сдаю экзамен менее успешно, чем ожидал.

 

 

2

Я всегда выполняю свои обещания независимо от того, удобно мне это или нет.

 

 

3

Я огорчаюсь, когда обнаруживаю свои ошибки при выполнении интеллектуальной работы.

 

 

4

Я испытываю неудобство из-за того, что у меня плохой почерк.

 

 

5

Я переживаю, когда выполняю задание не так, как следовало бы.

 

 

6

Я сильно волнуюсь перед предстоящим экзаменом.

 

 

7

Я испытываю тревогу, переходя улицу перед движущимся транспортом.

 

 

8

Я огорчаюсь, если мне не удается что-то смастерить самому.

 

 

9

Я сильно волнуюсь перед ответственным разговором.

 

 

10

Я никогда не опаздывал на свидание или на работу.

 

 

11

При общении с людьми я часто чувствую себя неуверенно.

 

 

12

Я часто опасаюсь, что могу не справиться с работой, требующей умственного напряжения.

 

 

13

Меня часто огорчают незначительные ошибки, допущенные при решении какой-либо задачи.

 

 

14

Я огорчаюсь потому, что пишу медленно и иногда не успеваю записывать.

 

 

15

Я - ранимый человек.

 

 

16

Когда я делаю работу, требующую тонкой координации движений, я испытываю волнение.

 

 

17

Я переживаю, когда меня не понимают при разговоре.

 

 

18

Бывает, что я говорю о вещах, в которых не разбираюсь.

 

 

19

Я часто не могу заснуть от того, что мне не удается найти решение какой-либо проблемы.

 

 

20

Я сильно волнуюсь, когда мне приходится выяснять отношения с друзьями.

 

 

21

У меня портится настроение, когда я долго не могу решить какую-либо проблему.

 

 

22

Меня огорчает то, что я физически менее развит, чем хотелось бы.

 

 

23

Я огорчаюсь, поспорив с друзьями.

 

 

24

У меня бывают мысли, которые мне не хотелось бы сообщать окружающим.

 

 

25

Я склонен преувеличивать свои неудачи, связанные с умственной деятельностью.

 

 

26

У меня часто портится настроение потому, что сделанная вещь оказывается не совсем удачной.

 

 

27

Иногда я преувеличиваю негативное отношение к себе со стороны своих близких.

 

 

28

Приступая к решению даже несложной задачи, я испытываю чувство неуверенности.

 

 

29

Я переживаю из-за того, что у меня нет достаточно выраженных способностей для овладения интересующим меня ремеслом.

 

 

 

У нас получилось следующее: 2 человек показали высокий уровень сформированности эмоциональных качеств; 7 учащихся – средний уровень. Низкий уровень не был зафиксирован.

 

2.3. Методика изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной

При создании данной методики автор использовала ряд других известных методик. В ней имеются три шкалы: «Приобретение знаний» (стремление к приобретению знаний, любознательность); «Овладение профессии» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества); «Получение диплома» (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов). В опросник, для маскировки, автор методики включила ряд фоновых утверждений, которые в дальнейшем не обрабатываются [15].

Результаты определения мотивационных качеств школьников

 

 

Фамилия и имя ребенка

сумма

%

Max 40

Max 100

1

Айрапетян Карина

36

90

2

Алисултанова Диана

25

63

3

Бабков Руслан

21

53

4

Буашева Рузана

12

30

5

Бурдинская Диана

19

48

6

Курлакова Полина

25

63

7

Быкова Регина

18

45

8

Читошкина Анастасия

32

80

9

Шорбольская Олеся

33

83

КЛЮЧ к опроснику

Начисляется по 1 баллу за ответы «Да» на поставленные вопросы, а за отрицательный ответ 0 баллов. Подсчитывается общая сумма баллов.

Чем больше набрана сумма баллов, тем в большей степени у учащегося выражены эмоциональные качества.

Интерпретация.

По каждой из этих шкал можно набрать от 4 до 40 баллов.

Низкий уровень – 4-19 баллов.

Средние – 20-29 баллов.

Высокие – 30-40 баллов.

У нас получилось следующие результаты: 3 человек имеют высокий уровень мотивационных качеств (Айрапетян Карина, Читошкина Анастасия, Шорбольская Олеся); 3 учащихся – средний уровень (Алисултанова Диана, Курлакова Полина, Бабков Руслан) и низкий уровень зафиксирован у 3 учеников (Быкова Регина, Бурдинская Диана, Буашева Рузана).

Образец вопросов, используемые для определения мотивационных качеств школьников представлены в таблице 3.

Таблица 3

Опросный лист                                       Дата  заполнения «__» «______» 2012 г.

Вопрос

Ответ

Да

Нет

1

Я самостоятельно изучаю ряд предметов, по моему мнению, необходимых для моей будущей профессии.

 

 

2

Какое из присущих вам качеств вы выше всего цените? Напишите ответ рядом.

 

 

3

Я считаю, что жизнь нужно посвятить выбранной профессии.

 

 

4

Я испытываю удовольствие от рассмотрения на занятии трудных проблем.

 

 

5

Я не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в вузе.

 

 

6

Большое удовлетворение мне дает рассказ знакомым о моей будущей профессии.

 

 

7

Я весьма средний студент, никогда не буду вполне хорошим, а поэтому нет смысла прилагать усилия, чтобы стать лучше.

 

 

8

Я считаю, что в наше время не обязательно иметь высшее образование.

 

 

9

Я твердо уверен в правильности выбора профессии.

 

 

10

Обычно я работаю с большим напряжением.

 

 

11

От каких из присущих вам качеств вы бы хотели избавиться? Напишите ответ рядом.

 

 

12

У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений и неприятностей.

 

 

13

Самое замечательное время жизни – студенческие годы.

 

 

14

При возможности я поступил бы в другой вуз.

 

 

15

Я считаю, что для полного овладения профессией все учебные дисциплины нужно изучать одинаково глубоко.

 

 

16

У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.

 

 

17

Из неких практических соображений для меня это самый удобный вуз.

 

 

18

Мне кажется, что мои друзья способны учиться лучше, чем я.

 

 

19

Для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании.

 

 

20

Я могу спокойно спать после любых неприятностей.

 

 

21

Экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий.

 

 

22

Я учу материал, чтобы стать профессионалом, а не для экзамена.

 

 

23

Есть много вузов, в которых я мог бы учиться с не меньшим интересом.

 

 

24

Жизнь для меня почти всегда связана с необычайным напряжением.

 

 

25

У меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминания администрации.

 

 

26

Меня весьма тревожат возможные неудачи.

 

 

27

У меня обычно ровное и хорошее настроение.

 

 

28

Чтобы убедить в чем – либо группу, мне приходиться самому работать очень интенсивно.

 

 

29

Мои знания об этой профессии были достаточны для уверенного выбора.

 

 

30

Мои родители хорошие профессионалы, и я хочу быть на них похожим.

 

 

31

Я вынужден был поступить в вуз, чтобы занять желаемое положение в обществе, избежать службы в армии.

 

 

32

Мне очень трудно заставить себя изучать как следует дисциплины, прямо не относящиеся к моей будущей специальности.

 

 

33

Мой выбор данного вуза окончателен.

 

 

34

До поступления в вуз я давно интересовался этой профессией, много читал о ней.

 

 

35

Лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически стимулируют, подстегивают.

 

 

36

Мои друзья имеют высшее образование, и я не хочу отставать от них.

 

 

37

Меня привлекает удобство, чистота, легкость будущей профессии.

 

 

38

Профессия, которую я получаю, самая важная и перспективная.

 

 

39

Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения так или иначе связаны с будущей профессией.

 

 

40

Я твердо уверен, что моя профессия дает мне моральное удовлетворение и материальный достаток в жизни.

 

 

Информация о работе Эмоциональная, волевая и мотивационная сферы личности