Эмоциональная, волевая и мотивационная сферы личности

2

Контрольная работа

Эмоциональная, волевая и мотивационная сферы личности

Содержание

Вступление                                                                                                              2

Раздел 1. Эмоциональные качества человека                                                      6

1.1. Основные типы эмоций (по К.Изарду)                                                6

1.2. Подходы к классификации эмоций по различным основаниям        7

1.3. Классификация видов чувств                                                              8

1.4. Формы проявления эмоции                                                                 9

1.5. Основные компоненты эмоциональности                                           9

1.6. Физиологическая компонента эмоционального реагирования       11

1.7. Экспрессивные компоненты эмоционального реагирования          11

1.8. Теории, объясняющие возникновение эмоций                                 12

1.9. Функции эмоций человека                                                                  13

2. Волевая сфера человека                                                                                  15

2.1. Функции волевых процессов                                                             15

2.2. Структура волевого акта                                                                   15

2.3. Психические компоненты воли                                                       16

2.4. Волевые свойства личности                                                            17

3. Мотифационная сфера человека                                                                    17

3.1. Характеристики мотивационной сферы личности                        18

3.2. Факторы, необходимые для успешной мотивационной деятельности человека                                                                              19

4. Фрустрационная толерантность                                                                   19

4.1. Формы фрустрационной толерантности                                            20

Раздел 2.

2.1. Использование метода наблюдения для оценки волевых качеств 21

2.2. Методика определения эмоциональных качеств                              24

2.3. Методика изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной     26

Список использованной литературы                                                                  30

Дополнение                                                                                                           32

2

Вступление

В длинном пути эволюции человека эмоции постоянно игрались роль средства для обеспечения более удачного и быстрого ублажения потребностей. Эмоции отражают те дела, которые складываются у личности с отдельными объектами отражения, с другими людьми. Роль эмоциональных явлений в жизни человека велика, они напрямую соединены с ублажение либо неудовлетворением его потребностей.

              Важность рассмотрения личности как высшей интегративной,  целостной психологической структуры, в которой эмоциональная, волевая и мотивационная сферы взаимосвязаны и влияют друг на друга в процессе развития, определена в подходе Л.И.Божовича. Она отмечает, что личность имеет собственную внутреннюю логику развития и рассматривает интеграцию личности как особый внутренний механизм, способствующий личностному развитию на всех возрастных этапах. В психологических исследованиях проблема изучения личности младшего школьника рассматривалась многими авторами, которые отмечают, что такие личностные новообразования младшего школьного возраста, как рефлексия, произвольность, самооценка, формируются и развиваются в тесной связи с развитием эмоциональной, волевой и мотивационной сфер.

Теоретический анализ исследований показал, что интеграция эмоциональной, волевой и мотивационной сфер личности младших школьников на протяжении обучения в начальной школе не полно отражена в современных исследованиях, не получила развития проблема взаимосвязи и взаимовлияния трёх сфер, выявления закономерностей их развития в младшем школьном возрасте. В связи с чем, проблемой исследования является раскрытие закономерностей и особенностей интеграции эмоциональной, волевой и мотивационной сфер младших школьников на протяжении всех лет обучения в средней школе.

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что формирование эмоциональной, волевой и мотивационной сфер  личности в младшем школьном возрасте определяет её последующее развитие. Знание особенностей интеграции данных сфер позволит педагогам-психологам и учителям, работающим в средней школе, не только эффективно организовывать учебно-воспитательный процесс, но и отслеживать динамику становления личности школьника, что составляет одну из приоритетных задач современной системы образования в связи с введением новых государственных образовательных стандартов начального общего образования.

              Изучение интеграции как фактора становления личности актуально в связи с переходом образования от «знаниевой» парадигмы к личностно-ориентированной, что в свою очередь требует разработки и освоения инструментария приемов и диагностик изучения и развития личности в культурно-педагогическом пространстве школы.

Целью исследования является изучение процесса интеграции эмоциональной, волевой и мотивационной сфер личности учащихся на протяжении обучения в начальной школе.

Объект исследования. Ученики современного учебного заведения.

Предмет исследования. Особенности интеграции эмоциональной, волевой и мотивационной сфер личности школьника на протяжении обучения в современном учебном заведении.

Задачи исследования:

1.      Дать определения интересующим нас качествам и провести теоретический анализ формирования эмоциональных, волевых и мотивационных качеств школьников в современной школе;

2. выявить особенности интеграции эмоциональной, волевой и мотивационной сфер личности школьников в процессе обучения;

3.      описать специфику интеграции указанных сфер личности школьника на протяжении обучения в школе;

4.      разработать диагностический комплекс для оценки личностного развития школьников и рекомендовать его к использованию педагогами-психологами для сопровождения учащихся на протяжении обучения в современных учебных заведениях.

Методы и методики исследования. Для реализации поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, методы статистической обработки  данных. В исследовании использовались следующие методики изучения  эмоциональной сферы:

1. Методика наблюдения для оценки волевых качеств учащихся;

2. Методика определения эмоциональных качеств В.В. Суворовой;

3. Методика изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной.

4. Анкета определения волевых качеств учащихся (Т.И. Шульга).

Достоверность и надёжность полученных результатов исследования обеспечивалась опорой на теоретико-методологические принципы; системной организацией эмпирического исследования; применением  надежных методов исследования, адекватных поставленным в исследовании  цели и задачам, апробированных, валидных и взаимодополняющих методик, соответствующих выдвинутым гипотезам; комплексностью используемых в исследовании методов сбора и обработки материала, качественного и количественного анализа полученных данных на основе применения методов математической статистики для обработки эмпирических данных. Соответствие полученных эмпирических результатов принятым научным критериям валидности и надежности достигалось путем использования достаточных по объему и репрезентативных  выборок испытуемых.

Результаты исследования, полученные лично автором, и их научная новизна:

- обосновано, что интеграция эмоциональной, волевой и мотивационной сфер школьников характеризуется неравномерной динамикой их становления на протяжении обучения в школе и собственной внутренней логикой развития, существенно обусловленной законом дифференциации и интеграции;

- выявлено, что процесс дифференциации и интеграции эмоциональной, волевой и мотивационной сфер на протяжении обучения проявляется неравномерно: процессы интеграции преобладают на начальном этапе обучения, формирование новых связей между тремя сферами личности приводит к дифференциации в 3 классе и устойчивой интеграции на новом уровне в 4 классе;

- установлено, что наиболее значимые изменения в процессе интеграции происходят в мотивационной сфере личности, внутренняя логика развития которой оказывает воздействие  на динамику эмоциональной и волевой сфер;

- экспериментально доказано, что неравномерная динамика мотивационной и волевой сфер менее всего оказывает воздействие на развитие эмоциональной сферы;

              Теоретическая значимость работы. Представленные в исследовании данные об интеграции трёх сфер личности школьника доказывают теоретические положения определяющие личность как целостную интегративную психологическую структуру, имеющую собственную внутреннюю логику развития. Полученные данные дополняют психологические особенности личностного развития школьников в школе и показывают, что оно детерминировано дифференциацией и интеграцией эмоциональной, волевой и мотивационной сфер. Результаты исследования динамики эмоциональной, волевой и мотивационной сфер, включающие изменения волевых качеств, эмоциональных реакций и состояний, ценностных ориентаций, ведущих учебных мотивов, интереса к учебным дисциплинам дополняют характеристику развития личности школьника на протяжении обучения в школе.

2

Раздел 1.

1. Эмоциональные качества человека

Эмоции – это реакции человека на действие внутренних и внешних раздражителей, имеющих ярко выраженную субъективную окраску. В различие от познавательных явлений /восприятия, памяти, мышления/, для которых работающими «единицами» психики являются виды, понятия, представления, эмоции выражаются в виде переживаний человека по поводу того либо другого объекта, действия, поведения остальных людей. Таким образом, эмоции — это особый класс психических процессов и состояний, связанных с потребностями и мотивами и отражающих в форме переживаний значимость действующих на субъекта явлений и ситуаций. Основатель учения о стрессе Г.Селье [1].

Основные типы эмоций (по К.Изарду)

Эмоциональные проявления человека очень разнообразны: радость, горе, страх, гнев, удивление, грусть, тревога, восхищение, презрение и т.д. Мир эмоциональных переживаний пронизывает абсолютно все стороны жизни: отношения с другими людьми, его деятельность, общение и познание мира. Одна из сфер человеческой деятельности – искусство непосредственно обращена к эмоциям и чувствам человека [2].

Интерес-возбуждение – чувство захваченности, любопытства, наиболее часто испытываемая положительная эмоция, выступающая мотивацией в развитии навыков, знаний, мышления [3].

Гнев – сильная отрицательная эмоция, возникающая в ответ на препятствие в достижении человеком страстно желаемой цели.

Радость характеризуется чувством уверенности и значительности, ощущением способности справиться с трудностями и наслаждаться жизнью, оно возникает при реализации своих возможностей.

Страдание представляет собой отрицательную эмоцию и обычно является доминирующим при горе и депрессии.

Удивление – переходящей эмоцией: оно быстро наступает и столь же быстро проходит. В отличие от других эмоций удивление не мотивирует поведение в течение долгого времени.

Презрение связано с ситуациями, в которых человеку необходимо чувствовать себя сильнее, умнее, лучше в каком-то отношении, чем презираемое лицо.

Отвращение связано с переживанием необходимости устранить объект или изменить его.

Вина возникает при совершении неправильных действий. Обычно люди чувствуют вину, когда осознают, что нарушили правило и переступили границы своих собственных убеждений.

Стыд повергает человека в такое состояние, когда он кажется себе маленьким, беспомощным, скованным, эмоционально расстроенным, глупым, никуда не годным.

Страх является сильной и опасной эмоцией, которая оказывает большое влияние на сознание и поведение человека.

1.2. Подходы к классификации эмоций по различным основаниям

1. по выраженности сигнальной функции – отрицательные, положительные, амбивалентные (любовь и ненависть) [4];

2. по влиянию на деятельность – стенические (повышающие продуктивность деятельности) и астенические (снижающие результаты деятельности);

3. по интенсивности эмоциональных проявлений – уравновешенность, импульсивность, лабильность (стремительная смена одних эмоций другими);

4. по содержанию в зависимости от объекта переживания – моральные, праксические (связанные с деятельностью), интеллектуальные (связанные с познанием), эстетические;