Изучение возможности развития творческих способностей у детей с ЗПР

 

Теперь рассмотрим  в  процентах общий уровень творческого  воображения учеников.

2 класс

В ходе проведённого исследования было выявлено что у большинства учеников ( 60 %) очень плохое творческое воображение, что говорит о том, что у них банальное и импульсивное мышление, они мыслят шаблонно, их идеи очень очевидны, они не понимают суть проблемы, не могут выделять главное, они закрыты для новых идей, не могут детально разрабатывать придуманные идеи.

У 30 %  учеников воображение  ниже нормы, у них в большей  степени банальное и импульсивное мышлением, они отчасти могут  выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общепринятых и банальных, отчасти могут выделять главное, в некоторых случаях способны детально разрабатывать придуманные идеи.

10 % учеников имеют значения  несколько ниже нормы, это значение  говорит о том, что они способны выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, способны выделять главное, понимать суть проблемы; способны некоторое время оставаться открытым новизне и разнообразию идей; могут детально разрабатывать придуманные идеи, но несколько ниже нормы. 

(См. Рис.1)

Рис.1. Представление результатов по творческому воображению учеников во 2 классе.

4 класс

У 40 % учеников творческое воображение  в норме, это значение говорит  о том, что творческая продуктивность у них в норме. Они способны выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Также они способны выделять главное, понимать суть проблемы, могут длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывать принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальную идею, способны детально разрабатывать придуманные идеи.

Значение  несколько ниже нормы у 40 % учеников говорит о том, что они способны выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, выделять главное, понимать суть проблемы, но в меньшей степени чем в норме; могут определённое время оставаться открытыми новизне и разнообразию идей, способны отчасти детально разрабатывать придуманные идеи.

У 20 %  учеников воображение  ниже нормы, у них в большей  степени банальное и импульсивное мышлением, они отчасти могут  выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общепринятых и банальных, отчасти могут выделять главное, в некоторых случаях способны детально разрабатывать придуманные идеи. ( См. Рис.2) 

Рис.2. Представление результатов по творческому воображению учеников в 4 классе.

Для того чтобы выяснить развивается ли воображение у  детей с ЗПР проведём математическую обработку.  Для этого возьмём  непараметрический критерий Манна  – Уитни, так как он позволяет  оценить различия между двумя  выборками по уровню какого-либо признака количественно измеренного.

Для вычисления используем следующую формулу:

U = (n₁ * n₂) + (n_x * (n_x + 1)) : 2 - T_x

где n₁  – количество испытуемых в выборке 1

      n₂  – количество испытуемых в выборке 2

      T_x – большая из двух ранговых сумм 

      n_x – количество испытуемых в группе с большей суммой рангов

2 класс: 28,5; 31,5; 34; 28,5; 29,5; 15; 39,5; 28,5; 32,5; 28,5

4 класс: 34; 37; 41,5; 32,5; 37,5; 37,5; 35; 46,5; 46; 42,2

Далее составляем  единый ранжированный ряд из обеих сопоставляемых выборок, расставляя их элементы по степени  нарастания признака .

выборка	значение	ранг	выборка	значение	ранг	выборка	значение	ранг
1	15	1	1	32,5	8,5	2	37,5	14,5
1	28,5	3,5	2	32,5	8,5	1	39,5	16
1	28,5	3,5	1	34	10,5	2	41,5	17
1	28,5	3,5	2	34	10,5	2	42,2	18
1	28,5	3,5	2	35	12	2	46	19
1	29,5	6	2	37	13	2	46,5	20
1	31,5	7	2	37,5	14,5

 

n₁  –10      n₂  – 10    T_x – 148    n_x –10

Подставляем значения в формулу: U_э = (10 * 10) + (10 * (10 + 1)) : 2 - 148 = 7

Затем по таблице критических  значений Манна – Уитни находим  значения при р < 0,05 и при p < 0,01

U_кр = 27 при р < 0,05

U_кр = 19 при р < 0,01

 

   Зона незначимости  27  Зона неопределённости    19  Зона значимости

___________________________________________________

                       0,05                               0,01

Полученное эмпирическое значение попало в зону значимости, это говорит о том, что существуют различия межу 2 и 4 классом, то есть у 4 класса творческие способности выше, чем во втором, а это значит, что  возможно развить творческие способности  у детей с ЗПР.

Таким образом, гипотеза полностью  подтвердилась.

 

Выводы по второй главе:

1.У обследуемых во 2 классе низкие показатели по абстрактности названия (34), и очень низкие по сопротивлению замыканию (25), разработанности (28). Более, чем у половины детей (60%) беглость имеет высокие значения (66), но при этом остальные показатели низкие. По показателю оригинальность несколько ниже (35) и низкие значения (30) у 8 человек, только у двух учеников оригинальность находится в норме (40).

2.У обследуемых в 4 классе оригинальность находится в норме (45), но при этом у большинства (90%) низкая разработанность (33), абстрактность названия и сопротивление замыканию также в основном находится на низком уровне (34) или близко к нему (35). Только у одного ученика все показатели в норме.

3. Во втором классе  преобладает очень плохой уровень  творческих способностей (60%), а в  четвёртом в равной степени  распределён нормальный (40%)  и  несколько ниже нормы (40%) уровень  творческих способностей.

4.В ходе математической  обработки, проведённой с помощью  критерия Манна – Уитни (U_э = 7, U_кр = 27 при р < 0,05, U_кр = 19 при р < 0,01), было выявлено, что уровень творческих способностей в четвёртом классе выше, чем во втором.

 

Заключение

Целью данной курсовой работы было изучить возможность развития творческих способностей у детей с ЗПР.

В ходе теоретической работы были рассмотрены творческие способности, их виды и характеристики, особенности развития детей с ЗПР в младшем школьном возрасте, а также особенности развития творческих способностей у данных детей.

Было выяснено, что творческие способности определяются как индивидуально-психологические особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой - либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, которые уже выработаны. Они формируются и развиваются в результате творческой деятельности.

Для детей с задержкой психического развития характерны проявления беспокойства, тревоги, в школе они напряжены, скованны, пассивны, не уверенны в себе.

У таких детей существует своеобразие в развитии воображения, что создает трудности в усвоении программного материала в школьном учреждении, тормозит развитие их личностных качеств, затрудняет подготовку к дальнейшему обучению.

Общей особенностью воображения  детей с ЗПР является несформированность предпосылок творческого воображения.

В эмпирической части было проведено практическое исследование развития творческих способностей у детей с ЗПР.

Была проведена первичная обработка данных, полученных в ходе исследования учеников, их количественный и качественный  анализ.

В результате проведённого анализа полученных данных, выполненного с помощью критерия Манна – Уитни, было выявлено, что уровень творческих способностей в четвёртом классе выше, чем во втором.

Таким образом, гипотеза полностью  подтвердилась, поставленная цель достигнута, задачи выполнены.

Список используемой литературы:

1.Айзенберг Б.И., Кузнецова Л.В. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушения психического развития. - М., 1992

2.Барышева Т. А., Жигалов Ю. А. Психолого-педагогические основы развития креативности. - СПб.,  2006

3.Басов М. Я. Методика психологических наблюдений над детьми. - М 1996.

4.Берк  Л. Е. Развитие ребенка. - СПб., 2006

5.Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. - М., 2001

6.Григонис А.В., Богданова Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка. - М., 1994

7.Дубровина  И.В. Психология. - М.,2000

8.Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 томах. - М.,1986. -Т. 1

9.Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. - СПб., 2009

10.Каменская В. Г., Мельникова И. Е. Психология развития: общие и специальные вопросы. - СПб., 2008

11.Кикоин Е.И. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания. - М.,1993

12.Кравцова Е. Развитие воображения // Дошкольное воспитание.- М., 1989. - №12

13.Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. - М., 1993

14.Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова  Л.Н., Добровольская Т.А. «Артпедагогика и арттерапия в спецобразовании». - М.,2001

15.Медведева Е.А. Коррекционная технология формирования предпосылок и элементов творческого воображения у старших дошкольников с ЗПР в театрализованных играх//Восп. и обуч. детей с нарушениями развития. 2002. - №3

16.Мелик-Пашаев А.А., Новлянская  З.Н. «Ступеньки к творчеству». - М.,1987

17.Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности  // Вопросы психологии - 1994. - № 5

18.Никитина А.В. Развитие творческих способностей учащихся // Начальная школа. 2001.- №10

19.Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе / Под ред. В.Ф. Мачихиной, Н.А. Цыпиной.  - М., 1981

20.Овчарова О.В. Практическая психология в начальной школе. - М., 1998

21.Пороцкая. Т.И. «Работа воспитателя вспомогательной школы». - М.,1994

22.Проблемы способностей /  Под ред. В. Н. Мясищева. - М., 1992

23.Психологические исследования творческой деятельности  / Отв. ред. О.К. Тихомиров. - М.,1975

24.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. -  М., 1999

25.Сластенин. В.А. «Методика воспитательной работы». - М.,2002

26.Слепович Е.С., Гаврилко Т.И., Поляков А.М. Размышление о воображении в контексте психологической практики «Психологии ребенка с аномальным развитием» // Образовательные практики: амплификация маргинальности. - М., 2000

27.Специальная психология / Под ред. В.И.Лубовского. - 2-е изд., М.,2005

28.Триггер Р.Д., Владимирова Е.В. Звуки речи, слова, предложения – что это? - Смоленск, 1998

29.Туник Е.Е.  Диагностика креативности тест Е. Торренса. Методическое руководство. - Спб.,1998.

30.Фаттахова А. Т. Психологические факторы интуиции.  - СПб., 2007

31.Фролова О. В. Психологические особенности тревожности в фрустрационных ситуациях и их психологическая коррекция у детей с ЗПР младшего школьного возраста: Диссертация канд.псих. наук. - Н. Новгород, 2001