Изучение возможности развития творческих способностей у детей с ЗПР

Деятельность воображения  сочетается с подражательностью, а  интуиция с сознательным поиском  средств выразительности образа. Дети испытывают сложности как при  выполнении творческих заданий, связанных  с изменением, комбинированием заданного  сюжета, образа, так и с созданием  собственных замыслов и их реализацией  в разных видах ролевых игр. Более  того, разные виды опоры (наглядная  и словесная) не являются для детей  с задержкой психического развития «пусковым механизмом» для разворачивания творчества.

Дети с ЗПР испытывают трудности в использовании ролевой  речи в творческих заданиях, связанных  с созданием собственного замысла. Некоторые только с помощью взрослого, после вербального описания характерных  особенностей персонажей способны к  поиску средств выразительности  образов в ролевых играх. При  этом дети недостаточно владеют техникой целостно - пластического воплощения образов воображения во внешнюю  форму. Таким образом, особенностью воображения детей с задержкой  психического развития является несформированность предпосылок творческого воображения. [19,С.87]

 

Выводы по первой главе:

1. В самом общем виде  творческие способности можно  определить как индивидуально-психологические особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой - либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, которые уже выработаны.

2.Творческие способности  формируются и развиваются в результате творческой деятельности.

3.Существует много классификаций  творческих способностей, а также  они имеют ряд характеристик:  особенности восприятия (наблюдательность), интуитивность, способность к преобразованиям, способность к прогнозированию, ассоциативность (легкость ассоциирования, сближения понятий), чувство комического как креативная способность, способность к импровизации, синестезия, широкий фокус внимания.

4.Дети с задержкой психического развития представляют собой количественно самую  большую категорию детей с особыми образовательными потребностями.

5.Для всех младших школьников с задержкой психического развития характерны частые проявления беспокойства и тревоги. В школе наблюдается состояние напряженности, скованности, пассивность, неуверенность в себе

6.Своеобразие в развитии воображения у детей с задержкой психического развития создает трудности в усвоении программного материала в школьном учреждении, тормозит развитие их личностных качеств, затрудняет подготовку к дальнейшему обучению.

7.Воображение детей с  ЗПР имеет свои особенности,  общей является несформированность предпосылок творческого воображения.

 

 

 

Глава 2.Эпирическое  изучение возможности развития творческих способностей у детей с ЗПР

2.1.Программа исследования

Цель исследования: изучить возможность развития творческих способностей у детей с ЗПР

Объект исследования: творческие способности

Предмет исследования: развитие творческих способностей у детей с ЗПР

Задачи исследования:

1.Изучить литературу по  проблеме исследования

2.Подобрать методы и  методики по изучению творческих способностей у детей с ЗПР

3.Провести исследование

4.Проанализировать полученные  результаты

5.Сделать выводы 

Гипотеза исследования: уровень творческих способностей у детей с ЗПР 4 класса выше, чем у детей с ЗПР 2 класса

Выборка исследования: По 10 детей с ЗПР из 2 и 4 класса

Методика исследования особенностей воображения  на основе теста креативности Торренса - субтест  «Закончи рисунок».

Задание "Закончи рисунок" представляет собой второй субтест фигурной батареи тестов  креативности  Торренса.

Данный тест был выбран, потому что он очень известный, он надёжен, валиден, адаптирован для  Российской выборки.

Тест может быть использован  для исследования творческой одаренности  детей, начиная с дошкольного  возраста (5-6 лет) и до выпускных классов  школы (17 - 18 лет).

Данная методика позволяет  достаточно полно изучить особенности  творческого воображения детей  и проследить специфику этого  процесса. Данная методика активизирует деятельность воображения, выявляя  одно из основных его свойств - видение целого раньше частей. Ребенок воспринимает предлагаемые тест - фигуры в качестве частей, деталей каких-либо целостностей и достраивает, реконструирует их. Возможность осуществления такой реконструктивной функции воображения заложена в самой специфике этого психического процесса. Ребенок, достраивая фигуры до предметных изображений, осуществляет операцию синтеза..

Изобразительная деятельность характерна для детей младшего школьного  возраста. Кроме того, как отмечают многие психологи, она позволяет, как  бы вывести процессы воображения  из внутреннего плана во внешний, что создает своего рода наглядные опоры при недостаточном уровне сформированности внутренних механизмов комбинаторики процессов воображения у детей. И, наконец, использование изобразительной деятельности позволяет получить обширный практический материал (детские рисунки) для разностороннего объективного анализа.

В данной методике используется 5 показателей:

1. «Беглость» - характеризует творческую продуктивность человека. Высокую оценку по данному показателю может иметь человек с банальным и импульсивным мышлением, если по остальным показателям креативности получены низкие оценки. Низкая оценка по параметру «беглость» может быть связана со стремлением к тщательной разработке идей, стремлением избежать банальных идей или с низкой мотивацией.

2. «Оригинальность» - самый значимый показатель креативности. Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Степень оригинальности свидетельствует о самобытности, нешаблонности, особенности творческого мышления испытуемого и его выраженной непохожести.

Те, кто получают высокие значения этого показателя обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов.

3. «Абстрактность названия» — выражает способность выделять главное, способность понимать суть проблемы, что связано с мыслительными процессами синтеза и обобщения.

4. «Сопротивление замыканию» - отображает «способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывать принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальную идею».

5. «Разработанность» — отражает способность детально разрабатывать придуманные идеи. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности. Низкие - для отстающих, недисциплинированных и нерадивых учащихся. Показатель разработанности ответов отражает как бы другой тип беглости мышления и в определенных ситуациях может быть как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как это качество проявляется. [29]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2.Анализ и  интерпретация полученных результатов

Было проведено эмпирическое изучение возможности развития творческих способностей у детей с ЗПР. Для этого были взяты 2 и 4 классы. Ниже представлены результаты, полученные с помощью методики исследования особенностей воображения на основе теста креативности Торренса - субтест  «Закончи рисунок».

2 класс

В ходе проведённого исследования было выявлено, что у всех детей очень низкие показатели по абстрактности названия,  сопротивлению замыканию , разработанности, это говорит о том, что ученики не могут выделять главное, не понимают сути проблемы, что связано с мыслительными процессами синтеза и обобщения. Они не способны длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, не способны достаточно долго откладывать принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальную идею. Также они не способны детально разрабатывать придуманные идеи.

У большинства детей (6 человек) беглость имеет высокие значения, но при этом остальные показатели низкие, это говорит о том, что  у них банальный и импульсивный стиль мышления.

По показателю оригинальность несколько ниже и низкие значения у 8 человек, данные значения говорят  о том, что эти дети не способны выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Только у двух учеников оригинальность находится в норме, это значение говорит о том, что дети способны выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных, но они не стараются детально их разрабатывать. (См. таблицу 1)

 

 

 

Таблица 1

Значения по показателям

№	код	Беглость	Оригинальность	Абстрактность названия	Сопротивление замыканию	Разработанность
		Т-шкала	Т-шкала	Т-шкала	Т-шкала	Т-шкала
1	001	69 высокий	33 ниже нормы	33 ниже нормы	25 очень плохо	25 очень плохо
2	002	63 несколько выше нормы	35 несколько ниже нормы	33 ниже нормы	26 очень плохо	28 очень плохо
3	003	69 высокий	35 несколько  ниже нормы	33 ниже нормы	28 очень плохо	33 ниже нормы
4	004	69 высокий	33 ниже нормы	33 ниже нормы	25 очень плохо	25 очень плохо
5	005	66 высокий	30 ниже нормы	33 ниже нормы	25 очень плохо	29 очень плохо
6	006	50 норма	30 ниже нормы	28 очень плохо	15 очень плохо	0 очень плохо
7	007	69 высокий	50 норма	35 несколько  ниже нормы	25 очень плохо	29 очень плохо
8	008	69 высокий	33 ниже нормы	33 ниже нормы	25 очень плохо	25 очень плохо
9	009	69 высокий	40 норма	35 несколько  ниже нормы	25 очень плохо	25 очень плохо
10	010	69 высокий	33 ниже нормы	33 ниже нормы	25 очень плохо	25 очень плохо

 

4 класс

В ходе проведённого исследования было выявлено, что у всех детей оригинальность находится в норме, что говорит о том, что они способны в норме выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Также они способны избегать легких, очевидных и неинтересных ответов, но при этом у большинства (9 человек) разработанность низкая, что говорит о том, что они не способны детально разрабатывать придуманные идеи.

Абстрактность названия и  сопротивление замыканию также  в основном находится на низком уровне или близко к нему, это говорит  о том, что дети не могут выделять главное, не понимают сути проблемы, что связано с мыслительными процессами синтеза и обобщения. Они не способны длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, не способны достаточно долго откладывать принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальную идею.

Есть один ученик у которого все показатели в норме, это говорит о том, что его творческая продуктивность в норме, он способен выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, способен выделять главное, способен понимать суть проблемы, может длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, а также детально разрабатывать придуманные идеи.

( См. таблицу 2)

Таблица 2

Значения по показателям

№	код	Беглость	Оригинальность	Абстрактность названия	Сопротивление замыканию	Разработанность
		Т - баллы	Т - баллы	Т - баллы	Т - баллы	Т - баллы
1	001	69 высокий	42 норма	34 ниже нормы	25 очень плохо	26 очень плохо
2	002	69 высокий	45 норма	36 несколько ниже нормы	26 очень плохо	29 очень плохо
3	003	69 высокий	45 норма	34 ниже нормы	28 очень плохо	38 несколько ниже нормы
4	004	66 высокий	42 норма	34 ниже нормы	25 очень плохо	25 очень плохо
5	005	69 высокий	42 норма	27 очень плохо	28 очень плохо	33 ниже нормы
6	006	63 несколько выше нормы	45 норма	38 несколько ниже нормы	28 очень плохо	30 ниже нормы
7	007	64 несколько выше нормы	40 норма	27 очень плохо	25 очень плохо	30 ниже нормы
8	008	69 высокий	53 норма	38 несколько ниже нормы	38 несколько ниже нормы	40 норма
9	009	69 высокий	53 норма	36 несколько ниже нормы	34 ниже нормы	37 несколько ниже нормы
10	010	69 высокий	55 норма	38 несколько ниже нормы	28 очень плохо	35 несколько ниже нормы