Изучение возможности развития творческих способностей у детей с ЗПР

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1.Теоретическое изучение возможности развития творческих способностей у детей с ЗПР……………………………………………………...6

1.1. Творческие (креативные) способности, их виды и характеристики .…….6

1.2. Особенности развития  детей с ЗПР в младшем школьном возрасте ……14

1.3. Особенности развития творческих способностей у детей с ЗПР ………..23

Выводы по первой главе…………………………………………………….…..27

Глава 2.Эпирическое изучение возможности развития творческих способностей у детей с ЗПР ……………………………………………………28

2.1.Программа исследования……………………………………………………28

2.2.Анализ и интерпретация  полученных результатов…………………..........31

Выводы по второй главе………………………………………………………...38

Заключение……………………………………………………………………….39

Список используемой литературы……………………………………………...40

Приложения

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность. Социально – экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования учебно-воспитательного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов.

Творчество – высшая форма  психической активности, самостоятельности, способность создавать нечто  новое, оригинальное. Расположенность  к творчеству может выступать  в любой сфере человеческой деятельности: научной, художественной, производственно-технической, хозяйственной и так далее. Масштаб  творчества может быть различным, но во всех случаях происходит возникновение  и открытие чего-то нового.

Творчеством созданы науки  и искусство, сами формы жизни  людей. Творчество в труде – это  не редкость, не исключение, а наиболее естественное полноценное выражение  человеческих возможностей. [16,С.3]

Как показали исследования Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, то есть в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности. [14,С.57]

Психокоррекционная работа с детьми, имеющими задержку психического развития (ЗПР), должна начинаться с момента их поступления в специальную школу и иметь две основные задачи оказывать помощь в преодолении их специфической незрелости и содействовать в разрешении индивидуальных и межличностных проблем. [1,С. 7]

Воображение и фантазия –  это важнейшая сторона жизни  ребенка. Усвоить какую – либо программу без воображения невозможно. Оно является высшей и необходимой способностью человека. Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. С уменьшением способности фантазировать у детей обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности. Для того чтобы развивать творческое воображение у детей, необходима особая организация.

Творческое воображение  детей представляет огромный потенциал  для реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании.

Цель исследования: изучить возможность развития творческих способностей у детей с ЗПР

Объект исследования: творческие способности

Предмет исследования: развитие творческих способностей у детей с ЗПР

Задачи исследования: 

1.Изучить литературу по  проблеме исследования

2.Подобрать методы и  методики по изучению творческих способностей у детей с ЗПР

3.Провести исследование

4.Проанализировать полученные  результаты

5.Сделать выводы 

Гипотеза исследования: уровень творческих способностей у детей с ЗПР 4 класса выше, чем у детей с ЗПР 2 класса

Выборка исследования: дети с ЗПР 2 класс и дети с ЗПР 4 класс

Структура курсовой работы: Курсовая работа состоит из 2 частей: первая глава называется «теоретическое изучение возможности развития творческих способностей у детей с ЗПР», содержит  введение, 3 параграфа, выводы по первой главе, вторая глава называется «эмпирическое изучение возможности развития творческих способностей у детей с ЗПР», содержит 2 параграфа, выводы по второй главе, заключение. Также курсовая работа содержит список используемой литературы и приложения.

 

 

Глава 1.Теоретическое  изучение возможности развития творческих способностей у детей с ЗПР

1.1.Творческие (креативные)  способности, их виды и характеристики.

В современных исследованиях  европейских ученых «творчество» определяется описательно и выступает как  сочетание интеллектуальных и личностных факторов. [18,С.29]

 «Философская энциклопедия»  определяет творчество как деятельность, порождающую «нечто новое, никогда ранее не бывшее». [17,С.87] Новизна, возникающая в результате творческой деятельности, может иметь как объективный, так и субъективный характер. Объективная ценность признается за такими продуктами творчества, в которых вскрываются ещё неизвестные закономерности окружающей действительности, устанавливаются и объясняются связи между явлениями, считавшимися не связанными между собою. Субъективная ценность продуктов творчества имеет место тогда, когда продукт творчества нов не сам по себе, объективно, а нов для человека, его впервые создавшего. Таковы по большей части продукты детского творчества в области рисования, лепки, сочинения стихов и песенок [22,С.67].

Итак, творчество - это деятельность, результатом которой являются новые  материальные и духовные ценности; высшая форма психической активности, самостоятельности, способность создавать  что-то новое, оригинальное.

В результате творческой деятельности формируются и развиваются творческие способности. В самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности - это индивидуально-психологические особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой - либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, которые уже выработаны у школьника. [23,С.117]

П. Торренс под креативностью (творческими способностями) понимал способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, дисгармонии. [7,С.56]

Креативность – способность  к оригинальной, но в то же время востребованной работе: к чему-то такому, о чем другие не подумали, но что приносит некую пользу.

Креативная деятельность не следует установленным правилам, а сводит воедино разрозненные идеи. Кроме того, она обычно требует напряженного труда и преодоления препятствий на пути к конечному продукту. [4,С. 552]

В. Г. Каменская и И. Е. Мельникова понимают креативность как личностные особенности творчески одаренного человека, связанные с созданием им новых материальных и идеальных продуктов. [10,С.43]

Креативность – системное (многоуровневое, многомерное) психическое образование, которое не только включает интеллектуальный потенциал, но и связано с мотивацией, эмоциями, уровнем эстетического развития, экзистенциальными, коммуникативными параметрами, компетентностью и т. д. [2,С.3]

Рассмотрев понятия креативности (творческих способностей) можно увидеть, что одни авторы говорят о креативности как когнитивном процессе, типе мышления, другие подразумевают под ней тип личности, третьи объединяют и тот и другой подход, не очень задумываясь, что есть истинная креативность, а что является лишь  свойствами личности, способствующими проявлению креативности.

Из выше сказанного можно  сделать вывод о том, что к  общему пониманию понятия творческих способностей или креативности  до настоящего времени авторы не пришли.

Что касается видов творческих (креативных) способностей, то их делят на 2:

1. «Специальные способности связаны с вполне определенной деятельностью (музыкальной, изобразительной, литературной, управленческой, педагогической и т. п.). В специальных способностях велик удельный вес врожденных задатков.

2. Общие творческие способности свидетельствуют о готовности личности к успешности деятельности независимо от ее содержания. К числу общих творческих способностей относят способность к вариативности, гипотетичности в процессе решения задач, способность к импровизации в различных ситуациях и способность к переносу как возможности действовать в новых нестандартных условиях». [9,С.138]

М. Боден выделяет три типа творческих способностей (креативности):

1) комбинаторную креативность  – порождение новой идеи через необычную комбинацию (ассоциацию) известных идей;

2) исследовательскую креативность  – обнаружение «белых пятен», формулирование проблем; творчество состоит в исследовании содержания, границ и потенциала концептуального пространства;

3) трансформационную креативность  – выдвижение идей, немыслимых ранее: это научные прорывы на уровне парадигм, «новое слово в искусстве» и т. д. [9,С.23]

В характеристики творческих (креативных) способностей входят следующие составляющие:

1. Особенности восприятия (наблюдательность). В. Г. Каменская и И. Е. Мельникова считают, что в основе креативности лежит наблюдательность как способность к дифференцированному и точному восприятию. К выделению этой креативной способности есть достаточные основания. [10,С.70]

Замечено, что творческие личности обладают некоторыми особенностями  восприятия:

1 - Необыкновенная чувствительность к субсенсорным подсказкам.

2 - Умение видеть неточности, дефекты, необычность и уникальность, свойства в объектах.

3 - Способность видеть частичное пересечение признаков предметов, между которыми нет очевидной связи («комплексность», «синтетичность» восприятия, позволяющая установить сходство там, где для аналитичного типа восприятия оно совершенно отсутствует). [9,С.169]

4 - Инстинктивное видение главного, существенного, способность к видению будущего преобразования (например, увидеть в части дерева будущую скульптуру), нового использования объекта.

5 - Спонтанность восприятия, свобода от фиксированной установки и константности. [9,С.171] 

6 - Привлекательность неопределенных, асимметричных, сложных объектов, которые креативы своим воображением приводят в высший и более гармоничный порядок.

Таким образом, само восприятие обладает всеми признаками креативности.

2. Интуитивность. Помимо рассмотрения интуиции как механизма творческого процесса говорят и об интуитивности людей, имея в виду их разные способности к интуитивным решениям. В этом случае различия в интуитивности рассматриваются либо как особенность личности, либо как когнитивный стиль – интуитивный или аналитический.

Выделение интуитивности  позволяет делить людей при восприятии информации на два типа: интуитивный и ощущающий.

А. Т. Фаттахова изучала способность людей к интуитивности на примере определения некоторых характеристик личности по фотографиям лиц, у которых эти характеристики были измерены соответствующими психологическими тестами. Предполагалось, что при оценке рассматриваемых лиц испытуемые будут в разной степени интуитивно использовать свой предшествующий опыт общения с людьми в зависимости от имеющихся у испытуемых психологических и социально-демографических особенностей.

Было выявлено, что существуют значительные различия в точности интуитивного оценивания психологических характеристик молодых и зрелых людей, мужчин и женщин. Наиболее точно определялись характеристики зрелых людей, а не молодых, а также женщин, а не мужчин.

Женщины оценивали психологические  качества людей на фотографиях точнее, чем мужчины, что подтверждает бытующее мнение о большей интуитивности женщин. Интуиция проявлялась в большей степени у лиц с высшим образованием и имеющих большую семью.

Точность интуитивного оценивания зависит от уровня экстравертированности испытуемых (положительная корреляция), степени самоуважения (отрицательная корреляция), уровня развития эмпатии (отрицательная корреляция), интернальности (положительная корреляция).

[30,С.139]

3.Способность к преобразованиям. Эту составляющую креативности отмечают многие авторы (Ломброзо Ч.,Роджерс К., Дилтс Р. и др.). Ж. П. Пиаже писал, что вся история науки, от абсолютов физики Аристотеля до теории относительности А. Эйнштейна, свидетельствует о том, что прогресс знаний никогда не происходит путем простого добавления, а требует постоянного переформулирования предыдущих точек зрения. [9,С.172]

По существу творчество –  это преобразующая активность человека, поиск новой структуры уже известных элементов, их новых сочетаний и взаимодействия. Поэтому способность к преобразованиям является одной из основных динамических характеристик креативности.

Несмотря на это, отмечают Т. А. Барышев и Ю. А. Жигалов, способность к преобразованиям в науке практически не обозначена и не является предметом специального изучения. Правда, во многих работах эта способность связывается с воображением. Например, Л. С. Выготский выделяет в качестве основной функции воображения «перекомбинирование» образов, которое основано на комбинирующей функции мозга. С. Л. Рубинштейн тоже определяет творческое воображение как преобразующее.

Дж. Гилфорд наряду с операциями дивергенции и импликации как основу креативности считал и операции преобразования, которые он свел к двум показателям – образной адаптивной гибкости (способность изменять форму стимула, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности) и детализации (способность усовершенствовать объект, добавляя детали).