Изучение воспитанности школьников

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ

 

 

 

 

 

Проект

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ИЗУЧЕНИЕ ВОСПИТАННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

 

 

 

Инструктивно-методические

и диагностические материалы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Минск 2004

 

ВВЕДЕНИЕ

 

За последние десять лет в нашей стране произошли значительные изменения в социально-экономической, социокультурной сферах жизнедеятельности человека. Они в значительной степени повлияли на ценностные и мировоззренческие позиции подрастающего поколения, привели к духовно-нравственной деградации, проявлениям асоциального характера на личностном и общественном уровне. Возникает вопрос о воспитательных приоритетах в процессе формирования личности, основанных на духовно-нравственных ценностях, патриотизме и гражданственности, признании уникальности личности ребенка, а также определение педагогических условий адекватных потребностям развития ребенка и задачам общественного воспитания. Определение адекватных педагогических условий требует от специалистов  изучения возможных изменений ценностных ориентиров детей и подростков в современных условиях.

 

 

Организация и проведение диагностики

 

При определении исходных положений изучения воспитанности учащихся мы исходим из целостности учебно-воспитательного процесса, где воспитание, обучение и развитие учащегося осуществляется в единой педагогической личностно-ориентированной системе, в основу которой положен приоритет воспитания личности. При этом под воспитанием мы понимаем организацию процесса развития личности. Критерием оценки качества результатов воспитания является уровень воспитанности. Критерии воспитанности учащихся соответствуют гуманистической парадигме воспитания и идеям личностно-ориентированного подхода, где в качестве главной цели школы понимается личность ребенка. Воспитанность предполагает как соблюдение правил поведения и общения, принятых в обществе, так и внутреннюю культуру человека, отражающуюся в его мировоззрении.

Воспитанность – это интегративная личностная характеристика, представляющая собой систему убеждений, ценностей, личностных качеств и норм поведения человека, обнаруживается в отношении к себе, другим людям, предметам и явлениям окружающего мира. Поэтому диагностика воспитанности ученика в общем виде может быть представлена следующим образом:

• постановка целей;
• определение критериев, показателей развития личности, отдельного свойства, качества личности;
• отбор методов, системы методов диагностики;
• применение методов диагностики в непосредственном педагогическом взаимодействии педагога и воспитанника;
• анализ полученных результатов;
• выделение уровней развития детей; учет, фиксирование результатов диагностики.

В связи с тем, что воспитанность является интегративной личностной характеристикой учащегося, представляющей собой систему убеждений, ценностей, личностных качеств и норм поведения человека, диагностика уровня воспитанности учащегося общеобразовательной школы может включать в себя комплексное изучение следующих параметров:

• мировоззренческих взглядов учащихся;
• проявление патриотических, гражданственных позиций;
• нравственных чувств;
• коллективистских чувств;
• способности трудиться;
• заботиться о своем здоровье;
• проявлять готовность к семейной жизни (Приказ Министерства образования от 28.04.2003 г. № 177):  

Диагностика происходит от греч. “диа” - прозрачный и “гнозис” - знание. Является общим способом получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе.

Педагогическая диагностика, являясь одним из компонентов педагогического процесса, рассматривается как сложное, системное явление, в котором можно выделить ряд направлений, среди которых: диагностика развития ученика; диагностика педагога, его деятельности; диагностика педагогического взаимодействия в системе гуманистического воспитания. Ее отличительными характеристиками являются признание ребенка высшей ценностью воспитательной деятельности и носителя определенного сознания, а также равноправного участника воспитательного процесса.

Диагностика выполняет в педагогическом процессе следующие функции:

1. констатирующую (информационную): получение информации об участниках педагогического процесса; выявление относительного уровня развития ребенка; выявление состояния педагогического взаимодействия; составление характеристики воспитания, педагогического процесса;
2. прогностическую: способствует выявлению потенциальных возможностей развития участников педагогического процесса; прогнозирует организацию педагогического взаимодействия;
3. ценностно-ориентационную (оценочную): дает представление о результативности взаимодействия; определяет эффективность использования в педагогическом процессе различных средств;
4. самоизучения, саморазвития: через различные методы диагностики ребенок, педагоги познают себя, свои возможности, создавая условия для саморазвития;
5. развивающую (воспитательную): создание условий для развития личности, воспитания различных свойств и качеств личности.

Сущность педагогического диагностирования уровня воспитанности состоит в том, чтобы: обнаружить изменения существенных характеристик, признаков личности, воспитательного процесса; увидеть нормы или отклонения в их развитии  (ориентируясь на эталон); определить степень (уровень) развития; проанализировать полученные факты; установить закономерности, причины, вызывающие  эти изменения; выработать обоснованный и конкретный план дальнейшего педагогического взаимодействия.

Общими принципиальными положениями при анализе воспитательного процесса классными руководителями, социальными педагогами и педагогами-психологами являются следующие:

1. рассматривать процесс в его динамике, производя замеры, количественные или качественные, в определенный временной период дважды, чтобы сравнивать “вчера”, “сегодня”;
2. учитывать при анализе влияние социальной микросреды, которое может противостоять воспитательным влияниям.
3. содержание анализа и педагогической оценки уровня воспитанности частично может быть доведено до школьников, но в плане профессиональном – с точки зрения организации жизнедеятельности школы, а не с точки зрения организации воспитания, - так чтобы содействовать субъектности школьника, направив его внимание и творческую энергию на самопознание и самосовершенствование;
4. для проведения педагогического анализа и оценки следует выделить учительскому коллективу школы специальное время, основательно обсуждать на педсоветах полученные результаты, исходя из них, планировать коррекцию системы воспитания в конкретной школе.

Количественный и качественный анализ полученной информации, обобщение и установление причин, факторов, влияющих на характер протекания воспитательного процесса включает в себя обработку и систематизацию информации, анализ данных, выводы и разработку рекомендаций. Анализ результатов диагностики  воспитанности производится с учетом особенностей каждой методики, а также подлежат сравнению  с критериями воспитанности, показателями изучаемого свойства, качества личности, выделением качественных характеристик, сущностных, особенных и общих признаков, нахождением причинно-следственных связей (см. Приложение).

 

 

Оформление документов

 

По окончании диагностики воспитанности должны быть оформлены следующие документы: карта воспитанности, заверенная подписью; материалы обследования и заключение. Желательно, чтобы в заключении содержались не только выводы, но и рекомендации для дальнейшей воспитательной работы. Карта воспитанности может выступать как основной документ педагогической диагностики. Результаты исследований могут быть представлены и в виде диаграмм (см. Приложение). Они дают информацию о результативности работы педагога. Вычленение ведущих признаков является самым сложным моментом, поскольку на их основе судят о  воспитанности ребенка.

Учет возрастных особенностей учащихся

 

Комплексная диагностика воспитанности школьников дифференцируется с учетом сенситивных периодов воспитания основных (интегративных) личностных качеств учеников. И могут учитываться следующим образом.

Выпускник начальной школы. Приобретает первый социальный статус ученика, разделение системы отношений на “ребенок-взрослый”, “ребенок - родители”, т.е. ребенок должен обособиться, но не отдалиться  от родителей. В центре внимания ребенка отношения “ребенок-учитель”. В основе взаимоотношений со сверстниками лежат лишь случайные интересы. Мнения и оценки сверстников не выступают еще критерием оценки самого себя. Впервые возникает подражание сверстникам.  В данном возрасте для педагога важно изучать у ребенка умения адекватно воспринимать образцы действий, оценки взрослых по результатам. Педагогу важно понять, чему или кому подражает ребенок, какие ценности и образцы поведения он усваивает. Есть ли общая устремленность в классе, интересы, способы договориться, закладываются ли основы нравственного поведения.

Выпускник базовой школы. Характеризуется различными направлениями в развитии взрослости, усвоенные ранее в общении со взрослыми и сверстниками: подражание внешним проявлениям взрослости, ориентация на качества взрослого, взрослый как образец деятельности, интеллектуальная взрослость. Важно исследовать в достаточной ли степени ребенок может изучать себя в различных видах деятельности. В каких видах деятельности наиболее оптимально проявляются лучшие качества подростка, и что провоцирует проявление негативных качеств, с точки зрения развития. Какие способы взаимодействия с социумом для него являются более комфортными и эффективными, каковы его ценностные ориентиры (выборы социальных ролей) в группе сверстников. Именно ценности и нормы подростковой группы задают внутренний и внешний вектор действий. В связи с тем, что этот период является наиболее противоречивым и конфликтным, важно понимать с кем обсуждаются проблемы, на каком уровне разрешаются, что или кто помогает в их разрешении. Педагогу важно знать и то, что наиболее приветствуется в группе подростков, каковы ценности группы, кто расставляет акценты, формируются ли те качества, которые  бы обеспечивали становление новых способов социального взаимодействия.

Выпускник средней школы. Важно исследовать те качества, которые обеспечивают консолидацию сил для выхода в самостоятельную жизнь. Ступень персонализации и самоопределения. Чем самостоятельнее юноша, тем больше потребности быть одному. Попытка в расширении социального пространства, географии общения, постоянная готовность к коммуникации и новым переживаниям, поиск понимания. Стремление в свободном, паритетном, эмоционально насыщенном общении. Важно исследовать присутствие самоуважения и характер самооценки; жизненных планов, готовность к жизненному, в том числе профессиональному самоопределению; социальному продвижению; уровень социальной адаптивности к новым условиям социальной среды.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Включенные в рекомендации диагностические материалы ориентированы на решение различных диагностических задач классными руководителями, педагогами-психологами, социальными педагогами и другими специалистами, с учетом критериев и показателей воспитанности учащихся. Вместе с тем, хотелось бы обратить внимание на те аспекты исследовательской деятельности специалистов, которые сопряжены с некомпетентным использованием диагностического материала. В момент проведения диагностики учащихся необходимо помнить следующее. Диагностика не должна являться самоцелью. Осуществлять ее нужно в естественных условиях жизни и деятельности воспитанника планомерно и систематически. Специалисты, которые проводят диагностику, обязаны постоянно обогащать арсенал методов диагностики, использовать систему методов диагностики; соблюдать профессионально-этические принципы; принцип “профессиональной тайны”; обеспечивать суверенные права личности ребенка, конфиденциальность, придерживаться объективности при обобщении результатов.

Мы надеемся, что содержание материалов будет совершенствоваться с учетом условий практики, организации учебно-воспитательного процесса общеобразовательных учреждений. Ваши отзывы, дополнения и пожелания просим сообщать по адресу: г. Минск, ул. Короля, 16, комната 325 (тел. 229-19-24).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

 

 

Карточка самооценки уровня воспитанности учащегося 11 «___» класса СШ №_____

______________________________________________________

фамилия, имя

Просим Вас оценить себя  по перечисленным ниже качествам, используя следующую шкалу.

качество проявляется ярко, является типичным для личности- 3 балла

чаще не проявляется, чем проявляется- 1 балл

чаще проявляется, чем не проявляется- 2 балла

не проявляется- 0 баллов

 

Ведущие качества личности и их признаки	Признаки проявления воспитанности
	Проявляется ярко, сильно, является типичным	Чаще проявляется, чем не проявляется	Чаще не проявляется	Не проявляется
1.Мировоззрение - устойчивость взглядов -  умение их отстаивать - знание основ идеологии белорусского  государства -  усвоение системы общечеловеческих  ценностей
2. Патриотизм  и  гражданственность -уважение Конституции и государственной  символики РБ - знание своих прав и обязанностей, важных статей законов - законопослушание -участие в социально значимой  деятельности (праздниках, акциях и т.п.) - проявление интереса и потребности к чтению газет, просмотру телепередач с целью получения информации о жизни страны - чувство любви и гордости  за свою Родину - готовность ее защищать
3. Коллективизм - участие в делах коллектива - осознание товарищеского долга - способность трудиться на благо  общества, коллектива, других людей - сформированность навыков общения - способность к сотрудничеству
4. Трудолюбие - добросовестное отношение к  учению, труду, обязанностям - участие в общественно-полезном  труде - владение основами экономики, экологии, культуры  и труда - помощь старшим и младшим - владение навыками самообслуживания
5. Нравственность - гуманное отношение к окружающему  миру(людям, растениям, животным) - проявление заботы о пожилых  людях, инвалидах, ветеранах - проявление совестливости, порядочности, милосердия - способность к саморегуляции  поведения - способность противостоять негативным  тенденциям - умение видеть и ценить прекрасное - принятие культуры и традиций  белорусского народа - вежливость, тактичность, чуткость, отзывчивость - уважительное отношение к людям
6. Навыки здорового образа жизни - отношение к своему здоровью  как  ценности - регулярные занятия физкультурой  и спортом - сформированность гигиенических  навыков,  опрятный внешний вид - владение принципами культуры  питания - отсутствие вредных привычек - умение отказаться от неразумных  желаний и делать соответствующий  выбор
7. Готовность к семейной жизни - уважение к старшим членам  семьи, забота о младших -активное участие в семейных делах и традициях, в планировании совместного досуга - чувство ответственности за  свою семью - уважение своей родословной, традиций  семьи - усвоение культуры семейных  отношений, гендерной культуры