Изучение влияния памяти на успешность обучения младших школьников

Проведенные исследования позволили решить задачи, гипотеза, которая была выдвинута в начале исследования, подтвердилась.

В результате исследования было выявлено 22% учащихся с нормальной кратковременной памятью, 20% - с ослабленной кратковременной памятью и 25%  учащихся отмечали большое количество лишних слов, что свидетельствует о расторможенности или расстройстве сознания.

В ходе исследования нами были решены следующие задачи:

     1) изучение состояние данной проблемы  в  научно-

 методической литературе;

     2)  исследование  уровеня развития памяти  у   детей   младшего  школьного  возраста  и  уровень  успешности учебной деятельности;

     3) установили  взаимосвязь между уровнем развития  памяти и успешности учебной  деятельности;

В работе было доказано, что особенности памяти учащихся влияют на успешность обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников:

1.Блонский П.П. Избранные  психологические произведения. –  М.,2000

2.Вейн А.М. Память человека. – М.: Просвещение, 1999

3.Выготский Л.С. Память  и  ее  развития  в  детском  возрасте. / Собрание сочинений в 6-и т. Том 2. – М.: Просвещение, 1998

4.Гальперин . Введение в психологию. – М.: МГУ, 1998

5.Гарибян К.А. Школа памяти. – М.: Просвещение, 2001

6.ГолубеваА.С. Индивидуальные  особенности памяти человека. –  М.:  Педагогика, 2000

7.Занков Л.В. Память школьника. – М., 2002

8.Зинченко П.И. О забывании  и воспроизведении  школьных  знаний./  Научные записки Харьковского  пед. института. Том 1,1999

9.Зинченко П.И. О некоторых  вопросах изучения памяти//Вопросы  психологии.- 1998. - №1.

10.Ипполитов Ф.В. Память  школьника. – М.: Просвещение, 1998

11.Истомина З.М. Развитие  памяти. – М.: Просвещение, 2000

12.Левитов Н.Д. Психологические  особенности  младших  школьников.  –  М.,Просвещение, 2002

13.Лезер Ф. Тренировка  памяти. – М.: Просвещение, 1999

14.Леонтьев А.Н. Развитие  памяти. – М., 1998

15.Лурия А.Р. Маленькая  книжка о большой памяти. –  М.: Просвещение,2001

16.Мальцева К.П. Развитие  памяти школьника. – М.: АПН, 1998

17.Немов Р.С. Психология. 3-х  томник. – М.: Владос, 1999.

18.Петровский А.В Вопросы истории и теории психологии. – М.: Педагогика, 1999.

19.Розов А.И. Память. –  М.,2000

20.Рубинштейн С.Л. Основы  общей психологии. – М.,2001

21.Рудик П.А. Психология. –  М.: Просвещение, 1999

22.Сергеев Б.Ф. Тайны памяти. – М.: Владос, 1998

23.Смирнов А.А. Возрастные  и индивидуальные различия памяти.  –  М.,2000

24.Смирнов А.А. Проблемы  психологии памяти. – М.: Просвещение, 1999

25.Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. – М.: Просвещение, 1998

26.Хрестоматия  по   общей   психологии.   Психология   памяти/Под   ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. – М.: Просвещение, 1998

27.Чупров Л.Ф. Исследование особенностей памяти. – Абакан: АГПИ,  1999

28.Чутко Н.Я. Развитие памяти школьника. – М.: Педагогика, 199822.  Солсо, Р. Модели памяти // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2000. - С.547-563.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Методика «Заучивание 10 слов», автор А.Р. Лурия

Первое объяснение. "Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда окончу читать, сразу же повторите столько, сколько запомните. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?"

 Экспериментатор читает  слова медленно, четко. Когда испытуемый  повторяет слова, экспериментатор  в своем протоколе ставит крестики  под этими словами (см. форму протокола). Затем он продолжает инструкцию (второй этап).

Продолжение инструкции. "Сейчас я снова прочту вам те же самые слова, и вы опять должны повторить их — и те, которые вы уже назвали, и те, которые в первый раз пропустили,— все вместе, в любом порядке".

 Экспериментатор снова  ставит крестики под словами, которые повторил исследуемый. Затем  опыт снова повторяется, 3,4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит: "Еще раз".

 В случае, если исследуемый называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяют, — ставит и под ними крестики.

 В случае, если исследуемый пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор останавливает его; никаких разговоров во время этого опыта допускать нельзя.

 После пятикратного  повторения слов экспериментатор  переходит к другим экспериментам, а в конце исследования, спустя 50-60 минут, снова спрашивает у исследуемого эти слова (без напоминания). В результате протокол опыта принимает следующий вид:

№ пробы	Стол	вода	кот	лес	хлеб	брат	гриб	окно	мёд	дом	Дополнительные слова
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

 

 

Оценка результатов и интерпритация

По форме кривой можно делать некоторые выводы относительно особенностей запоминания испытуемых. На большом количестве здоровых исследуемых установлено, что у здоровых людей, как взрослых, так и детей школьного возраста, кривая запоминания носит примерно такой характер: 5,7,9, или 6,8,9 или 5, 7,10 и т.д., т.е. к третьему повторению исследуемый воспроизводит 9 или 10 слов и при последующих повторениях удерживается на числах 9 или 10. "Кривая запоминания" может указывать и на ослабление активного внимания и на выраженную утомляемость испытуемых. Так, например, иногда он ко второму разу воспроизводит 8 или 9 слов, а затем после каждой пробы воспроизведения — все меньше и меньше. В жизни такой человек страдает обычно забывчивостью и рассеянностью, но в основе его забывчивости лежит преходящая астения, истощаемость внимания. Истощаемость внимания испытуемых не обязательно проявляется в кривой с резким спуском вниз, иногда кривая принимает зигзагообразный характер, свидетельствующий о неустойчивости внимания, о его колебаниях.

 В отдельных, сравнительно  редких случаях, они воспроизводят  одно и то же количество  одних и тех же слов. Кривая  имеет форму плато. Такое отсутствие  нарастания удержания слов после  их повторения свидетельствует  об эмоциональной вялости испытуемых; нет отношения к исследованию, нет заинтересованности в том, чтобы запомнить побольше.

 Число слов, удержанных  и воспроизведенных испытуемым  час спустя после повторения, в большей мере свидетельствуют  о долговременной памяти.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Методика «Изучение образной памяти  младших школьников»

Сущность методики заключается в том, что, испытуемому предлагается в течении 30 секунд запомнить 12 образов, которые предлагаются в виде таблицы.

Задача испытуемого, после того как убрали таблицу, - нарисовать или выразить словесно те образы, которые он запомнил.

Оценка результатов тестирования проводится по количеству правильно воспроизведенных образов.

Высокий уровень – 8 – 12 ответов.

Средний уровень 4 – 7 ответов.

Низкий уровень 3 – 0 ответов.

Инструкция: «Сейчас я покажу Вам таблицу с рисунками. Постарайтесь запомнить как можно больше из нарисованного. После того, как я уберу таблицу, запишите или зарисуйте все, что успели запомнить.»

Таблица с образами:

 

 

Бланк ответов:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

№	Имя	Средний балл	Уровень успешности, определенный учителем
1	Артем Р.	6.5	средний
2	Вика К.	6.6	средний
3	Катя Ч.	6.8	средний
4	Рома Т.	8.5	высокий
5	Женя К.	6.0	низкий
6	Влад А.	8.5	высокий
7	Оля Г.	6.2	низкий
8	Саша М.	8.9	высокий
9	Катя С.	8.8	высокий
10	Настя П.	8.5	высокий
11	Никита Ю.	9.0	высокий
12	Таня Р.	6.7	средний
13	Олег Ж.	7.0	средний
14	Кристина Ц.	7.2	средний
15	Настя Б.	7.5	средний
16	Никита Д.	6.5	низкий
17	Яна Л.	7.5	средний
18	Денис Б.	8.9	высокий
19	Денис С.	8.7	высокий
20	Андрей Ш.	7.5	средний