Изучение влияния памяти на успешность обучения младших школьников

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ МАКСИМА ТАНКА»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 «Изучение влияния памяти на успешность обучения младших школьников»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Минск 2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность темы исследования заключается в том, что память - важнейшая, определяющая характеристика психической жизни личности. Она обеспечивает единство и целостность человеческой личности, сохранение и передачу исторического, культурного, индивидуального опыта и генетической информации. Человеческая память хранит все, и не желает расставаться ни с чем - ни с хорошими событиями жизни, ни с плохими.

Память - это психический процесс запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания. «Без памяти, - писал C.Л.Рубинштейн, - мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом». Память лежит в основе способностей человека, является условием научения приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим.

Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта.

Память, как психический процесс сохранения и воспроизведения информации, формировалась, и совершенствовалось в процессе общественно-трудовой деятельности, она - сложный исторический продукт, связанный с историческим бытием и исторической деятельностью человека.

История изучения памяти в психологии неразрывно связана с общей историей психологии и отражает основные этапы ее развития. Родоначальником научной психологии памяти является Герман Эббингауз, представитель ассоциативной психологии Основным предметом исследования было изучение устойчивости, прочности и силы ассоциаций в процессе запоминания при отсутствии осмысленного содержания. Важным вкладом в науку была разработка Эббингауза и его последователями методов количественного изучения процессов памяти.

У бихевиористов (Э. Торндайк. Э. Толмен) в исследованиях произвольной памяти в качестве центральной проблемы выступает проблема заучивания наизусть, о влиянии повторений на успешность заучивания, о зависимости продуктивности запоминания от различного рода установок и мотивов.

Представители гештальт-психологии в качестве ведущего условия запоминания рассматривали целостное образование - гештальт, структуру материала. Поэтому, для запоминания бессмысленного материала необходимо дополнительное условие - намерение субъекта (интенция) Однако, они упустили из виду наиболее важную сторону процесса построение образа - деятельность человека.

Концепция, выдвинутая А. Бине. и К. Бюллером, в начале XX века, выдвигает на передний план смысловое содержание запоминания и воспроизведения материала, получила название смысловой теории памяти.

Согласно Анохину П.К. в основе памяти лежит замкнутое рефлекторное кольцо. Согласно И.П. Павлову, физиологической основой запоминания служит условный рефлекс как акт образования временной связи между стимулом и реакцией. Эти формы памяти и научения называют простыми, чтобы отличать от научения, имеющего произвольный, осознанный характер. Элементарные формы научения есть даже у беспозвоночных.

В работах Р. Галомбоса (1961 г) показано, что долговременная память связана с функцией глиальных элементов, а именно, олигодендроциты принимают участие в замыкании условного рефлекса.

Физическая теория. Прохождение любого нервного импульса через определенную группу нейронов оставляет после себя физический след, что выражается в электрических и механических изменениях синапсов. Эти изменения облегчают вторичное прохождение импульса по знакомому пути.

Биохимическая теория. Г. Хиденом. (1964) выдвинута теория о роли РНК в процессах памяти. Показаны качественные и количественные изменения в содержании РНК в процессах научения.

Коренные изменения в теоретических представления о памяти, возникли на основе социальной природы памяти человека и возможности социального управления ее процессами. В работах П. Жане (1928), Л.С. Выготского и А.Р. Лурия (1930), А.Н. Леонтьева (1931) процессы памяти начинают пониматься как социальная форма поведения, специфическая социально управляемая форма действия. Идея социальной природы памяти получила давнейшее развитие в отечественной психологии. Новым шагом в анализе психологических механизмов памяти явились сравнительные исследования непроизвольного и произвольного запоминания, в зависимости от организации мнемической деятельности, наиболее полно представленные в работах П.И. Зинченко (1939, 1961) и А.А. Смирнова (1948).

Цель исследования: изучение  особенностей памяти у младших школьников.

Ввиду поставленной цели выдвигают задачи:

1.   Провести анализ литературы  по проблеме исследования;

2.  Описать основные особенности  памяти учащихся.

Объект исследования:  младшие школьники.

Предмет исследования: влияние памяти на успешность обучения младших школьников.

Структура курсовой работы выглядит следующим образом: введение, две главы основной части, заключение, список использованных источников, приложения.

Раздел 1. Теоретический анализ проблемы развития памяти в младшем школьном возрасте

 

 

1.1 Общее понятие  о памяти: физиологическая основа  и виды памяти

 

 

 Память человека можно  определить как психофизические  и культурные процессы, выполняющие  в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения  информации. Память является жизненно  важнейшей основополагающей способностью  человека. Без памяти невозможно  нормальное функционирование личности  и ее развитие. В этом легко  убедиться, если обратить свое  внимание на людей, страдающих  серьезными расстройствами памяти. Память есть у всех живых  организмов, но наиболее высоко развита у человека.

 

 В целом, память человека  можно представить как своеобразный  инструмент, служащий для накопления  и использования жизненного опыта. Возбуждения, идущие от внешних  и внутренних раздражителей в  мозг, оставляют в нем «следы», которые могут сохраняться долгие  годы. Эти «следы» (комбинации нервных  клеток) создают возможность возникновения  возбуждения и тогда, когда раздражитель, его вызывающий, отсутствует.

 

 На основе этого  человек может запомнить и  сохранить, а впоследствии воспроизвести  свои ощущения, восприятия каких-либо  предметов, мыслей, речи, действий.

 

 Иными словам память - это удивительное свойство человеческого  сознания, это возобновление в  нашем сознании прошлого, образование  того, что когда-то произвело на  нас впечатление.

 

 Физиологической основой  памяти является образование  временных нервных связей, способных  восстанавливаться, актуализироваться  в дальнейшем под влиянием  различных раздражителей (Н.П.Павлов). Исследования последних лет, проводящиеся  на нейрофизиологическом и биохимическом  уровнях, позволяют выделить две фазы в построении связей. В первой – лабильной фазе сохранение следа происходит благодаря ревербации нервных импульсов. В ходе второй – стабильной фазы сохранение следа осуществляется за счет изменений, возникающих на основе первой фазы: согласно различным данным, такими изменениями являются или рост протоплазматических нервных отростков или изменения в синоптических окончаниях, в свойства клеточных мембран или в составе рибонуклеиновых кислот клетки.

 

 

 

 

Виды памяти и их особенности

 

В зависимости от способа хранения материала выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память.

 

Мгновенная (иконическая) память представляет собой непосредственное отражение образа информации, воспринятого органами чувств. Ее длительность от 0.1 до 0.5 с.

 

Кратковременная память сохраняет в течение короткого промежутка времени (в среднем около 20 с.) обобщенный образ воспринятой информации, ее наиболее существенные элементы. Объем кратковременной памяти составляет 5 - 9 единиц информации и определяется количеством информации, которую человек способен точно воспроизвести после однократного предъявления. Важнейшей особенностью кратковременной памяти является ее избирательность. Из мгновенной памяти в нее попадает только та информация, которая соответствует актуальным потребностям и интересам человека, привлекает к себе его повышенное внимание. «Мозг среднего человека, - говорил Эдисон, - не воспринимает и тысячной доли того, что видит глаз».

 

Оперативная память рассчитана на сохранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, необходимого для выполнения некоторого действия или операции. Длительность оперативной памяти от нескольких секунд до нескольких дней.

 

Долговременная память способна хранить информацию в течение практически неограниченного срока, при этом существует (но не всегда) возможность ее многократного воспроизведения. На практике функционирование долговременной памяти обычно связано с мышлением и волевыми усилиями.

 

Генетическая память обусловлена генотипом и передается из поколения в поколение. Очевидно, что влияние человека на этот вид памяти очень ограничено (если оно, вообще, возможно).

 

В зависимости от преобладающего в процессе функционирования памяти анализатора выделяют двигательную, зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую, эмоциональную и другие виды памяти.

 

 У человека преобладающим  является зрительное восприятие. Так, например, мы часто знаем  человека в лицо, хотя не можем  вспомнить, как его зовут. За сохранение  и воспроизведение зрительных  образов отвечает зрительная  память. Она напрямую связана  с развитым воображением: то, что  человек зрительно может себе  представить, он, как правило, легче  запоминает и воспроизводит.

 

Слуховая память – это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например, музыкальных, речевых. Особую разновидность слуховой памяти составляет словесно-логическая, которая тесным образом связана со словом, мыслью и логикой.

 

Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. Она участвует в формировании двигательных умений и навыков. Ярким примером двигательной памяти является рукописное воспроизведение текста, подразумевающее, как правило, автоматическое написание когда-то изученных символов.

 

Эмоциональная память – это память на переживания. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях. На эмоциональной памяти основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоции, запоминается без особого труда и на более долгий срок.

 

 Возможности осязательной, обонятельной, вкусовой и других  видов памяти по сравнению  со зрительной, слуховой, двигательной  и эмоциональной памятью очень  ограничены; и особой роли в  жизни человека не играют.

 

 Рассмотренные выше  виды памяти лишь характеризуют  источники исходной информации  и не хранятся в памяти в  чистом виде. В процессе запоминания (воспроизведения) информация претерпевает разнообразные изменения: сортировку, отбор, обобщение, кодирование, синтез, а также другие виды обработки информации.

 

 По характеру участия  воли в процессе запоминания  и воспроизведения материала  память делят на произвольную и непроизвольную.

 

 В первом случае  перед человеком ставится специальная  мнемоническая задача (на запоминание, узнавание, сохранение и воспроизведение), осуществляемая благодаря волевым  усилиям. Непроизвольная память  функционирует автоматически, без  особых на то усилий со стороны  человека. Непроизвольное запоминание  не обязательно является более  слабым, чем произвольное, во многих  случаях жизни оно превосходит  его.

 

 

 

 

 

 

1.2 Возрастные  особенности памяти младших школьников

 

 В младшем школьном  возрасте память, как и все  другие психические процессы, претерпевает  существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной.

 

 Преобразование мнемической функции обусловлено значительным повышением требований к ее эффективности, высокий уровень которой необходим при выполнении различных мнемических задач, возникающих в ходе учебной деятельности. Теперь ребенок должен многое запоминать: заучивать материал буквально, уметь перессказать его близко к тексту или своими словами, а, кроме того, помнить заученное и уметь воспроизвести его через длительное время. Неумение ребенка запоминать сказывается на его учебной деятельности и влияет в конечном итоге на отношение к учебе и школе.

 

 У первоклассников (как  и у дошкольников) хорошо развита  непроизвольная память, фиксирующая  яркие, эмоционально насыщенные  для ребенка сведения и события  его жизни.

 

 Нет сомнения в том, что заинтересованность ребенка  в школьных занятиях, его активная  позиция, высокая познавательная  мотивация являются необходимыми  условиями развития памяти. Это  – факт неопровержимый. Однако  спорным представляется утверждение, что для развития памяти ребенка  полезны не только и не столько  специальные упражнения на запоминание, сколько формирование интереса  к знаниям, к отдельным учебным  предметам, развитие положительного  отношения к ним. Практика показывает, что одного интереса к учению  недостаточно для развития произвольной  памяти как высшей психической  функции.