Изучение влияния памяти на успешность обучения младших школьников

Оснащение: 10 односложных и двусложных слов, бланк для ответов, карандаш (ручка), секундомер. (Приложение 1)

2. Методика «Изучение  образной памяти дошкольников» 

Сущность методики заключается в том, что, испытуемому предлагается в течении 30 секунд запомнить 12 образов, которые предлагаются в виде таблицы

Задача испытуемого, после того как убрали таблицу, - нарисовать или выразить словесно те образы, которые он запомнил.

Оценка результатов тестирования проводится по количеству правильно воспроизведенных образов.

Время предъявления таблицы - 20 секунд.

Обработка и интерпретация результатов теста: подсчитывается количество правильно воспроизведенных образов

Высокий уровень – 8 – 12 ответов.

Средний уровень 4 – 7 ответов.

Низкий уровень 3 – 0 ответов.

Оснащение: таблица с картинками (см. приложение 2), бланк для ответов, карандаш (ручка), секундомер.

2.2 Анализ результатов  исследования

Методика «Заучивание 10 слов», автор А.Р. Лурия

Анализируя особенностей кратковременной памяти учащихся 4 класса были выявлены следующие результаты:

Состояние кратковременной памяти

№	Имя	Нормальная память	Ослабленная память	Расторможенность сознания
1	Артем Р.			+
2	Вика К.	+
3	Катя Ч.	+
4	Рома Т.	+
5	Женя К.		+
6	Влад А.	+
7	Оля Г.			+
8	Саша М.	+
9	Катя С.	+
10	Настя П.	+
11	Юсуд Ю.	+
12	Таня Р.			+
13	Олег Ж.		+
14	Кристина Ц.	+
15	Настя Б.			+
16	Никита Д.			+
17	Яна Л.		+
18	Денис Б.	+
19	Денис С.	+
20	Андрей Ш.		+
	Итого	11	4	5

В результате исследования было выявлено:

55% учащихся с нормальной кратковременной памятью, 20% - с ослабленной кратковременной памятью и 25%  учащихся отмечали большое количество лишних слов, что свидетельствует о расторможенности или расстройстве сознания (см. рис. 1).

Рис. 1 Состояние  кратковременной памяти учащихся

 

 

Следует отметить, что у большей части учащихся нормальная кратковременная память, о чем свидетельствуют результаты исследования.

Анализируя особенностей долговременной памяти учащихся 4 класса были выявлены следующие результаты:

Состояние долговременной памяти

№	Имя	Нормальная память	Ослабленная память
1	Артем Р.	+
2	Вика К.	+
3	Катя Ч.		+
4	Рома Т.	+
5	Женя К.		+
6	Влад А.	+
7	Оля Г.		+
8	Саша М.	+
9	Катя С.	+
10	Настя П.	+
11	Никита Ю.	+
12	Таня Р.		+
13	Олег Ж.		+
14	Кристина Ц.	+
15	Настя Б.		+
16	Никита Д.		+
17	Яна Л.		+
18	Денис Б.	+
19	Денис С.	+
20	Андрей Ш.		+
	Итого	11	9

 

В результате исследования было выявлено:

85% учащихся обладают хорошей долговременной памятью и 15% учащихся с ослабленной долговременной памятью. (см. рис. 2)

Рис. 2 Состояние долговременной памяти учащихся

По данным исследования выявлено, что 50% учащихся имеют нормальную кратковременную и долговременную память, 10% - имеют некоторую ослабленность (ослаблена кратковременная или долговременная память) и 40% учащихся имеют ослабленную кратковременную и долговременную память.

Методика «Изучение образной памяти  младших школьников»

№	Имя	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1	Артем Р.		+
2	Вика К.		+
3	Катя Ч.			+
4	Рома Т.	+
5	Женя К.		+
6	Влад А.	+
7	Оля Г.			+
8	Саша М.	+
9	Катя С.	+
10	Настя П.	+
11	Никита Ю.	+
12	Таня Р.		+
13	Олег Ж.		+
14	Кристина Ц.	+
15	Настя Б.		+
16	Никита Д.			+
17	Яна Л.		+
18	Денис Б.	+
19	Денис С.	+
20	Андрей Ш.		+
	Итого	9	8	3

 

 

По результатам исследования образной памяти у младших школьников, было выявлено, что у 45% школьников высокий уровень развития образной памяти, у 40% - средний, у 15% - низкий.

Подведение итогов результатов исследования

№	Имя	Кратковременная память	Долговременная память	Уровень развития образной памяти	Уровень успешности, определенный учителем
1	Артем Р.	Расторможенность сознания	Нормальная	Средний	средний
2	Вика К.	Нормальная	Нормальная	Средний	средний
3	Катя Ч.	Нормальная	Ослабленная	Средний	средний
4	Рома Т.	Нормальная	Нормальная	Высокий	высокий
5	Женя К.	Ослабленная	Ослабленная	Средний	низкий
6	Влад А.	Нормальная	Нормальная	Высокий	высокий
7	Оля Г.	Расторможенность сознания	Ослабленная	Низкий	низкий
8	Саша М.	Нормальная	Нормальная	Высокий	высокий
9	Катя С.	Нормальная	Нормальная	Высокий	высокий
10	Настя П.	Нормальная	Нормальная	Высокий	высокий
11	Никита Ю.	Нормальная	Нормальная	Высокий	высокий
12	Таня Р.	Расторможенность сознания	Ослабленная	Средний	средний
13	Олег Ж.	Ослабленная	Ослабленная	Средний	средний
14	Кристина Ц.	Нормальная	Нормальная	Высокий	средний
15	Настя Б.	Расторможенность сознания	Ослабленная	Средний	средний
16	Никита Д.	Расторможенность сознания	Ослабленная	Низкий	низкий
17	Яна Л.	Ослабленная	Ослабленная	Средний	средний
18	Денис Б.	Нормальная	Нормальная	Высокий	высокий
19	Денис С.	Нормальная	Нормальная	Высокий	высокий
20	Андрей Ш.	Ослабленная	Ослабленная	Средний	средний

 

Анализируя данную таблицу,  приходим к выводу о том, что уровень развития памяти несомненно влияет на успешность учебной деятельности. Как мы можем наблюдать, у детей с высоким уровнем развития памяти преобладает высокий уровень успешности в учебной деятельности. А дети у которых более низкий уровень развития памяти менее успешны в учебной деятельности. Испытуемые,  у которых нормальный уровень развития памяти  успешны в учебной деятельности.  Проведя анализ всей работы, мы можем с уверенностью утверждать, что существует зависимость между уровнем развития памяти и успешностью учебной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Исследование  проблемы  «Влияние памяти на успешность учебной деятельности» убедило нас в том, что она имеет свои сложности.  Эти  сложности  вызваны  тем,  что   младший   школьник   имеет   свои психологические особенности, связанные с сохранением материала  в  памяти  и его   воспроизведения.  

На основе исследований мы пришли  к  выводу, что существует зависимость между уровнем развития памяти и успешностью учебной деятельности, чем выше уровень развития памяти младших школьников, тем скорее всего будет успешна его учебная деятельность, так как память – важнейшая, познавательная функция. Она создает возможность для обучения и развития.

Память лежит в основе способностей человека и является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков.

 Память есть у всех  живых существ, но наиболее высокого  уровня своего развития она  достигла у человека. Такими мнемическими способностями и возможностями, какими обладает человек, не обладает ни одно живое существо в мире.

 Более точно и строго память человека можно определить, как психофизиологические и культурные процессы, выполняющим свою функцию, запоминания, сохранения и воспроизведения информации, являющиеся для неё основными. Эти функции различны не только по своей структуре, исходным данным и результатам, но и по тому, что у разных людей развиты неодинаково. Поэтому в психологии память рассматривается как компонент общих и специальных способностей. При факторном анализе многочисленных познавательных функций она выделена, как первичная умственная способность.

 Память входит в  структуру интеллекта. Память включена  также в общую способность  к учению и обучаемости, является  необходимым условием накопления  фонда знаний и «интеллектуальных  умений». Поэтому исследование данной проблемы является важным и необходимым условием для осмысливания самого процесса памяти. Будучи важнейшей характеристикой всех психологических процессов, память обеспечивает единство и целостность человеческой личности, участвуя при этом в ее развитии.