Изучение представлений школьников о психологических границах участников педагогического взаимодействия

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенные теоретическое и эмпирическое исследования позволяют сформировать следующие выводы:

1. В психологическом смысле границы – это понимание собственного «я» как отдельного от других. Это понимание своей отдельности формирует основу личности. Первым вводит «границу» в свои теоретические размышления К. Левин. Граница в его теории выступает в значении раздела областей "психологического поля" индивида — поля реализации его возможностей в данном жизненном пространстве.

2. Существуют типы психологических границ личности: размытые психологические границы, здоровые границы и непроницаемые границы. Выделяют три типа людей, которые разрушают эти границы: люди, у которых есть представления о личных границах человека; люди, не имеющие представления о таких границах; люди понимающие, что причиняют боль и дискомфорт окружающим.

3. Педагогическое взаимодействие – это такой процесс, который происходит между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направлен на развитие личности ребенка. Педагогическое взаимодействие может быть непосредственным и опосредованным.

4. В результате исследований было выявлено, что, по мнению подростков для учителя характерно выстраивание высокой степени созависимых отношений, а по мнению старшеклассников для учителя характерно выстраивание средней степени созависимых отношений в педагогическом взаимодействии.

5.  По  данным методик  был сделан вывод о том, что   большинство старшеклассников обладает гибкими, а большинство подростков – размытыми психологическими границами в педагогическом взаимодействии.

Таким образом, гипотеза исследования о том, что представления школьников подросткового и юношеского возраста о психологических границах субъектов педагогического взаимодействия различны:

а) в представлении  подростков учителя обладают непроницаемыми, а школьники – размытыми психологическими границами;

б) в представлении  старшеклассников учителя и школьники  обладают здоровыми психологическими границами, подтвердилась.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

2. Бадмаев, Б.Ц. Психология в работе учителя / Б.Ц. Бадмаев. – М.: М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000. – 110 с.

3. Батракова, С.Н. Основы профессионально-педагогического общения   / С.Н. Батракова. – Ярославль: Российское психологическое общество, 2002. – 73 с.

4. Бордовская, Н.. Педагогика / Н. Бордовская, А. Реан. – Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog. – Дата доступа: 2003.

5. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В.Петровского. – М.: Издательская корпорация «Логос», 2001. – 94 c.

6. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы /Е.А. Климов. –Лен.:ЛГУ, 2006. –371с.

7. Коломинский, Я.Л. Человек: психология. Книга для / Я.Л. Коломинский. – .Мн.: Унiверсiтэцкае, 1998. – 93 с.

8. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя / С.Ю. Курганов. – М.: Просвещение, 2004. – 249 с.

9. Куркина, Е.В. Теория и практика педагогического общения - / //http://festival.1september.ru/articles/506043– Дата доступа: 2002.

10. Лазурский, А. Ф.: Очерк науки о характерах'./ Лазурский, А. Ф.- Петербур, 1997. – 358 с.

11. Лобанова, Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие - / Е.А. Лобанова. — Балашов: Николаев, 2005. — 76 с.

12. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - /Б.Ф.Ломов.-М.: Просвещение, 1998.- 98 c.

13. Макаев, В.В., Гребенюк, Н.И. Развитие, воспитание и формирование личности. - Ставрополь, СГПИ, 2005. - 35 с.

14. Первин, Л.А., Джон О.П. Психология личности: Теория и исследования / Пер.с англ. - М.: Аспект-Пресс, 2000. - 606 с.

15. Психология телесности между душой и телом / Ред.-сост. В. П. Зинченко, Т. С. Леви. М., 2005.

         16. Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровского.- М.: Педагогика,2003. - 238 с.

17. Подорога В. Феноменология тела. М., 1995.

18. Радугина, А.А. Психология и педагогика. -  / А.А.Радугина.- М.: Академия, 2000. – 175c.

19. Рахматуллина, Р.С. Структура свойств личности и особенностей черт характера и их роль в психической регуляции педагогической деятельности учителя на уроке : Автореф. дис. канд. психол. наук. - М.: Педагогика, 2001. - 23 с.

20. Рогов Е.И. Психологические проблемы формирования индивидуальности личности профессионала // Системное исследование индивидуальности: Тез. докл. Всесоюз. конф. / Под ред. Вяткина Б.А. - Пермь, 1999. - С. 84-85.

21. Симонов, П.В., Ермолов, П.М. Темперамент .Характер. Личность. / Симонов, П.В., М.: Наука, 2000. – 23 с.

22. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений . - / В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

23. Столяренко, Л.Д. Педагогическое общение. - // Л.Д. Столяренко Педагогическая психология для студентов вузов. - Ростов н/Д: Феникс, 2004.

24. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: Академия, 2006. - 288 с.

25. Толочек, В.А. Стили профессиональной деятельности. - В.А. Толочек. –М.: Смысл, 2000.-199 с.

     26. Формирование личности: психолого-педагогические проблемы: Сб. научн.   тр. /    Отв. ред. А.В. Петровский. - М.: АПН СССР, 1999. - 72 с.

27. Харчев, А.Г., Мацковский, М.Г. Современная семья и её проблемы. - М.: Смысл, 1992. - 217 с.

28. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теория личности. Основные положения, исследования и применение.-СПб.: Феникс , 2001. – 402с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ А

 

Методика «Школьники об учителе»

№	Мои учителя	Да	Частично	Нет
1	Очень часто улыбаются мне	2	1	0
2	Категорически требуют, чтобы я усвоил, что я могу делать, а что – нет	2	1	0
3	Обладают недостаточной терпеливостью в отношении меня	2	1	0
4	Сами решают, в какие сроки мне выполнять поручение	2	1	0
5	Всегда быстро забывают то, что сам говорят или приказывают	2	1	0
6	Когда у меня плохое настроение, советуют мне успокоиться или развеселиться	2	1	0
7	Считают, что у меня должно существовать много правил, которые я обязан выполнять	2	1	0
8	Постоянно жалуются кому-то на меня	2	1	0
9	Предоставляют мне столько свободы, сколько мне надо	2	1	0
10	За одно и то же один раз наказывают, а другой — прощают	2	1	0
11	Очень любят делать что-нибудь вместе	2	1	0
12	Если назначают какую-нибудь работу, то считают, что я должен делать только ее, пока не закончу	2	1	0
13	Начинают сердиться и возмущаться по поводу любого пустяка, который я сделал	2	1	0
14	Не требуют, чтобы я спрашивал  у них разрешения выполнять то, что мне нравится	2	1	0
15	Отказываются от многих своих дел, чтобы утешить меня, если я в плохом настроении	2	1	0
16	Пытаются развеселить и воодушевить меня, когда мне грустно	2	1	0
17	Всегда настаивают на том, что за все мои проступки я должен быть наказан	2	1	0
18	Мало интересуются тем, что меня волнует и чего я хочу	2	1	0
19	Допускают, чтобы я мог сам выбирать кружки и факультативы	2	1	0
20	Имеют определенные правила, но иногда соблюдают их, а иногда – нет	2	1	0
21	Всегда с пониманием выслушивают мои взгляды и мнения	2	1	0
22	Следят за тем, чтобы я всегда делал то, что мне сказано	2	1	0
23	Иногда вызывают у меня ощущение, что я им противен	2	1	0
24	Практически позволяют мне делать все, что мне нравится	2	1	0
25	Меняют свои решения так, как  им удобно	2	1	0
26	Часто хвалят меня за что-либо	2	1	0
27	Всегда точно хотят знать, что я делаю и где нахожусь	2	1	0
28	Хотели бы, чтобы я стал другим, изменился	2	1	0
29	Позволяют мне самому выбирать себе дело по душе	2	1	0
30	Иногда очень легко меня прощают, а иногда — нет	2	1	0
31	Стараются открыто показать, что любят меня	2	1	0
32	Всегда следят за тем, что я делаю в школе	2	1	0
33	Если я сделаю что-нибудь не так, постоянно и везде говорят об этом	2	1	0
34	Предоставляют мне много свободы. Редко говорят «должен» или «нельзя»	2	1	0
35	Непредсказуемы в своих поступках, если я сделаю что-нибудь плохое или хорошее	2	1	0
36	Считают, что я должен иметь собственное мнение по каждому вопросу	2	1	0
37	Всегда тщательно следят за тем, каких друзей я имею	2	1	0
38	Не будут со мной говорить, пока я сам не начну, если до этого я их чем-то задену или обижу	2	1	0
39	Всегда легко меня прощает	2	1	0
40	Хвалят и наказывают очень непоследовательно: иногда – слишком много, а иногда – слишком мало	2	1	0
41	Всегда находят время для меня, когда это мне необходимо	2	1	0
42	Постоянно указывают мне, как себя вести	2	1	0
43	Вполне возможно, что, в сущности, меня ненавидят	2	1	0
44	Проведение каникул я планирую по собственному желанию	2	1	0
45	Иногда могут обидеть, а иногда бывают добрыми и признательными	2	1	0
46	Всегда откровенно ответят на любой вопрос, о чем бы я не спросил	2	1	0
47	Часто проверяют, все ли я сделал, как они велели	2	1	0
48	Пренебрегают мною, как мне кажется	2	1	0
49	Не вмешиваются в то, в каком состоянии мои вещи и какой у меня стиль одежды	2	1	0
50	Очень неконкретены в своих желаниях и указаниях	2	1	0

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Тест на созависимость (тест Уайнхолда).

Данный тест касается ваших отношений  со школьными учителями. Вам предлагается 20 утверждений, которые нужно оценить  применительно к себе по шкале от 1 до 4 баллов. При этом 1 балл означает ответ «никогда», 2 - «иногда», 3 – «часто», 4 – «почти всегда». Отвечайте, не думая слишком долго над каждым утверждением, обычно первый ответ, который приходит в голову, является самым точным.

 

1. Я склонен (склонна) брать на себя ответственность за чувства и/или поведение учителей в отношении меня.

2. Я затрудняюсь определять свои  чувства, такие как счастье,  злость, смущение, уныние или возбуждение. 

3. Мне тяжело выражать свои  чувства.  

4. Я испытываю страх или беспокойство при мысли о том, как  учителя отреагируют на мои чувства или поведение.

5. Я свожу к минимуму проблемы  и отрицаю правду о чувствах  или поведении учителей, с которыми  общаюсь. 

6. Мне трудно устанавливать или  поддерживать доверительные отношения с учителями.

7. Я боюсь быть отвергнутым  (отвергнутой) учителем.

8. Я стараюсь добиваться во  всем совершенства и сужу себя  строго.

9. Мне трудно принимать решения. 

10. Я склонен (склонна) полагаться  на мнения учителей, а не действовать по своему усмотрению.

11. Я склонен (склонна) ставить  желания и потребности педагогов  на первый план.

12. Я склонен (склонна) ценить  мнение учителей выше своего  собственного.

13. Мое ощущение собственного  достоинства идет извне, в зависимости  от мнения или действий педагогов, которые, как мне кажется, больше в этом разбираются.

14. Я нахожу, что тяжело быть  уязвимым (уязвимой) и просить о  помощи.

15. Я всегда подвергаюсь контролю  или стремлюсь контролировать, и  наоборот, всегда слежу за тем,  чтобы никогда не оказаться ответственным (ответственной).

16. Я слишком лоялен (лояльна)  к учителям, даже в том случае, когда эта лояльность не оправдывается. 

17. У меня привычка рассматривать  ситуации по принципу "все или  ничего".

18. Я очень толерантен (терпим, способен переносить) к непоследовательности и смешанным поручениям.

19. В моей жизни происходят  эмоциональные кризисы и хаос.

20. Я стараюсь искать взаимоотношения  там, где чувствую себя нужным (нужной), и пытаюсь затем сохранить  их.

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ В

 

Таблица 1 – Результаты по методике «Школьники об учителе» учащихся 7 «В» класса

Ф.И.О.	Позитивный интерес	Директивность	Враждебность	Автономность	Непоследовательность
С. А.	4	11	9	8	9
К. Н.	7	4	7	4	5
Б. Ю.	3	11	5	10	6
К. К.	10	7	9	9	8
П. И.	6	15	10	9	9
Г.Д.	12	10	6	13	11
Л. Д.	8	14	14	8	10
К. М.	8	13	16	8	10
Д. А	7	6	7	10	8
Ф. Е.	8	8	7	8	7
Е. Ж.	12	3	0	12	4
П. С.	12	17	17	8	13
Н. А.	6	13	3	7	5
Г. Р.	13	13	7	13	10
Ш. А.	8	14	12	5	8
С. Р.	9	13	11	9	15
К. А.	7	9	15	4	6
П. А.	13	9	1	12	11
Н. Д.	13	6	4	11	11
К. С.	10	17	6	11	6