Изучение представлений школьников о психологических границах участников педагогического взаимодействия

Далее  нами была проанализирована шкала директивности.

Директивность в отношениях  проявляется в форме тенденции к лидерству, путем завоевания авторитета, основанного на фактических достижениях и доминантном стиле общения. Власть выражается главным образом в управлении и своевременной коррекции поведения ребенка, исключая амбициозную деспотичность.

10 % учеников считают, что учителя обладают низким уровнем директивности. В представлении 20 % учащихся учителя имеют уровень директивности ниже среднего. По мнению 25 % подростков у учителей средний уровень директивности.  35 % испытуемых считают, что учителя обладают уровнем директивности выше среднего. На высокий уровень директивности к ним со стороны учителя указали 10 % подростков. Таким образом, в представлении большинства подростков учителя демонстрируют к ним  уровень директивности  выше среднего.

Описывая директивность  учителей, ученики-подростки отмечали жесткий контроль с их стороны, тенденцию  к легкому применению своей власти, основанной на амбициях и не приветствуя при этом выражения собственного мнения учеников. Такие учителя больше полагаются на строгость наказания, упрямо считая, что они «всегда правы, а подростки еще слишком малы, чтобы судить об этом». Значит, в представлении большинства подростков учителя склонны нарушать их психологические границы.

Под  враждебностью  понимается такой  неблагоприятный  тип   отношения  учителя к  ученикам, как сочетание сверхтребовательности, ориентированной на эталон «идеального  подростка» и соответствующей слишком жесткой зависимости, с одной стороны, и эмоционально-холодным, отвергающим отношением — с другой. Все это ведет к нарушениям взаимоотношений между учителем  и учащимися, что в свою очередь обусловливает повышенный уровень напряженности, нервозности и нестабильности подростка.

Анализируя данные по шкале враждебности, следует, что 25% учеников считают, что у учителя проявляется низкий уровень враждебности к ним. У 30% подростков сложилось мнение о том, что у учителя уровень враждебности ниже среднего. По мнению 25 % испытуемых учитель обладает средним  уровнем  враждебности. В представлении 20 % учащихся учитель имеет уровень враждебности выше среднего. Таким образом, по мнению большинства учеников, учитель проявляет к ним уровень враждебности ниже среднего. Так, враждебность учителя в отношениях с учениками-подростками характеризуется его не ярко выраженной агрессивностью и не чрезмерной строгостью в межличностных отношениях.

Автономность учителя  в отношениях с учеником проявляется в формальном отношении к воспитанию, в излишней беспристрастности в процессе общения. Взаимодействие основывается на позициях силы и деспотичности.

 По шкале автономности у 5 % подростков сложилось мнение, что учитель обладает низким уровнем автономности. В представлении 40 % испытуемых учитель имеет уровень автономности ниже среднего. По мнению 50 % учащихся у учителя по отношению к ним сложился средний уровень автономности. 5 % подростков считают, что учитель обладает уровнем автономности выше среднего. Из выше сказанного следует, что наибольшее количество испытуемых считают, что учителя по отношению к ним демонстрируют средний уровень автономности. Автономность учителей исключает какую-либо зависимость от ученика, его состояния, требований. Отрицаются также некоторые формы заботы и опеки по отношению к подросткам. Такие учителя оцениваются подростками как не всегда снисходительные и требовательные.

Под непоследовательностью  воспитательной практики  понимают резкую смену стиля, приемов, представляющих собой переход от очень строгого — к либеральному и, наоборот, переход от психологического принятия ученика  к эмоциональному его отвержению.

Так, анализ данных показал, что 5 % подростков считают, что учитель  выражает к ним низкий уровень  непоследовательности. В представлении 45 % учащихся учитель обладает уровнем непоследовательности ниже среднего. По мнению 40 % подростков  учитель демонстрирует по отношению к ним средний уровень непоследовательности. 10 % испытуемых думают, что учитель относится к ним с уровнем непоследовательности выше среднего. Таким образом, большинство учеников считают, что учитель обладает уровнем непоследовательности ниже среднего. Непоследовательность проводимой учителем  линии воспитания оценивается подростками как некое чередование (в зависимости от степени информативной значимости) таких психологических тенденций, как господство силы и амбиций и покорность (в адаптивных формах), деликатность и сверхальтруизм и недоверчивая подозрительность.

Проанализированные данные учащихся 7 «В»  класса отражены на диаграмме (рисунок 1).

 

Рисунок 1 – Результаты по методике «Школьники об учителе»

Таким образом, в представлении  большинства подростков учителя  проявляют по отношению к ним  невысокий позитивный интерес, высокую  директивность и средний уровень враждебности, что свидетельствует о тенденции педагогов к построению своих жестких психологических границ (отстраненная позиция, большая психологическая дистанция) и нарушению психологических границ школьников. Причем они практически всегда выстраивают отношения такого вида со школьниками, о чем свидетельствует уровень средний и выше среднего последовательности учителей.

Рассмотрим результаты, полученные среди старшеклассников. (приложения Д, Е).

15 % учеников считают,  что учителя обладают низким уровнем позитивного интереса. В представлении 45 % учащихся учителя имеют уровень позитивного интереса ниже среднего. По мнению 30 % старшеклассников у учителей средний уровень позитивного интереса.  10 % испытуемых считают, что учителя обладают уровнем позитивного интереса выше среднего. Таким образом, в представлении большинства подростков учителя демонстрируют к ним  уровень позитивного интереса ниже среднего..

Проанализировав шкалу  директивности, видно, что в  представлении 20% старшеклассников учителя имеют низкий уровень директивности   к школьникам. 25 % учащихся указали на  уровень директивности ниже среднего к ним учителя. Средний уровень директивности к школьникам демонстрируют учителя с позиции 35 % испытуемых. На уровень директивности выше среднего к ним со стороны учителя указали 20 % учеников  старшего школьного возраста. Таким образом, в представлении большинства старшеклассников учителя демонстрируют к ним средний уровень директивности. Описывая директивность учителей, старшие школьники  отмечали не жесткий контроль с их стороны, тенденцию к не совсем легкому применению своей власти, основанной на амбициях и  приветствуя при этом выражения собственного мнения ученика. Такие учителя полагаются как на строгость наказания, так и на снисходительность.

Анализ данных  по шкале  враждебности показал,  что 25 % испытуемых считают, что учитель выражает к  ним низкий уровень враждебности. В представлении 25 % учащихся учитель  обладает уровнем враждебности ниже среднего. По мнению 40 % старших школьников  учитель демонстрирует по отношению к ним средний уровень враждебности. 10 % испытуемых думают, что учитель относится к ним с уровнем враждебности выше среднего. Таким образом, большинство учеников считают, что учитель обладает средним уровнем враждебности. Враждебность учителей  их учениками описывается как не всегда подозрительное отношение к учителя к учащимся, но в то же время существует  дистанция учителя по отношению к старшим школьникам.

Анализируя данные по шкале автономности, следует, что 5% учеников считают, что у учителя проявляется низкий уровень автономности к ним. У 20%  старших школьников сложилось мнение о том, что у учителя уровень автономности ниже среднего. По мнению 55 % испытуемых учитель обладает средним  уровнем автономности. В представлении 20 % учащихся учитель имеет уровень автономности выше среднего. Таким образом, по мнению большинства учеников, учитель проявляет к ним средний уровень автономности. Учителю не всегда все равно, что происходит вокруг, его действия иногда не согласуются с потребностями и запросами учащихся.

По шкале непоследовательности у 10 % учеников сложилось мнение, что учитель обладает низким уровнем непоследовательности. В представлении 40 % испытуемых учитель имеет уровень непоследовательности ниже среднего. По мнению 50 % учащихся у  учителя по отношению к ним сложился средний уровень непоследовательности. Из выше сказанного следует, что наибольшее количество испытуемых считают, что учителя по отношению к ним демонстрируют средний уровень непоследовательности. Учитель представляется человеком не всегда предсказуемым. Со средней степенью вероятности в его поведении могут проявляться противоречащие друг другу психологические тенденции.

Полученные данные по 11 «А» классу представлены наглядно (рисунок 2.2).

Рисунок 2 – Результаты 11 «А» класса по методике «Школьники об учителе»

Таким образом, в представлении  большинства старшеклассников учителя  проявляют по отношению к ним низкий уровень позитивного интереса, средний уровень директивности, средний уровень враждебности,средний уровень автономности и непоследовательности, что свидетельствует о склонности педагогов к построению более гибких своих психологических границ и учету психологических границ школьников.

Проанализируем психологические границы школьников (11 «А» класс) в педагогическом взаимодействии.

          Рассмотрим результаты по методике «Созависимость» (приложение Ж).

Согласно полученным результатам, большинство старшеклассников (60 %) склонны к выстраиванию с учителями созависимых отношений средней степени. Данные учащиеся обладают здоровыми (гибкими) психологическими границами. Они не склонны брать на себя ответственность за отношение учителя к ним, за негативные эмоции педагогов. Они готовы к выражению своих переживаний в педагогическом взаимодействии: демонстрируют искренние переживания. Не испытывают страх перед психологическим отчуждением со стороны учителей. В случае необходимости готовы просить о помощи.

Склонность к созависимым  отношениям с учителями высокой  степени обнаружили 40 % старшеклассников. Они обладают склонностью к построению размытых психологических границ: позволяют принимать учителям за себя решения, больше присушиваются к педагогам, нежели к своим переживаниям, имеют неотчетливые представления о своих потребностях.

Проанализируем результаты по методике «Созависимость» для учащихся 7 «В» класса (приложение З).

В результате изучения данных можно сделать вывод о том, что большинство подростков (65 %) имеют тенденцию к выстраиванию созависимых отношений с учителями высокой степени. Эти испытуемые обладают размытыми психологическими границами.

Склонность  к созависимым отношениям с учителями  средней степени была выявлена у 25 % подростков. Они обладают здоровыми психологическими границами: умеют  адекватно отделять свое Я от Я другого, при этом оставаясь в контакте. Здоровые психологические границы укрепляют отношения, снижают вероятность невротического слияния и позволяют сохранять целостность и самоуважение вне зависимости от отношений.

Низкая степень созависимых отношений с учителями выявлена у 10 % учеников подросткового возраста. Данные испытуемые имеют жесткие психологические границы, которые говорят нам о том, что во взаимоотношениях ученики ставят себе жесткие рамки и барьеры. Эти подростки закрыты, им сложно делиться желаниями и чувствами (рисунок 3).

Рисунок 3 – Результаты исследования по методике «Созависимость»

Значит, психологически границы большинства  школьников подросткового возраста обладают во взаимодействии с педагогами являются размытыми, а большинства  старшеклассников – здоровыми и гибкими.

Полученные результаты исследования подтвердили гипотезу исследования о том, что представления школьников подросткового и юношеского возраста о психологических границах субъектов педагогического взаимодействия различны:

а) в представлении  подростков учителя обладают непроницаемыми, а школьники – размытыми психологическими границами;

б) в представлении  старшеклассников учителя и школьники обладают здоровыми психологическими границами.

 

 

 

 

 

 

 

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

 

Проведенное исследование позволяют сформулировать следующие выводы:

1. В представлении подростков учитель в педагогическом взаимодействии с ними проявляет уровень позитивного интереса и враждебности ниже среднего, средний уровень автономности и непоследовательности, а уровень директивности выше среднего.
2. В представлении старшеклассников учитель в педагогическом взаимодействии с ними проявляет уровень позитивного интереса ниже среднего, а директивность, враждебность, автономность и непоследовательность выражается средним уровнем.
3. По мнению подростков для учителя характерно выстраивание высокой степени созависимых отношений в педагогическом взаимодействии.
4. По мнению старшеклассников для учителя характерно выстраивание средней степени созависимых отношений в педагогическом взаимодействии.
5. Большинство старшеклассников обладает гибкими, а большинство подростков – размытыми психологическими границами в педагогическом взаимодействии.