Изучение представлений школьников о психологических границах участников педагогического взаимодействия

Ребенок, лишенный возможности  самостоятельно разобраться, где «Я», а где «не-Я», склонен к формированию двух крайних вариантов в структуре личности.

В первом случае – это  человек, не осознающий своих собственных  потребностей и желаний, не верящий  в себя, зачастую живущий по указке других людей.

Во втором случае – это человек, не распознающий и не уважающий границ других людей, подчиняющий их своей воле и желаниям. Манипулируя или используя других, он все равно стремится жить чужой жизнью, страдая от ощущения ничтожности своей, но не осознает этого.

В любом из этих случаев, люди с нарушенными личными границами испытывают постоянный и мощный стресс, суть которого заключается в том, что они не могут контролировать свою собственную жизнь и удовлетворять свои собственные потребности, потому что просто не понимают и не чувствуют их [25, с. 72].

Поскольку потребность  в значимых взаимоотношениях – это  одна из основных жизненных потребностей человека, то сказать «нет» становится возможным только после осознания того факта, что тот, с кем ты много лет прожил без личных границ в отношениях, не является единственным на земле источником любви и принятия. Человек боится установить границу, ошибочно полагая, что в его жизни не останется любви.

Существуют убеждения, способствующие тому, что человек  позволяет нарушать личные границы. Эти убеждения можно условно разделить на два вида – на представления о себе и представления о других [26, с. 217].

Человек может проявить свои границы перед другими:

- при помощи речи (языка)  выразить то,  что человек хочет, во что верит;

- при помощи правды  о себе;

- при помощи последовательности (сказал – сделал);

- при помощи установления эмоциональной дистанции;

- при помощи установления временных рамок  общения (человек решает, сколько и когда с кем общаться) [14, с. 606].

Таким образом, границы – это понимание собственного «я» как отдельного от других. Границы не передаются по наследству, их надо формировать. Процесс формирования границ длится всю жизнь, однако именно в детстве закладывается их фундамент, когда формируется характер ребенка. Особенности воспитания не оставляют ребенку права на то, чтобы ощущать себя отдельной личностью и соответственно исследовать и устанавливать свои границы.

 

 

1.3 Типы психологических границ личности

Анализ философской, психологической  литературы показывает, что проблема психологических границ не рассматривалась учёными до начала 20-го века, исследовались либо пограничные состояния между нормой и патологией в психиатрии, либо границы обитания, жизнедеятельности в биологии [20, с. 23].

Первым вводит «границу» в свои теоретические размышления К. Левин. Граница в его теории выступает в значении раздела областей "психологического поля" индивида — поля реализации его возможностей в данном жизненном пространстве. По мнению автора, функция границы заключается не только в том, что последняя изолирует одну область психологического поля от другого, но и в том, что она обеспечивает связь между соседними областями [10, с. 358].

Существуют такие типы психологических  границ:

1. Размытые психологические  границы.

 Размытые или нечеткие границы получаются тогда, когда границы у человека не сформированы. Такие люди будут стремиться к слиянию и взаимной зависимости (таких людей притягивает друг к другу). От них можно услышать слова типа «Мы вместе», «Мы сделали» [19, с. 94].

2. Непроницаемые границы.

 В этом случае  во взаимоотношениях человек  ставит себе жесткие рамки  и барьеры, так, что к нему  в принципе сложно подобраться.  Этот человек закрыт, ему сложно  делиться желаниями и чувствами. 

3. Здоровые границы.

Здоровые психологические границы позволяют нам адекватно отделять свое Я от Я другого, при этом оставаясь в контакте. Они укрепляют отношения, снижают вероятность невротического слияния и позволяют сохранять целостность и самоуважение вне зависимости от отношений [28, с. 146].

Выделяют три типа людей, нарушающих наши границы:

1. Тип первый – это  люди, у которых есть представления  о личных границах человека. Они  эти границы уважают, но пребывая  в стрессе или в ссоре, они  могут нарушать их.

2. Тип второй – это  люди, не имеющие представления о таких границах, и делают они это неосознанно, а не потому, что они злые. В детстве их не учили этим границам, а возможно, их родители тоже ничего об этом не знают.

3. Тип третий – это  люди – манипуляторы. То есть  такие люди прекрасно понимают, что осознанно доставляют боль и дискомфорт окружающим людям. Чаще всего, они понимают, что нужно изменить себя, но им кажется, что по-другому воздействовать на людей очень сложно [1, с.402].

Каждый человек имеет  полное право свои границы защищать.

Существуют некоторые  важные моменты во взаимодействиях  с людьми и их границами:

- человек сам устанавливает свои границы;

- человек защищает их;

- человек должен уважать границы окружающих его людей [7, с. 93].

Очень часто у человека нарушаются одновременно несколько видов границ, вот поэтому очень важно во время обратить внимания на эти нарушения и защитить границы своего пространства.

Существует шесть типов  границ:

1. Первая граница - физическое тело – это кожа. Это граница физическая, но она  может быть и психологической. Основные способы нарушения этой границ – это ограничение свободы, убийство, физическое насилие.

2. Граница вторая –  пространственная. Иногда ее называют  «второй кожей». Эта граница формируется  в продолжение всей жизни. Предполагает  она то, что нужно оберегать что-то ценное, что есть внутри. Эта граница позволяет в жизни себя реализовать, но при этом не дает возможности вторгаться в пространство других людей.

3. Третья границ –  это личное пространство. Это  своего рода «зона комфорта»,  в которой человек ощущает себя уверенно и спокойно. Эта граница должна быть обязательно у человека, так как ее отсутствие может привести к серьезным проблемам психологического характера.

4. Право собственности.  Не смотря на то, что это  термин юридический, однако, он может иметь психологическое значение.

5. Граница эмоциональная.  Нарушаю ее таким образом –  повышение голоса, унижение личного  достоинства человек, нанесение  оскорблений.

6. Временная граница. 

Итак, человек пребывает  в безграничном мире, в котором  важную роль приобретает способность строить границы собственной личности, и  можно говорить о границах как общезначимом феномене, который раскрывает конкретность человеческого бытия.

 

 

 

 

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

 

В результате проведённого теоретического исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Сущностью педагогического взаимодействия  является прямое или косвенное  воздействие субъектов этого  процесса друг на друга, порождающее  их взаимную связь. 

2. Важнейшей характеристикой  личностной стороны педагогического взаимодействия является возможность воздействовать друг на друга и производить реальные преобразования не только в познавательной, эмоционально-волевой, но и в личностной сфере.

3. Педагогическое взаимодействие  имеет две стороны: функционально-ролевую и личностную, т.е. педагог и ученики воспринимают в процессе взаимодействия, с одной стороны, функции и роли друг друга, а с другой - индивидуальные, личностные качества.

4. В педагогической  науке выделяют два вида взаимодействия педагога и ребенка: субъектно-объектное и субъектно-субъектное.

5.Существуют определённые границы личности, которые непосредственно связаны с характером личности и его возрастными особенностями.

6.Существуют типы психологических границ личности: размытые психологические границы, здоровые границы и непроницаемые границы. А так же три  типа людей, которые разрушают эти границы: люди, у которых есть представления о личных границах человека; люди, не имеющие представления о таких границах, и делают они это неосознанно, а не потому что они злые; люди прекрасно понимающие, что осознанно доставляют боль и дискомфорт окружающим людям.

 

 

ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ГРАНИЦ УЧАСТНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

 

2.1 Организация и метод  исследования

Целью исследования было изучение представлений школьников о психологических границах участников педагогического взаимодействия.

Базой исследования выступило государственное учреждение образования средняя школа № 4 г. Ивацевичи. Выборку исследования составили 40 человек. Из них 20 человек – учащиеся подросткового возраста (7 «В» класс) и 20 человек – учащиеся раннего юношеского возраста (11 «А» класс).

В процессе исследования нами были решены следующие задачи:

1. Определены представления школьников подросткового и юношеского возраста о психологических границах учителя в педагогическом взаимодействии.

 2. Выявлен уровень созависимости учителя и учеников подросткового и юношеского возраста.

3. Установлены статистически достоверные отличия в уровне отношения учителя к психологическим границам учеников и уровне созависимости учителя и учеников подросткового и юношеского возраста.

Для решения первой задачи был использован метод теста (модифицированная нами для целей исследования методика «Школьники об учителе») (приложение А). Основой служит опросник, который создал Шафер в 1965 г. Эта методика базируется на положении Шафера о том, что воспитательное воздействие учителя (так, как это описывают дети) можно охарактеризовать при помощи трех факторных переменных: принятие – эмоциональное отвержение, психологический контроль – психологическая автономия, скрытый контроль – открытый контроль. При этом принятие здесь подразумевает безусловно положительное отношение к ребенку вне зависимости от исходных ожиданийучителя.

Эмоциональное же отвержение рассматривается как отрицательное  отношение к ребенку, отсутствие к нему любви и уважения, а порою  и просто враждебность. Понятие психологического контроля обозначает как определенное давление и преднамеренное руководство детьми, так и степень последовательности в осуществлении воспитательных принципов.

Использование опросника  в Чехословакии на выборке молодежи показало необходимость его переработки  и адаптирования к социокультурным  условиям. Модифицированный вариант  опросника был предложен З. Матейчиком и П. Ржичаном в 1983 г.

Для решения второй задачи был применен метод теста (методика «Созависимость») (приложение Б). Автором данной методики является Уайнхолд, она направлена на выявление отношений учащихся и учителей. Для решения третьей задачи было осуществлено вычисление Студента.

 

 

2.2 Результаты исследования представлений подростков о психологических границах участников педагогического взаимодействия

 

Рассмотрим результаты по методике «Школьники об учителе» (приложения В, Г). Нами были изучены представления школьников о таких составляющих отношения к ним педагогов, как позитивный интерес, директивность, враждебность, автономность, непоследовательность.

Сопоставив типы психологических  границ и указанные аспекты отношения, нами установлено, что высокий уровень директивности и враждебности учителя отражает нарушение психологических границ личности учащегося. Позитивный интерес и автономность учителя соотносятся с соблюдением психологических границ личности учащегося. Непоследовательность учителя отражает ситуативное нарушение или соблюдение психологических границ личности учащегося.

В представлении 45% подростков учителя имеют позитивный интерес ниже среднего к школьникам. 30 % учащихся указали на средний уровень позитивного интереса к ним учителя. Уровень позитивного интереса выше среднего к школьникам демонстрируют учителя с позиции 15 % испытуемых. На низкий уровень позитивного интереса к ним со стороны учителя указали 10 % подростков. Таким образом, в представлении большинства подростков учителя демонстрируют к ним уровень позитивного интереса ниже среднего. По мнению подростков, учителя критически относятся к ним, часто демонстрируют властность, подозрительность, тенденцию к лидерству. Учителя прибегают часто к догмам и декларируемым правилам, чтобы подчеркнуть свой авторитет. Демонстрируют низкий уровень доверия по отношению к школьникам, склонны навязывать им свое мнение, редко хвалят учащихся. Равнодушны к эмоциональным переживаниям школьников. И лишают их положительной эмоциональной стимуляции. В представлении подростков учителя уклоняются от сотрудничества с ними.

Исходя из данных характеристик  очевидно, что учителя пытаются занять отстраненную позицию в отношении  школьников, выстраивают жесткие  психологические границы во взаимодействии с ними.