Изучение эмоциональной сферы ребенка рисуночным методом

3. Отражение в рисунках детей индивидуальных особенностей и эмоционально сферы личности

3.1. Что  рисуют дети?

Рассматривая детские рисунки мы удивляемся фантаcтичности мира, где цвета не совпадают с реальными цветами предметов, малиновые зайцы скачут по фиолетовой траве и показываем на реальных предметах, что трава – зеленая, а зайцы былые зимой и серые летом. И постепенно способность ребенка не только обозначать предметы в изображении  но и выражать отношение к ним у детей исчезает. «У собаки четыре ноги два уха, зубы и хвост!» А на рисунке у собаки может быть пять лап и одно ухо, и шерсть небывалого окраса. Потому что маленькому автору важно было передать на рисунке ощущение мягкости шерсти и мелькание лап бегущей собаки. В детских рисунках мир отражается  не таким, каким они его воспринимают с помощью разных органов чувств. Нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие, которое не «фотографично», а целенаправленно и избирательно. Рисунки детей представляю собой изображение, а не воспроизведение, они выражают внутренний, а не визуальный реализм. Рисунки прежде всего, характеризуют самого ребенка прежде всего, а не предмет служащий моделью, в изображении у детей присутствуют как эмоциональные, так и познавательные элементы. Здесь можно привести пример из книги Д.Дилео «… дошкольник нарисовал то, что он назвал коровой, и перевернул лист бумаги, чтобы пририсовать сзади хвост; этот сюжет перекликается с рассказом Спиринга о маленькой девочке, которой предъявили рисунок птицы в профиль и которая спросила, почему у птицы один глаз, после чего неудовлетворенная объяснением девочка перевернула лист бумаги и на оборотной стороне нарисовала другой глаз» [1. стр.13]

Итак, «что рисуют дети?»:

1. То, что для них важно: значимые люди, потом животные, деревья, дома.
2. Что-то новое неизвестное.
3. То, что в этот момент вспомнилось.
4. Идею, окрашенную эмоциями.
5. То, что видят (т.е. отображение предмета на сетчатке глаза как психического процесса и выражения визуального мышления, как например двое людей могут посмотреть на один и тот же предмет, но воспринимать его по-разному) 
6. Внутреннюю незримую реальность.

Дети – экспрессионисты, им предмет служит исключительно ориентиром или катализатором. Результат не зависит от того рисует ли ребенок с листа и ли по памяти.

Дети начинают рисовать на 2-3 году жизни. К 2-3 годам происходит разделение единого мира на объективный мир, не зависящий от собственных действий и субъективный переживаемый в образах, сознаваемых и понятных.

Все образы, возникающие у ребенка на основе восприятия тесно переплетаются с чувствами и эмоциями. В основе изображения, которое создает ребенок, на начальных этапах развития, может оказаться опыт движения в пространстве, опыт тактильных и других ощущений. Воплощение различных ощущений в зримой форме помогает ребенку осмыслить свое место в окружающем мире. «Проследить за тем, как из каракулей ребенка возникает организованная форма, - это значит увидеть одно из удивительных явлений природы» Архейм. В сферу восприятия ребенком включается лишь то, что нужно для его деятельности, соответствует его интересам, физическим и интеллектуальным возможностям.

Существует разница между тем, как ребенок рисует карандашом, фломастером, пером, то есть графическим материалом и тем как он будет рисовать красками. В первом случае его интересует  сюжет, форма, отношения между персонажами, во втором выражение своих эмоций  и отношения к изображаемому явлению через сочетание цветов. (более детальное рассмотрение и определение цвета и эмоций ребенка в методике цветового воспроизведения. Цветовой круг Гете). Уровень психологического восприятия цвета связан со способностью человека связывать различные эмоциональные состояния с различными цветовыми сочетаниями и таким образом выражать свое отношение к предметам и явлениям окружающего ребенка внешнего мира. В искусстве свойству человека видеть различную степень освещенности: светло/темно, в которую входят все оттенки серого от черного до белого    соответствует ахроматематическая гамма.  Изменение длины световой волны воспринимаемую глазом помогает увидеть собственно цвет. Это хроматическая гамма - цвета которой отличаются друг от друга по цветовому тону (красный, зеленый и др.), светлоте (светлый - темный) и насыщенности (яркий -тусклый) Изменение цвета по светлоте способно передать ощущение легкости и тяжести (светлый – легкий, темный – тяжелый). Изменение цвета по цветовому тону может создать ощущение тепла и холода. Изменение цвета по насыщенности сделает изображение наполненным  энергией или чувством подавленности.  Также уровень восприятия цвета связан с теми символическими значениями, которые закрепляются за цветом в определенном историко-культурном пространстве.  Белый цвет в европейской культуре  цвет праздника, черный цвет траура и печали. В восточной культуре интерпретация этих цветом диаметрально противоположна. Выбор цвета ребенком зависит от символического значения цветов в конкретной социально-культурной среде, которая его окружает и от нее зависит выбор цвета в процессе творчества.  Ребенок, осваивая социальный опыт интерпретации цвета, постепенно приобретает индивидуальный опыт выражения своего отношения к миру.    

3.2. Изображение тела и восприятие.

Как только ребенок начинает осознавать части тела, их положение в пространстве, свою возможность контролировать движения, соответственно реагировать на зрительные слуховые и другие воздействия окружающего его мира, начинается приобретение чувства индивидуальности.

Когда ребенок в порядке и он далек от тревог его интеллект свободен, поведение его открыто. Реагируя на окружающий мир он, очарованный внешним миром забывает себя и изображает концепцию человечества, а свое уже поглощено и подключено в рисуноке. Чем лучше себя мы чувствуем, тем менее склонны беспокоится и думать о самих себе, не замечаем сердце или желудок пока они не болят и беспокоят нас.

Концепция индивидуальности развивается медленно, по мере того, как ребенок «осваивает» свои части тела. Сначала ребенок изучает тело и его части потом проецирует изображение своего тела в окружающую среду, в пространство. Благодаря движению устанавливаются представления о теле, включая то, что оказывает влияние и на эмоции.

Даже учитывая индивидуальность развития каждого ребенка, тем не менее, неоспоримым является тот факт, что ребенок начинает рисовать еще не научившись писать. Навыки художественного творчества, параллельно с дописьменными, развиваются поэтапно в определенной последовательности.

• 1г.- 1,5 л. – ребенок способен постукивать по бумаге или рисовать «каракули»
• к 3 годам – ребенок изображает напоминающее буквы, рисует круги всевозможных размеров, иногда с двумя точками внутри, так что изображение может напоминать голову человека.
• к 3,5 – четырем ребенок уже пририсовывает к голове туловище, часто уступающее по размерам голове, иногда отображает в изображении человечков элементы одежды. Отсюда — смешная фигура, которую рисуют дети 4—5 лет. Она вполне соответствует своему названию «головастик», «головоног», т. е. маленький человечек, у которого голова плавно переходит в ноги, который так нереален, но в котором уже безошибочно узнается человек. Символически круг в этот период для него может обозначать се что угодно: цветы, животное т так далее. Он создает так называемые автономные знаки, за которыми закрепляется определенное значение. Ребенок начинает писать буквы часто перевернутые зеркально.  
• к 5 годам ребенок уже умеет писать свое имя печатными буквами, в его рисунках появляется очевидный смысл, они носят сюжетный характер. Дети в этом  возрасте с удовольствием рисуют разных животных, птиц, предметы быта, деревья, цветы. 
• к 5-6 годам мальчики активно рисуют панорамы военных действий, проявляют интерес к рисованию комиксов. Девочки – рисуют красивых девушек и куколок в различных нарядах.
• Смешанный профиль с двумя глазами двумя носами часто рассматривается как переходная фаза между изображением полного лица и профиля. Это переходная фаза на пути к визуальному реализму, который обычно появляется между 7 и 9 годами, когда ребенок все более настойчиво пытается нарисовать то, что он видит. 
• В дальнейшем к 10 годам у детей возрастает стремление реалистичного отображения всего увиденного.

[1. стр.46] Достоверная оценка рисунка ребенка невозможна без принятия во внимание возраста и уровня развития. Пропуск частей тела, как правило, указывает на чувства и личностные характеристики. Пропуск рук, конечно же, должен быть отмечен, так как они могут служить символами проявления агрессии, а также с их помощью можно дотянуться, познать окружающую среду, атаковать и приласкать.

Важность пропуска и преувеличения деталей зависит от уровня развития ребенка. Чрезмерно большая голова в 4 и 5лет вполне обычна. Пропуск кистей рук в 5 лет — возраст, когда многие дети не изображают их среди восьми частей, обычно представленных на рисунке, — не должен рассматриваться с той же небрежностью позже. Мы не ждем кистей в 4 года, мы можем увидеть их в 5 лет, но после 6 они должны быть. Искаженная, неузнаваемая «мазня», которая называется «человек», вполне нормальна в 3 года, но ненормальна в 5лет.

С 2 - 4  лет возникают первые попытки отразить свой уникальный опыт осмысления, переживания и взаимодействия с миром и выразить свое отношение к нему. Они чрезвычайно важны, потому что в индивидуальном опыте ребенка есть то, что отсутствует в опыте человечества. Ребенок не идет с частей к целому, а от изображения «диффузного грубого целого он постепенно переходит к изображению частей».  Рука ребенка  отделяет «свет от тьмы», форму от пространства. Форма в пространстве может быть чем угодно и где угодно. С ней ребенок играет, наделяя в своем воображении сотнями образом. Это пример возникновения ассоциаций и образа. Ребенок рисует «загогулины» используя каждый раз новый лист бумаги, потому что ему просто нравится яркая линия, которую оставляет фломастер. Если на листе случайно появляется зигзаг - он дорисовывается новым образом, зависящим только от воображения ребенка и ситуации. «Детский рисунок не соответствует тому, что желает увидеть взрослый. Не стоит укорять детей. Ведь ребенок не копирует, а моделирует предметы действительности» - Даниил Пивоваров.

[2. стр.19] «Однажды мне пришлось работать с мальчиком, родители которого были обеспокоены тем, то Гриша перестал рисовать, когда пришел в детский сад. Постепенно, познакомившись с  бережно сохраненными родителями «до-садичными рисунками» мальчика и воспитателя, мы выяснили, что проблема заключена в несовпадении значений одной и той же графической формы у мальчика и воспитателя. Конфликт начался с задания, обязательного для младшей группы. Предлагалось изобразить заборчик для зайчика. Но для Гриши две длинные горизонтальные линии и множество пересекающихся их коротких вертикальных обозначали железную дорогу! Этот предмет был основой его рисунков о путешествии на поезде. Отказываясь от навязанного ему содержания, мальчик защищал созданный им мир». Дети, доверяя опыту взрослых, постепенно перестают искать в линиях и пятнах собственный мысли, в конце концов, оказываются способными только повторить образец. [2. стр.19]

 Рисунки от 2-4 это разговоры на бумаге, тема которых - он сам. Основным мотивом является человек, в основном автор рисунка и близкие ему люди. Это свидетельствует о начале формирования «системы Я» как центрального личностного образования, включающего отношение к себе и сознание собственного «Я». Чем больше ребенок себя знает в телесном плане, тем легче он ориентируется в пространстве.  

Примерно к 4 годам ребенка начинает интересовать то, как устроен окружающий мир, как устроены они сами. Он уже по-новому ощущает себя: он мал, а мир велик.  Предметы и персонажи на рисунках уменьшаются и поднимаются до верхней границы листа, если они «такие большие, до самого неба!» Появляются любимые темы и герои изображений, сказочно-игровое уступает объективному, главным становится позиция «истина - заблуждение». Мир рисунка меняется он приобретает верх и низ, зафиксированные небом и землей.

В пятилетнем возрасте впервые на первый план выходит «интеллектуальная» сторона рисунка. 5-летний ребенок уже не только чувствует, но настойчиво осмысливает мир и пытается найти свое место в нем. На смену эмоциональному рисунку приходит рисунок чертеж. Предметы в рисунке выстраиваются на опорной линии равномерно, не загораживая друг друга. В структуре изображения появляется понимание пространства, которые бесконечно вправо и влево, вперед и назад. Размеры предметов соответствуют уровню их значимости для автора рисунка, для воссоздания любой ситуации.

3.3. Динамика рисунка детей такова [1. стр.36-37]

1. Самые ранние попытки изображения, принимающие неузнаваемую форму.

2. Стадия «головастиков», в которой  схема человека состоит из  ног, выходящих из непропорционально  огромной головы.

3. Переходная фаза, в которой  головастик приобретает туловище  и дополнительные черты.

4. Полное изображение лица человека  с постепенным добавлением частей  тела.

5. Переходная стадия, на которой  ранние попытки изображения профиля  приводят к «смешанному» профилю (представлены 2 глаза, 2 носа), голова в профиль, в то время как тело и конечности изображены фронтально, обе руки выходят с каждой стороны фронтально изображенного туловища.

6. Правильная профильная ориентация, начало изображения движения[1. стр.36-37]

4. Качественные и количественные характеристики детских рисунков. Рисунок и психологические рисуночные тесты. Методика и техника проведения психологических тестов.

1. Психотерапевтическое значение рисунка.