Изучение эмоциональной сферы ребенка рисуночным методом

Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Восточная экономико-юридическая гуманитарная академия»

Институт современных технологий образования

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: Изучение эмоциональной сферы ребенка рисуночным методом

Специальность: 050400.62 «Психолого-педагогическое образование»

Профиль: Психология образования

Дисциплина: Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований

 

 

                                                  Научный руководитель:                                                       

                                                 

                                                 

 

 

 

Москва - 2013

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ	стр. 3
1. Научно-методическая основа интерпретации проективных рисуночных методик.	стр. 4-6
2. Эмоции определение, феноменология, измерение. Что такое эмоциональная сфера ребенка?	стр. 7-8
3. Отражение в рисунках детей индивидуальных особенностей и эмоционально сферы личности	стр. 9-15
3.1. Что рисуют дети?	стр. 9-11
3.2. Изображение тела и восприятие.	стр. 11-15
3.3. Динамика рисунка.	стр. 15
4. Качественные и количественные  характеристики детских рисунков. Рисунок и психологические рисуночные  тесты. Методика и техника проведения психологических тестов.	стр. 16-29
4.1 Психотерапевтическое значение рисунка.	стр. 16-17
4.2. Техника проведения психологических рисуночных тестов.	стр. 17-18
4.3.Основные интерпретации графических изображений выполненных ребенком для определения эмоциональной сферы, а также   эмоциональных расстройств, выражения чувств.	стр. 18-29
5. Тест и интерпретация рисунка.	стр. 20-33
Заключение	стр. 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ	стр. 25-36

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ.

 

Использование психологических рисуночных тестов в настоящее время достаточно популярно во многих областях жизни. В основе применения таких тестов лежит принцип проекции на бумагу через рисунок психологического состояния детей, раскрытие чувств, отражение характера, эмоций, желаний, выявление межличностных отношений. Преимуществом рисуночных тестов по сравнению с другими методиками, применяемыми в психологическом обследовании детей, является отсутствие страха испытуемого в процессе тестирования, что дает более точную и объективную оценку личностных особенностей тестируемого, его эмоционального и психологического состояния. Художественное творчество оказывает благотворное влияние на здоровье, а терапевтические техники и упражнения обладают лечебным, коррекционным, развивающем потенциалом, повышают качество психотерапевтического, психологического  медицинского и педагогического воздействия. Использование арт-терапевтического метода в педагогической и психологической практике создает благотворные условия для развития ребенка, учитывая его возрастные особенности и возможности.

Использование рисования в качестве дополнительной диагностики позволяет узнать о значимых отклонениях в развитии ребенка.      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Научно-методическая основа интерпретации проективных рисуночных методик

Историческая справка. Психологическое тестирование как область науки имеет не очень долгую историю. Её начало относится к концу ХIХ столетия. Первоначально наибольшее развитие получили тесты, направленные на изменение уровня интеллекта для успешности обучения.

Тесты для измерения личностных особенностей стали появляться лишь в середине тридцатых годов прошлого столетия в США. Сначала рисуночные тесты не считались инструментом для измерения характеристик личности, а использовались в качестве дополнительных техник определения уровня интеллектуального развития испытуемых. Так, например, методика "Нарисуй человека" имела жёсткие стандарты и шкалы для оценки уровня интеллекта.

Накопление материалов по использованию рисуночных тестов и развитие учений о личности сделало очевидным тот факт, что содержание и манера исполнения рисунков могут быть не связаны с уровнем интеллекта, а определяются другими характеристиками. Было установлено, что:

качественные характеристики рисунков соотносятся с личностными особенностями человека

количественные — с умственными способностями.

Тест "Нарисуй человека" был разработан Флоренс Гуденаф в 1926 году. Это был первый опубликованный рисуночный тест для определения уровня интеллектуального развития детей. Ребенка просили нарисовать человека, давали ему лист белой бумаги и карандаш. Определение умственного возраста ребёнка основывалось на количественных и качественных характеристиках деталей рисунка. Заключение основывалось на предположении, что изображение различных деталей фигуры человека и точность их прорисовки являются прямым результатом уровня интеллектуального развития ребёнка.

 В 1963 году, основываясь на тех  же предположениях о природе  рисунка, Харрис была предложена  новая версия теста. В этой  новой версии теста "Нарисуй  человека" предлагалось выполнить три рисунка: изобразить мужчину, женщину и себя. Были разработаны шкалы специально для оценки мужской и женской фигуры и составлены нормы для мальчиков и девочек. Гуденаф и Харрис утверждали, что рисунки могут быть использованы для оценки интеллектуальных способностей детей, но не могут использоваться в качестве проективных техник для определения личностных характеристик и скрытых конфликтов.

В 1949 году Карен Маховер, неудовлетворённая тем, что тест "Нарисуй человека" использовался только для измерения уровня интеллекта и, базируясь на своём богатом клиническом опыте, пересмотрела "жёсткий" оценочный метод Гуденаф. Она стала использовать данный метод для оценки личностных особенностей человека. В тесте Маховер испытуемому предлагалось нарисовать человека. Когда рисунок был готов, ему давали чистый лист бумаги и предлагали новое задание нарисовать человека противоположного пола. После завершения рисунков испытуемого просили рассказать историю по рисункам или ответить на ряд вопросов относительно изображённых фигур: о возрасте, образовании, личностных особенностях, целях, взглядах на семью и жизнь.

В 1968 году было предложено дальнейшее развитие этого направления. Была разработана система оценок и перечень индикаторов для выявления эмоциональных затруднений. В 1948 году был опубликован тест "Дом-Дерево-Человек", который представлял собой один из первых графических методов, созданных специально для исследования личности. Разработка этого теста связана с именами Маховер, Бак, Холлес и захватывает период с 50-х по 70-е годы. Популярна вариация теста, в которой рисуют дом, дерево и человека на одном листе.

Интерпретация теста "Дом-Дерево-Человек" основывается на ряде показателей: учитывается манера исполнения рисунков, пропорции фигур, представленных на рисунке. Кроме того, испытуемого просят рассказать о тех чувствах и переживаниях, которые возникают у него по отношению к рисунку в целом и его деталям.

Обсуждение теста "Рисунок семьи" появилось в литературе в 1958 году. В этом тесте испытуемого просят нарисовать его семью. Интерпретация теста основывается на том, как оформлен этот рисунок, какие члены семьи изображены на нём, как они располагаются на листе бумаги. Новизна работ Халса состоит в том, что обращается внимание не только на сам рисунок, но и на процесс рисования; использование карандашей, стирание, вычёркивание, поведенческие реакции испытуемого, его эмоциональные комментарии. Вариантом этого теста можно считать "Кинетический рисунок семьи", который впервые описали Бурис и Кауфман (1970, 1980). Основное отличие этого метода состоит в том, что в задании предлагается нарисовать членов семьи, которые чем-то заняты, что-то делают. Изображение действия, которое разворачивается между членами семьи, позволяет более полно узнать о взаимоотношениях между членами семьи, о чувствах, которые испытывают члены семьи друг к другу. Кауфман также была предложена вариация данного метода, когда испытуемому предлагалась инструкция: "Изобрази семью так, как ты себе её представляешь". Эта инструкция была менее структурирована. Параллельно с рисованием задавалась серия вопросов, подталкивающих испытуемого на открытое обсуждение чувств (например, кто в семье самый хороший?).

Одной из наиболее интересных техник является спонтанное рисование. Хотя спонтанные рисунки не являются в полном смысле этого слова проективными тестами, их ценность известна практическим психологам уже давно. Кроме того, манера исполнения и содержание рисунков даёт очень ценную информацию о природе и функционировании личности, важным моментом является терапевтическая роль таких рисунков, дающих возможность эмоционального высвобождения.

  В последнее время было сделано много попыток понять динамику бессознательного тех лиц, которые привычно используют спонтанные, невербальные методы для самовыражения — это дети, художники, артисты. Психологический анализ и оценка творческих произведений даёт нам ценную информацию о том, как человек воспринимает окружающий мир и что он чувствует по отношению к нему.

 

2. Эмоции определение, феноменология, измерение. Что такое эмоциональная сфера ребенка? 

Что же такое эмоциональное состояние ребенка? Что такое для него печаль?  Радость? Тревога? Как ребенок рисует свой эмоциональный мир? И как определяется по рисунку его эмоциональное состояние? 

Что такое Эмоция? В руководстве «Физиология человека» (1983) следует признание: «несмотря на то, что каждый из нас знает, что такое эмоция, дать этому состоянию точное научное определение невозможно..» [4. стр. 126].

Большинство исследователей рассматривают эмоцию как сложный психофизиологический феномен,  который можно связать с:

1. переживаемым и/или осознаваемым чувством  (состоянием) – феноменология эмоций
2. висцеральными процессами, сопровождающими эмоции
3. выразительными характеристиками эмоций

При обсуждении феноменологического аспекта понятия «эмоции» необходимо различать эмоциональное состояние человека и эмоциональную черту личности (эмоциональность).

Эмоциональные состояния разделяются на два класса: собственно эмоции и эмоциональные чувства.

Эмоционально окрашенные чувства – голод, жажда, любопытство, любовь) характеризуются жесткой связью с биологической, социальной или культурной  потребностью  и комплексом эмоций, переживаемых в процессе ее формирования и удовлетворения. Любопытство может сопровождаться эмоциями страха, тревоги, удивления.  Эмоции делятся на два класса – врожденные и приобретенные в индивидуальном, социальном, культурном смысле.      

[7. стр.19] Для того чтобы ребенок выжил, между ним и человеком заботящимся о нем должна бала возникнуть тесная взаимная привязанность. Цементирующим фактором взаимной привязанности матери и ребенка являются эмоции. Если же связь матери и ребенка нарушается на продолжительное время наблюдается выразительнейший букет  негативных эмоций, которые могут перерасти в тяжелые формы депрессии. Кроме этого ребенку для физического здоровья и психологического благополучия необходима также и родительская любовь. Даже взрослому человеку бывает трудно справится с невзгодами, если он обделен любовью. [7 стр. 96] Эмоция всегда вместе с нами и переживание эмоции в значительной степени определяет наше восприятие и интерпретацию окружающего мира. Два человека, побывавшие в одном и том же месте и одинаковое количество времени увидят его каждый по своему, обратят внимание на совершенно разные вещи. Причина этого связана с разницей в их чувствах и интересах. Эмоция интереса имеет мотивационное значение  и оказывает мощное влияние на процесс восприятия, служит основой избирательности восприятия и направленности внимания, поддерживает тонус внимания в исследовательской и познавательной деятельности.  Качество отдельного взятого эмоционального переживания остается неизменным на протяжении всей человеческой жизни. Как сказал испанский философ Ортега-и-Гассет «Интеллектуальное богатство человека зависит от того, что он увидел ребенком. Искусство и подавно живет лишь детским  видением, теми трофеями, что добыли новорожденные глаза». Причины же вызывающие эмоциональные переживания и его последствия зависят от степени зрелости индивида. На ранней стадии ребенок не может переживать эмоции связанные с самосознанием или порождаемые им. Научившись распознавать себя  как отдельное целое, он сможет переживать такие эмоции как стыд (обостренное самосознание, сознание своей неспособности, неадекватности), презрение (осознание своего превосходства над другими) вину. С расширением и усложнением Концепции связанные с самосознанием эмоции вызываются все более разнообразными ситуациями. Итак, эмоциональная экспрессия выполняет важные коммуникативные функции, особенно очевидно проявляющиеся в раннем детстве. Эмоциональное переживание влияет на восприятие, мышление и поведение. Эмоции лежат в основе социальных связей и являются интегральными составляющими теории темперамента и личности. Исследование эмоций и их функций в различных возрастных  группах необходимо не только для понимания нормального развития личности (ребенка) но и для диагностики и лечения психических нарушений.