Изучение гендерной идентичности подростков

Источником конфликтов с  представителями старшего поколения  может стать отсутствие в этом возрасте устойчивой системы координат  – системы жизненных ценностей, которая позволила быреально оценивать события. «Пустыня отрочества» по образному выражению Л.Толстого не имеет опыта личного выбора и ответственности. Осознание личной ответственности – важнейшая воспитательная задача в общении взрослого и подростка. «Если ты не маленький, отвечай за всю ту сферу, в которой считаешь себя взрослым» [18].

Кроме того, в культурно-исторической психологии развития Л.С. Выготского непосредственно указано, что самосознание есть новообразование подросткового возраста. Самосознание при этом понимается и связывается с овладением человеком самим собой, с процессом самопознания, уровнем развития мышления и воли. В самосознании происходит как бы слияние аффективного и когнитивного в «берега» волевого.

Самосознание как вершина  высших психических функций не только делает возможным более глубокое познание других людей и себя, но и перестраивает весь внутренний мир ребенка, что проявляется  в его интересах, ценностях и  поведении в целом. В результате того, что у подростка формируется  самосознание, он становится способным  открывать и порождать личностные смыслы, а следовательно, его можно считать субъектом волевого действия.

Изучая особенности «образа  Я» в старшем подростковом возрасте, М.М. Олесик (2001) отмечает, что подростничество необходимо рассматривать относительно главного достижения и источника трансформаций личности ребенка, а именно – в контексте развития функции самосознания. Автор, не отвергая иных форм самосознания, предполагает, что самосознание подростка в сферах большей значимости и меньшей дифференцированности имеет символический характер. Динамика самопознания и самодетерминации идет по вектору построения индивидуального мифа, исходящего из взаимодополняющей трансформации индивидуального опыта и социокультурной заданности, в частности мифологемы героя. «Представляемое Я» подростка, построение индивидуального мифа позволяют акцентировать качественное отличие самосознания от его продукта – «образа Я» в подростковый период. Понятие мифа подчеркивает динамизм развития «образа Я», трансформацию и преображение «героя» на его пути; преобладание идеального и идеализированного в кристаллизации «образа Я», который выстраивается посредством осознания индивидуального опыта, вынесенного из детских переживаний; позволяет связать воедино построение «образа Я», жизненной стратегии личности, ее самодетерминацию будущим [1].

К.Н. Поливанова, рассматривая проблему психологического содержания подросткового возраста, отмечает в  качестве дискуссионного вопрос о ведущем  виде деятельности данного периода. По ее мнению, таковой выступает  проектная деятельность, где ребенок  может реализовать авторское  действие. Автор исходит при анализе  возраста из соотношения реальной и  идеальной формы в детском  развитии. Идеальной формой подростничества выступает идеальный герой, поначалу во всей чувственности и конкретности реального персонажа. По мнению К.Н. Поливановой, современный подросток почти лишен возможности выбора культурных текстов, из которых бы он мог вынести представление о своем герое, т.е. о персонаже авторского действия. Так как «естественным» путем ребенок открывает лишь суррогаты, то задача образовательной практики состоит в открытии для него идеальной формы авторства. Ребенок в процессе образования должен иметь возможность практиковать авторское действие – замысливание, анализ условий реализации, получение продукта. Именно продуктивность авторского действия – его ключевая характеристика – не может возникнуть стихийно, вне специально спроектированных условий. Авторское действие не может быть спланировано, оно может быть инициировано. Деятельность, в которой происходит трансляция авторского действия, называется К.Н. Поливановой проектной. Именно через эту деятельность на этом отрезке онтогенеза ребенок строит собственную субъектность как субъектность авторства [1].

Подходы Г.Г. Кравцова и К.Н. Поливановой к определению ведущей  деятельности подростка, несмотря на их различие, наталкивают педагогов  на мысль о необходимости смены процесса образования, его методов и организации в средней школе [1].

Социальной ситуацией  развития становится освоение области  взаимоотношений людей за рамками  семейного круга.

Интересы подростка очень  подвержены влиянию социального  окружения, особенно сверстника и увлеченного  взрослого, значимого для отрока.

Л.И. Божович отмечала, что к началу переходного возраста в общем психическом развитии появляются более широкие, новые интересы, личные увлечения и стремление занять более «взрослую» позицию в жизни. Личностные интересы характеризуются своей «ненасыщаемостью»: чем больше они удовлетворяются, тем более устойчивыми и напряженными становятся. Удовлетворение таких интересов в отличие от ситуативных (эпизодических) связано с активным поиском или созиданием предмета их удовлетворения. Это толкает подростков к постановке все новых и новых целей, часто выходящих за пределы сегодняшнего дня. Наличие у подростка устойчивых личностных интересов делает его целеустремленным, а следовательно, внутренне более собранным и организованным. Он как бы обретает волю. «Недаром Л.С. Выготский, возражая принятому в традиционной психологии взгляду, говорил, что подростка характеризует не слабость воли, а слабость целей» [1].

Целенаправленность возникает  в подростковом возрасте и в связи  с мотивами, в которых на первое место выходят формирующееся  мировоззрение и планы на будущее. Осознанные устойчивые мотивы становятся доминирующими в структуре мотивационной  сферы и меняют, таким образом, весь внутренний облик подростка. Это  обстоятельство, по мнению Л.И. Божович, ликвидирует постоянные конфликты разнонаправленных мотивационных тенденций, характерных для кризиса переходного возраста, и делает подростка внутренне более гармоничным. Хочется подчеркнуть, что Л.И. Божович весь возраст полового созревания полагает критическим и отмечает внутренний конфликт, внутреннее противоречие как суть данного возраста, не сводя его к внешним, социальным проявлениям. В качестве основного новообразования подросткового возраста, появляющегося во второй его фазе (16–17 лет), она называет самоопределение.

А.Е. Личко в своей работе «Психопатии и акцентуации характера у подростков» (1983 г.), характеризуя подростковый возраст, дает классификацию увлечений, которые в этом возрасте отличаются «запойным» характером: интеллектуально-эстетические, которые могут пересекаться с обучением; эгоцентрические; телесно-мануальные; накопительные; информативно-коммуникативные (самый примитивный вид увлечений) [15].

2.2.  Возраст как наиболее важное формирование гендерной идентичности

Первичное представление  о собственной половой принадлежности формируется у ребенка уже  в полтора года, причем именно это  представление занимает место наиболее устойчивого и стержневого компонента самосознания. С возрастом гендерная идентичность развивается, происходит расширение ее объема и усложнение структуры. Двухлетний ребенок знает свой пол, но еще не может определить причины своего выбора [18].

В три-четыре года он уже  способен осознанно определять пол  окружающих людей, но зачастую связывает  его с внешними, случайными признаками, кроме того, половая принадлежность считается детьми данного возраста изменяемой характеристикой. Часто ассоциирует его с чисто внешними признаками (например, с одеждой) и допускает принципиальную обратимость, возможность изменения пола. В этом возрасте половая принадлежность ассоциируется у детей с определенными соматическими (образ тела, включая гениталии) и поведенческими свойствами, но приписываемое им значение и соотношение таких признаков могут быть различными. Необратимость половой принадлежности осознается детьми примерно к 6-7 годам, что сопровождается усилением половой дифференциации поведения и установок.  По данным исследований Л.И. Божович, Л.А. Венгера, В.И. Кагана, В.С. Мухиной, Т.А. Репиной и др., именно дошкольный возраст является сензитивным для развития полового сознания, формирования психологического пола. Доказано, что именно в этом возрасте происходит интенсивное развитие когнитивной и эмоциональной сфер, расширение тезауруса поведенческих реакций и связанное с этим освоение картины мира ребёнком [18].   

 Недостаточное внимание  к вопросам гендерного воспитания, отсутствие дифференцированного подхода к обучению и воспитанию мальчиков и девочек в дошкольном возрасте оборачивается невосполнимыми потерями в формировании психологического пола и социального поведения растущего человека. В последнее время интерес к проблеме становления гендерной идентичности детей дошкольного возраста усилился, но в практике работы дошкольных учреждений педагоги проявляют некомпетентность в решении задач гендерного воспитания дошкольников, испытывается дефицит методов и средств, связанных с теоретическим и методическим обеспечением по данной проблеме [21].

 Следующий важнейший этап формирования гендерной идентичности - это подростковый возраст. Подростковая гендерная идентичность становится центральным компонентом самосознания. Половая идентичность очень актуальна в подростковом возрасте, так как усложняются критерии «маскулинности – фемининности», в которых все большую роль приобретают собственно сексуальные моменты (появление вторичных половых признаков, сексуальных интересов и т.д.). Соответствие идеализированному стереотипу «маскулинности – фемининности» служит главным критерием, по которому подросток оценивает свое тело и внешность. Гендерная идентификация подростка – это сложный процесс отождествления себя с определённой группой людей, объединенных по принципу гендерной общности; это особый механизм распознавания представителей разных гендерных групп. В результате подросток формирует собственную гендерную идентичность. Психолого-педагогическая детерминации процесса формирования гендерной идентичности разворачивается по двум основным направления воздействия:

- через специально организованное  взаимодействие подростков с  педагогами, сверстниками и психологической  службой школы;

- через неформальное (нерегулируемое) взаимодействие подростков с  педагогами, психологами, родителями  и сверстниками [1].

Гендерная идентичность взрослого человека представляет собой сложноструктурированное образование, включающее, помимо осознания собственной половой принадлежности, сексуальную ориентацию, «сексуальные сценарии», гендерные стереотипы и гендерные предпочтения [12].

Таим образом, можно сделать вывод, что подростковый возраст является началом переходного периода от детства к взрослому состоянию в жизни человека. Гендерная идентичность подросткового возраста характеризуется профессиональной, умственной, физической и социальной компетентностью, осознание подростками содержания, моральных норм и ценностей пола; адекватная оценка гендерного поведения окружающих; самооценка собственного полоролевого поведения; соцокультурная среда; межличностное общение подростков со сверстниками, учителями, родителями; содержание, формы и методы организации учебного процесса и внеучебных мероприятий педагогическим коллективом и психологической службой образования.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ  ИЗУЧЕНИЕ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В  ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

3.1. Методика проведения  исследования

Цель исследования - изучение условий формирования гендерной идентичности подростков.

Задачи:

1. Подобрать методики для исследования гендерной идентичности подростков.
2. Выявление психологического пола подростков
3. Выявить эмоционально – личностное отношение подростков
4. Оценить результаты, провести сравнение и сделать выводы

Испытуемыми были ученики 10 класса общеобразовательной школы № 49, возрастом от 15 до 16 лет. Всего в исследовании участвовало 13 человек, из них 7 девочек и 6 мальчиков.

Для проведения исследования использовались следующие методики:

1. Проективная методика «Рисунок человека», разработан К.Маховер в 1946 г.

на основе теста Ф.Гудинаф. Шкалы: представление о себе, коммуникабельность, тревожность, агрессивность, межличностные отношения, образ тела, полоролевая идентичность, патология развития, интеллект. Методика предназначена для выявления и отражения я-концепции. Так же ее принимают за проекцию отношений ребенка к значимой личности из его окружения, проекцию образа его идеального "я", выражение привычных действий. Она может быть выражением того, как человек воспринимает внешние обстоятельства, как он относится вообще к жизни и обществу или сочетанием перечисленного.

Целью методика является определение индивидуальных особенностей личности.

Процедура проведения состоит из того, что испытуемому дают простой карандаш средней мягкости и стандартный чистый лист бумаги формата а4 (210 х 297 мм.) и просят создать рисунок: "Нарисуй, пожалуйста, человека, какого хочешь".

На всевозможные вопросы, которые, как правило, носят уточняющий характер ("а какого человека?"), следует отвечать уклончиво, например: "любого", "рисуй какого хочешь". На любые выражения сомнений можно сказать: "ты начни, а дальше легче будет…" Инструкция повторяется до тех пор, пока не будет получен удовлетворительный рисунок фигуры человека. Все вопросы и реплики в процессе рисования, особенности поведения, а также такие манипуляции, как стирание элементов рисунка и дополнения, вы должны фиксировать. То же самое касается времени рисования.