Изучение гендерной идентичности подростков

 

Автореферат курсовой работы по дисциплине ____________________

Выполнила студентка:

Тема: Изучение гендерной идентичности подростков

Научный руководитель:

Объект: формирование гендерной идентичности

Предмет: подростковый возраст

Цель: изучении условий формирования гендерной идентичности подростков.

Задачи: 1. Обосновать теоретические  положения проблемы формирования  гендерной идентичности подростков. 2. Выявить критерии и  показатели, определяющие уровень  сформированности гендерной идентичности подростков. 3. Рассмотреть условия  формирования гендерной идентичности подростков . 4. Провести экспериментальное  исследование гендерной идентичности подросткового возраста.

Краткие выводы по работе: Подростковый возраст является началом переходного периода от детства к взрослому состоянию в жизни человека. Гендерная идентичность подросткового возраста характеризуется профессиональной, умственной, физической и социальной компетентностью,  осознание подростками содержания, моральных норм и ценностей пола; адекватная оценка гендерного поведения окружающих; самооценка собственного полоролевого поведения; соцокультурная среда; межличностное общение подростков со сверстниками, учителями, родителями; содержание, формы и методы организации учебного процесса и внеучебных мероприятий педагогическим коллективом и психологической службой образования. Гендерную идентичность можно определить как психологически значимый и социально обусловленный конструкт личностного развития, определяющий модель поведения по маскулинному или фемининному типу. В содержании гендерной идентичности определяющими являются социокультурные параметры категорий «мужское» и «женское», исходя из которых, человек идентифицирует себя с конкретной гендерной группой, конструируя свою идентичность как представитель определенного пола. Критерии сформированности гендерной идентичности, являющиеся ее сущностными характеристиками, включают когнитивный, рефлексивный и поведенческий компоненты и служат основой психолого-педагогической диагностики. Анализ теоретических и эмпирических исследований по данной проблеме, позволяет утверждать, что образовательный процесс школы детерминирует процесс формирования гендерной идентичности. Особенно активно это происходит именно в подростковом возрасте. К  основным условиям  формирования гендерной идентичности в подростковом возрасте относятся:  осознание подростками содержания, моральных норм и ценностей пола; адекватная оценка гендерного поведения окружающих; самооценка собственного полоролевого поведения; соцокультурная среда; межличностное общение подростков со сверстниками, учителями, родителями; содержание, формы и методы организации учебного процесса и внеучебных мероприятий педагогическим коллективом и психологической службой образования. Проведя исследование, было выявлено следующее: у большинства подростков адекватная сформированность половой идентификации. У юношей с традиционной гендерной идентичностью образ себя очень схож с образом идеального мужчины, а у девушек — образ себя схож с большинством женщин. Для девушек с изомерным типом гендерной идентичности важное значение имеют качества, характеризующие интеллектуальное развитие, духовную сферу и эмоционально- волевую регуляцию поведения. Для юношей — морально-нравственный облик личности, самоотношение и самоподача, а также социальное поведение. Был выявлен интересный факт — применительно к себе социальное поведение юноши считают очень важным, когда же речь идет о реальных и идеальных образах, они качества, относящиеся к социальному поведению, ставят на последнее место. Полученные данные свидетельствуют о том, что преобладание маскулинной атрибуции у девушек встречается чаще, чем у юношей. Это переводит вопрос о «феминизации мужчин» в более широкий план отношений между полами. Изучение особенностей гендерных стереотипов у испытуемых позволило выявить, что индивиды, демонстрирующие как маскулинные, так и фемининные характеристики, обнаруживают большую гибкость в пределах гендерного поведения, чем носители только маскулинности или только фемининности.

Количество использованных источников – 32

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                             СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ                                                                                                                   4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТЬ      6

1.1. Понятие гендера и общей идентичности                                                             6

1.2. Понятие гендерной идентичности                                                                        9

1.3. Структуры гендерной идентичности                                                                    13

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА И ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ                                                                             16

2.1. Особенности подросткового возраста                                                                16

2.2.  Возраст как наиболее важное формирование гендерной идентичности          20

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ                                             23

3.1. Методика проведения исследования                                                                    23

3.2. Результаты исследования                                                                                   25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32 
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ                                                 34

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                              ВВЕДЕНИЕ

 

Современная эпоха  глобальных социально-экономических и культурологических трансформаций, сопровождающихся ломкой традиционной системы гендерной стратификации, резким ослаблением поляризации мужской и женской социальных ролей, задает новые ориентиры в воспитании подрастающего поколения, так как именно во время школьного обучения  происходит усвоение элементов культуры, раскрываются и интериоризируются социальные нормы и ценности, принятые в обществе. Особую значимость вопросы пола приобретают в подростничестве: возрастное новообразование чувство взрослости обусловлено становлением целостной идентичности.

Арсенал современных психолого-педагогических средств, детерминирующих становление  гендерной идентичности подростков, широк, большим потенциалом в формировании гибких жизненных стратегий, реализации личностных возможностей, раскрытии индивидуальности и самоактуализации подрастающего поколения обладает психологическая служба образования.

 Вопросами гендерной идентичности в зарубежной психологии занимались такие ученые-исследователи как Р.Столлер, С. Бэм, Дж. Спенс, Е. Маккоби, К. Джеклин, Дж. Лорбер, К.Гиллиган, Н. Ходоров, Г. Гарфинкель, Э. Гофман, в отечественной науке - И.С. Кон, В.А. Геодакян, Т.В. Бендас, Е.П. Ильин, Д.Е. Исаев, В.Е. Каган, И.С.Клецина, Я.Л. Коломинский, А.А.Чекалина, Е.В. Здравомыслова, Л.В.Попова и другие.

Обзор научных работ в  проблемном поле нашего исследования показывает наличие различных методологических подходов к пониманию гендерной идентичности: биолого-эволюционный (В.С. Агеев, И.С. Кон, Д.Е. Исаев, В.Е.Каган, Я.Л. Коломинский, Л.И. Столярчук), социально-конструктивистский (И.С. Клецина, О.В. Митина, Л.В. Штылева, А.А. Чекалина, Е.Г. Ярская-Смирнова) и др.  Несмотря на многогранность подходов к изучению гендерной идентичности, проблема ее психолого-педагогической детерминации в современной науке рассмотрена далеко не полно, что способствует поиску методов и средств, соответствующих современной образовательной ситуации.

В настоящее время гендерная проблематика  активно проникает в учебный процесс. Разработке гендерного подхода в педагогике посвящены работы Л.В.Штылевой, Н.К. Радиной, Е.Ю. Терешенковой, Е.Г. Ярской-Смирновой, Л.Н. Надолинской, И.С. Клециной и др., но в условиях школьного образования работы по психолого-педагогическому сопровождению процесса формирования  гендерной идентичности немногочисленны.

Цель исследования состоит  в изучении условий формирования гендерной идентичности подростков.

Объект исследования: формирование гендерной идентичности.

Предмет исследования: подростковый возраст.

Задачи:

1. Обосновать теоретические  положения проблемы формирования  гендерной идентичности подростков.

2. Выявить критерии и  показатели, определяющие уровень  сформированности гендерной идентичности подростков.

3. Рассмотреть условия формирования гендерной идентичности подростков .

4. Провести экспериментальное исследование гендерной идентичности подросткового возраста.

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТЬ

 

1. Понятие гендера и общей идентичности

 

Многомерное, развивающееся, по-разному толкуемое многочисленными  исследователями понятие "гендер" стало в последней трети ХХ столетия центральной категорией междисциплинарной научной области знания под названием "гендерные исследования". Различие между двумя терминами "sex" (биологический пол) и "gender" (социокультурный пол) ввели психолог Роберт Столлер и эндокринолог Джон Мони (Money). В качестве первичного, наиболее абстрактного, и до сих пор признаваемого исследователями, определения гендера мы возьмём определение, принадлежащее Энн Оукли:

"Пол" является словом, которое соотнесено с биологическими  различиями между мужчиной и  женщиной: видимая разница в гениталиях, соответствующая разница в воспроизводящей  функции. "Гендер" между тем есть предмет культуры: он соотнесён с социальной классификацией на "маскулинное" и "фемининное" постоянство пола должно быть признано, но также должно быть (признано) разнообразие гендера" [25].

Появление понятия гендера ни исторически, ни логически не случайно. Этот термин принадлежит английскому языку и западной цивилизации, в русском языке он скалькирован с английского и не имеет адекватного перевода. Можно сказать, что "гендер" является составной частью современного процесса глобализации, понимаемого как вовлечение всего мира в единые универсальные процессы, начавшиеся ещё в период великих географических открытий 15 века. Именно западная цивилизация исторически и теоретически подошла к такому этапу своего развития, когда необходимость гендерных изменений и гендерного анализа стала необходимостью.

Понятие гендера является одним из механизмов преодоления идеологии патриархатности и андроцентризма. Так, Г.А.Брандт пишет, что разведение понятий пола и гендера в теории западного феминизма часто связывалось с критикой андроцентризма и поддержкой андрогинного типа общества. "В противоположность андроценристскому в андрогинном обществе половые различия будут делом очень маленькой значимости - здесь не будет мужчин и женщин в традиционном смысле слова, здесь будут индивидуальности с разным набором мужских и женских качеств, которые распределены вне зависимости от физиологического строения органов, и свободным, не навязываемым обществом выбором вида социального поведения и сексуальной ориентации" [3].

Говоря о преодолении  патриархатности, речь, безусловно, не идёт о восстановлении матриархата, если таковой когда-либо существовал в истории. Речь идёт о равных правах и возможностях для мужчин и женщин по представительству во всех структурных и иерархических сегментах общества, обретение всеми индивидами из разных слоёв общества равной "субъективной свободы". Западная цивилизация вступила в исторически закономерный этап своего развития.

Психология, история, социология, этнография были первыми дисциплинами, подготовившими обоснование категории  гендера как междисциплинарного понятия, сделали его респектабельным в системе научного знания. В начале это происходило через выявление, выражаясь словами Томаса Куна, автора "Структуры научных революций", аномалий - фактов, которые не могли быть объяснены научным сообществом средствами разделяемой ими системы знания (парадигмы). Если мужские и женские способы поведения и самореализации предопределены природой, то почему в разные исторические эпохи, в разных социумах и культурах мужские и женские стереотипы часто не совпадают? Так, Маргарет Мид, американский антрополог, в 1931-1933 годах на основании сравнительного изучения трёх племён Новой Гвинеи (арапеши, мундугуморы и тчамбули) пришла к выводу, что модели поведения мужчин и женщин в этих трёх племенах существенно различаются, и, таким образом, нельзя говорить о природной заданности, а лишь о культурной детерминированности мужских и женских поведенческих стереотипов. Нетрадиционное распределение мужских и женских ролей было выявлено и в культурах североамериканских индейцев, что позволило говорить об обществах с нетрадиционной системой гендерных ролей.

Понятие идентичность первоначально  появилось в психиатрии в контексте  изучения феномена «кризиса идентичности», описывавшего состояние психических  больных, потерявших представления  о самих себе и последовательности событий своей жизни. Американский психоаналитик Эрик Эриксон перенес его в психологию развития, показав, что кризис идентичности является нормальным явлением развития человека. В период юности каждый человек, так или иначе, переживает кризис, связанный с необходимостью самоопределения, в виде целой серии социальных и личностных выборов и идентификаций. Если юноше не удается своевременно разрешить эти задачи, у него формируется неадекватная идентичность. Диффузная, размытая идентичность – состояние, когда индивид еще не сделал ответственного выбора, например, профессии или мировоззрения, что делает его образ Я расплывчатым и неопределенным. Неоплаченная идентичность – состояние, когда юноша принял определенную идентичность, миновав сложный и мучительный процесс самоанализа, он уже включен в систему взрослых отношений, но этот выбор сделан не сознательно, а под влиянием извне или по по готовым стандартам. Отсроченная идентичность, или идентификационный мораторий – состояние, когда индивид находится непосредственно в процессе профессионального и мировоззренческого самоопределения, но откладывает принятие окончательного решения на потом. Достигнутая идентичность – состояние, когда личность уже нашла себя и вступила в период практической самореализации [7].