Изучение ценностных ориентаций студентов педагогического вуза

Методика«Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности С. С. Бубнова»  предназначена для изучения реализации ценностных ориентаций личности в реальных условиях жизнедеятельности. Методика содержит 66 закрытых вопросов, направленных на изучение реализации ценностных ориентаций личности в реальных условиях жизнедеятельности.

Степень выраженности каждой из полиструктурных ценностных ориентации личности определялась с помощью ключа, представленного в бланке ответов (см. приложение 3). Соответственно этому подсчитывается количество положительных ответов во всех одиннадцати столбцах. По результатам обработки индивидуальных данных строится графический профиль, отражающий выраженность каждой ценности. Для этого по вертикали фиксируется количественная выраженность ценностей (по 6-балльной системе), а по горизонтали – виды ценностей.

Перечислим эти ценности в обобщенном виде:

1. Приятное времяпрепровождение, отдых.
2. Высокое материальное благосостояние.
3. Поиск и наслаждение прекрасным.
4. Помощь и милосердие к другим людям.
5. Любовь.
6. Познание нового в мире, природе, человеке.
7. Высокий социальный статус и управление людьми.
8. Признание и уважение людей и влияние на окружающих.
9. Социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе.
10. Общение.
11. Здоровье [3].

Цель «Методики изучения внешних и внутренних ценностей личности»  О. И. Моткова и Т. А. Огнева – изучение степени значимости и реализации ценностных ориентаций личности, их индивидуальной и групповой структуры, конфликтности и атрибуции приписывания, причин их осуществления.

Методика состоит из двух заданий. Задание №1: к нему дается следующая инструкция: « оцените, пожалуйста, значимость и степень осуществления возможных ценностей вашей жизни по 5-бальной шкале: сначала вы оценивает значимость ценности (характеристики), ставя напротив нее номер, а через запятую рядом ставите номер, который соответствует данной ценности, но с точки зрения ее осуществления.1 - не значимо вообще, 2 - практически не значимо, 3 - значимо в средней степени, 4 - значимо, 5 - очень значимо».

Задание №2, к  данному заданию дается следующая инструкция: « оцените, пожалуйста, по 5-бальной шкале степень влияния различных причин на осуществление ваших ценностей. 1 - не влияют вообще, 2 - не влияют практически, 3 - влияют в средней степени, 4 - влияют, но нет так сильно, 5 - очень влияют».

При обработке  в первом задании смотрится степень  значимости и осуществления внешних  и внутренних ценностных ориентаций. Во втором задании смотрится разница  между значимостью и реализацией  всех ценностных ориентаций.

Методика Р. Инглхарта для исследования типов ценностей, модифицированная Яницким, в которой называемые респондентами ценности делятся на три группы, соответствующие трем типам ориентации: адаптации (выживание и безопасность), социализация (социальное одобрение) и индивидуализация (независимость и саморазвитие).

Исследуемым предъявляется  карточка, содержащая 9 позиций, представляющих три блока по три пункта в каждом:

1. Отсутствие нужды, материальный достаток.
2. Семейное благополучие.
3. Возможность интеллектуальной и творческой самореализации.
4. Сохранение сил и здоровья.
5. Хорошая, престижная работа.
6. Возможность пользоваться демократическими правами и свободами.
7. Сохранение порядка и стабильности в обществе.
8. Уважение окружающих, общественное признание.
9. Строительство более гуманного и терпимого общества.

Пункты 1,4,7 являются индикаторами ориентации на ценности адаптации; пункты 2,5,8 - на ценности социализации; пункты 3,6,9 - на ценности индивидуализации.

Респондентам  предлагается выбрать, что из перечисленного на карточке они считают для себя наиболее важным. Можно указать от 1 до 3 вариантов.

Все методики проводились  анонимно.

Каждому была изложена тема и цель исследования, дано описание иинструкция, предоставлено  достаточно времени для обдумывания. 

 

 

2.2. Анализ и обработка результатов

В ходе нашего исследования типов ценностей по методике Р. Инглхарта были выявлены следующие данные:

• студенты и младших курсов, и старших курсов указали на значимость таких ценностей, как семейное благополучие  и  сохранение сил и здоровья, материальный достаток.
• студенты старших курсов в отличие от младших курсов выделяют такие ценности как самореализация, возможность пользоваться демократическими правами и свободами, а также общественное признание.
• студенты младших курсов еще хотят построить более гуманное общество в отличие от старших курсов.

Результаты исследования отражены в таблице.

Таблица 1

Сравнительная характеристика ценностных ориентаций по методике

Р. Инглхарта для исследования типов ценностей.

Ценности	1-2 курс	4-5 курс
1. материальный достаток	6	8
2. семейное благополучие	15	15
3. самореализация	1	5
4. сохранение сил и здоровья	10	9
5. хорошая работа	6	5
6. возможность пользоваться демократическими правами	0	2
7. сохранение порядка и здоровья	2	1
8. общественное признание	4	2
9. строительство более гуманного  общества	3	0

 

По данным таблицы  нами построена диаграмма, где представлена сравнительная характеристика ценностных ориентаций студентов старших и младших курсов (см. рисунок 1).

Рис. 1 Результаты тестирования по методике Р. Инглхарта для исследования типов ценностей

Качественный анализ методики «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности С.С. Бубнова», позволил распределить все ценности по группам. По результату теста были выявлены следующие показатели, которые представлены в таблице 2.

Таблица 2

Ранговые места значимости для  студентов отдельных ценностных ориентаций

Ценности	1-2  курс	4-5  курс
1. Отдых,приятное времяпрепровождение	4,5	3,7
2.Высокое материальное благосостояние	3,3	2,7
3.Поиск и наслаждение прекрасным	3,1	3,6
4.Помощь  другим людям	5,3	5
5.Любовь	5,1	3,3
6.Познание нового в мире, природе, человеке	3,2	3,5
7.Высокий социальный статус и управление людьми	3,3	2,6
8.Признание и уважение людей, влияние на окружающих	5,3	4,7
9.Социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе	3	2,7
10.Общение	2,9	3
11. Здоровье	4,3	3,5

После эти группы были проранжированы по их значимости для респондентов. Ранжирование отражено на рисунке 2.

Рис. 2 Сравнительная характеристика по методике «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности С.С.Бубнова»

Согласно диаграмме мы видим, что на первом месте у студентов младших курсов любовь, потом признание и уважение, помощь и милосердие к другим людям, на третьем месте – здоровье и отдых. Для старших курсов, по сравнению с младшим курсом,уже не так важна такая ценность как любовь.

По  методике «Изучение внешних и внутренних ценностей личности»    О. И. Моткова и Т. А. Огнева, выявлены следующие результаты, которые наглядно представлены в таблице 3.

 

 

Таблица 3

Среднегрупповые показатели значимости ценностей в группах студентов младших и старших курсах

Ценности	1-2 курс	4-5 курс
Хорошее материальное благополучие	4,1	4,3
Саморазвитие	3,8	4,5
Известность	3,1	2,6
Следование нравственным принципам	3,5	4,6
Физическая привлекательность	4,1	3,8
Теплые отношения с людьми	4,5	4,4
Высокое социальное положение	2,7	3,5
Творчество	3,3	3
Роскошная жизнь	3,5	3,1
Любовь к природе	4,3	3,7

По данным таблицы мы построили диаграмму, где достоверно значимые различия в системе ценностных ориентаций в сопоставляемых группах выявлены потаким ценностям, как следование нравственным принципам и хорошее материальное благополучие (см. рис.3).При этом старшекурсники дают этим ценностям более высокие оценки по сравнению с младшими курсами.

Рис. 3 Сравнительная характеристика  ценностей  младших и старших  курсов по значимости.

Первый блок методики отражает значимость ценностей, второй блок отражает осуществимость ценностей. Результаты представлены в таблице 4.

Таблица 4

Среднегрупповые показатели осуществимости ценностей в группах студентов младших и старших курсах

Ценности	1-2 курс	4-5 курс
Хорошее материальное благополучие	3,6	3,2
Саморазвитие	3,2	3,9
Известность	2,6	2,3
Следование нравственным принципам	3,4	3,1
Физическая привлекательность	3,8	3,5
Теплые отношения с людьми	4,2	3,9
Высокое социальное положение	3,7	3,1
Творчество	3,4	2,7
Роскошная жизнь	3,4	3,8
Любовь к природе	3,6	3,1

 

Рис. 4 Сравнительная характеристика ценностей  младших и старших  курсов по осуществимости

Согласно данным результатам мы видим, что те ценности, которые значимы для старших курсов, что для младших курсов, не всегда могут быть реализованы с той же успешностью, с которой ставятся на первую позиции. Существенных различий в доминирующих  ценностях не наблюдается.

Обобщая результаты по всем методикам, мы пришли к следующим выводам о динамике ценностных ориентаций студентов педвуза от первого курса к выпускному.

1. Стремление к высокому материальному  положению у всех студентов  имеет тенденцию к повышению и к старшим курсам. Первокурсники, вчерашние школьники, гораздо терпимее относятся к материальной зависимости от родителей. Студенты же старших курсов имеют более высокие потребности, стремятся быть независимыми от родителей, заводят собственную семью.

2. Наиболее значимая ценность для младших курсов – признание и уважение людей, потребность в достижениях. Эта потребность имеет тенденцию к снижению, оставаясь, однако, одной из наиболее значимых в структуре ценностных ориентаций студентов.

4. Стремлением к развитию себя имеет тенденцию к увеличению в процессе обучения и взросления студентов. У большинства студентов значимость этой потребности к 5 курсу возрастает.

5. На протяжении обучения в  университете увеличивается стремление  студентов к завоеванию авторитета, признания, поддержанию собственного  престижа. Эта потребность объясняется  процессом изменения социального  статуса выпускников по сравнению с первокурсниками ( кроме того, многие старшекурсники начинают работать, заводят собственную семью).

6. Интерес к общественной жизни, в свою очередь, имеет тенденцию к снижению. Это объясняется тем, что на первых курсах студенты стремятся найти свое место в коллективе сверстников, занять определенное место в группе, расширить круг своих знакомств. К старшим курсам эта потребность у большинства студентов уже удовлетворена: сложился определенный круг общения, определилось положение студента в референтной группе. Поэтому интерес к общественным мероприятиям к старшим курсам значительно падает.

Все результаты, полученные в ходе нашего исследования, являются, естественно, отражением частных проблем Чувашского государственного педагогического университета и не могут быть перенесены на всю категорию студентов, но нам кажется, что мы обнаружили некоторые общие закономерности динамики ценностных ориентаций современного студента.

 

Заключение