Изучение ценностных ориентаций студентов педагогического вуза

По мнению большинства  психологов, наиболее существенные изменения  в системе ценностных ориентаций происходят под воздействие профессиональной деятельности.

В процессе этой деятельности человек с необходимостью вступает в те или иные общественные отношениями. Новые отношения, в связи сосредоточением которых является, прежде всего, производственный коллектив, та или иная организация, оказывает существенное влияние на развитие личности и ее ценностных ориентаций.

Немало научных работ  по проблеме формирования личности студентов  опубликовано и отечественными учеными. В некоторых из них непосредственным образом затрагиваются вопросы, связанные со структурой ценностных ориентации современных студентов, отмечается, что эти психологические образования представляют собой взаимосвязанную систему ценностей, влияющих друг на друга. В число таких ценностей входят, прежде всего, «признание, уважение», «руководящая работа», «успех» и «широкий круг общения.

Большинство отечественных  исследователей сферы личностных ценностей характеризуют студенческий период жизни молодого человека как наиболее важный этап в становлении его личности, в профессиональном и личностном самоопределении. При этом  многие из них отмечают, что это обусловлено самой вузовской средой, важнейшими чертами которой является демократизм и свобода творчества.

Подводя итоги краткого анализа  точек зрения ученых-психологов на проблемы юношеского возраста, можно сказать, что на этом этапе жизни молодого человека происходят значительные изменения в системе ценностей. Это вполне закономерный процесс развития личности, который связан с тем, что новые жизненные условия молодого человека, приобретенный им новый социальный статус и новые социальные роли вынуждают человека переосмыслить многие вещи [15]. 

1.3. Особенности ценностных ориентаций студентов педагогических вузов

Ценностные ориентации будущих  педагогов – студентов педагогических вузов – во многом обусловлены их профессиональной направленностью, и, как мы уже отмечали выше, система этих  ориентаций,как и система ценностей и личностных смыслов той или иной профессиональной группы, имеет свои особенности. Чаще к ценностям, которые характерны для профессии учителя, отечественные психологи относят те из них, которые служат субъекту педагогической деятельности ориентирами его профессиональной активности и позволяют удовлетворять его потребности [20].

Отечественные психологи  и педагоги по-разному оценивают  роль ценностных ориентаций личности в общей системе профессионального  самосознания, но все они, так или иначе, обращают внимание на существующую между этими системами: тесную связь. Одни из них указывают на детерминацию развития профессионального самосознания динамикой ценностных образований [12].

Другие отмечают существенное влияние системы ценностей на развитие самосознания личности в целом. Третьи называют личностные ценности и смыслы системообразующим фактором  развития самооценки, в том числе и в педагогической сфере, указывая при этом на влияние самооценки на педагогическую направленность. Четвертые утверждают, что ценностные ориентации, наряду с убеждениями, установками и принципами,характеризуют направленность личности, в том числе и педагогическую направленность, и, следовательно, оказывают влияние на поведение человека.

Интерес к изучению системы  ценностно-смысловых ориентаций учителей-профессионалов, а также студентов педагогических вузов вотечественной психологии возник сравнительно недавно. Однако за сравнительно небольшой срок психологами наработан достаточный практический материал, необходимый для теоретических обобщений. Так уже в восьмидесятых годах прошлого столетия исследователями такойспецифической социальной профессиональной группы, как учителя, были выявлены присущие ее членам следующие ценности: любовь к детям и стремление к общению с ними; желание учить, передавать знания и опыт, атакже и воспитывать; стремление выразить в процессе обучения и воспитания своё отношение к жизни, свои взгляды, вкусы и т.п.; значимость индивидуального характера организаторской, деятельности; престижпрофессии; и, наконец, стабильность зарплаты в летний отпуск.

Сходные компоненты в структуре личностных ценностей  учителя были обнаружены в начале девяностых годов эмпирическими исследованиями. В последние годы ценностные ориентации учителей-профессионалов претерпели существенные изменения. Многие психологи, занимающиеся изучением системы ценностных, ориентаций учителей отмечают, что наибольшие изменения произошли в осознании значимости отношения учителя к ученику и развития его личностных качеств. Иными словами, современный учитель все более осознает значимость не только своей собственной, но и чужой индивидуальности, а также значимость развития и самореализации каждого человека. Несомненно, наиболее важной ценностью для современного учителя становится ценностное отношение к другому человеку, осознание личности ученика важнейшей социальной ценностью. А это означает также осознание и принятие как ценности его права иметь свои собственные ценности, пусть даже отличные от ценностей учителя [1].

В то же время одной из важных характеристик системы ценностных ориентаций личности современного учителя, по мнению психологов, является некоторая их рассогласованность, и даже противоречивость. Такоеположение дел во многом связано с процессами, происходящими в обществе,с изменением его экономической и социальной структуры, переоценкой общественных ценностей. Эта ситуация нередко приводит к трудностям во:взаимоотношениях учителя и ученика, так как различие в системах ихценностных ориентаций, способствует утрате единых ценностных оснований, и, как следствие, может стать причиной неразрешимого эмоционального конфликта [4].

Процесс переоценки ценностей, происходящий в российском обществе, который еще не закончен, оказывает влияние и на формирование системы личностных ценностей современной студенческой молодежи. На первый план смысложизненных ценностей этой социальной группы  выходят создание хорошей семьи и воспитание детей, возможность самовыражения и творчества, личная свобода и собственно человеческая жизнь.

Вместе с тем, отмечают психологи, современные студенты в  гораздо большей степени, чем  в восьмидесятые года прошлого века, отдают предпочтение социальному статусу, доходу, а не личностным, духовным качествам. Студенты в своем большинстве сегодня ориентируются на материальные, экономические ценности, а также на семейные ценности и ценности здоровья [11].

В последнее десятилетия  обозначился определенный рост исследований по психологии ценностных ориентации учителей и студентов педагогических вузов. Многие из этих работ представляют собой конкретно-эмпирические исследования ценностно-смысловой сферы будущих учителей. При этом в структуру их ценностных ориентаций традиционно включают идеалы, убеждения, критерии оценки себя и окружающих, ценности, связанные с педагогической деятельностью. Необходимо отметить, что исследователи достаточно часто обращают внимание на тот факт, что ценностные ориентации студентов педагогических вузов слабо связаны с другими структурами их личности, что они характеризуются своей неустойчивостью, изменчивостью, что соответствует возрастным особенностям данной категории молодежи.

Подвижность и неустойчивость системы ценностных ориентаций студентов педагогических вузов определенным образом сказывается и на результатах экспериментальных исследований структурных ценностей  будущихпедагогов,  что проявляется в отсутствии корреляции, а иногда и в противоположности результатов исследований, проведенных, казалось бы, в сходных условиях.

С одной стороны, исследования отдельных психологов показывают некоторый дефицит наиболее значимых для педагогической профессии духовных ценностей, преобладании в структуре личностных ценностей будущих педагогов материальных ценностей прагматического подхода к жизни, расхождениям между декларируемыми и реальными основаниями жизнедеятельности.

С другой стороны, в работах  отечественных психологов, изучающих эту сферу личности, выявлено предпочтение духовных и профессионально-педагогических ценностей материальным ценностям.

Особый интерес, с нашей  точки зрения, представляют исследования, в которых сравниваются ценностей и жизненных смысловучителей и студентов педагогических вузов.  В этих работах обнаруживается, что ценностные ориентации обеих групп не совпадают. Наиболее существенные различия состоят в том, что студенты в своем подавляющем большинстве отдают предпочтение ценностям саморазвития, а профессиональные педагогики – ориентированы, прежде всего, на своихвоспитанников. Для них, в большинстве своем, приоритетными ценностями являются другая личность и ее развитие.

В то же время в таких  исследованиях отмечается и определенное сходство систем ценностных ориентации обеих названных групп. Это, в первую очередь, относится к такой ценности, как любовь к детям, а также к значимости познания. Такое сходство, по мнению многих психологов, с чемнельзя не согласиться, обусловлено спецификой педагогической деятельности, которая для представителей одной группы уже являете ведущей, а большинством представителей другой группы рассматривается в качестве ведущей в будущем [6].

Достаточно хорошо известно, что система ценностей  личности становится наиболее устойчивой, принимает наиболее четкие очертания  целостности под влиянием деятельности, являющейся ведущей на том или ином возрастном этапе.

Студенческая жизнь не является здесь исключением. В  целом, для этого периода жизни молодого человека ведущим видом деятельности является профессионально-учебная деятельность. Вместе  тем, студенческая жизнь не ограничивается лишь собственно теоретико-мыслительной деятельностью. Многие психологи, исследующие психологические особенности студенческой молодежи, отмечают, что студенческая жизнь не изотропна, что в ней можно выделить отличающиеся друг от друга временные отрезки, для которых определяющей  разновидность деятельности.

В некоторых исследованиях  ценностно-смысловой сферы студентов-педагогов  установлено, что ее предметно-содержательный и рефлексивно-эмоциональный компоненты в определенной мере гармонизируются  уже к концу первого курса, при этом отмечается снижение личностной значимости самого процесса учения и повышение ценности доминирования.

Сказанное выше еще раз  подтверждает факт изменчивости системы  личностных ценностей что во многом обусловлено именно характером ведущей деятельности, свойственной для того или иного отрезка студенческой жизни. Необходимо отметить, что студенческий возраст в психологии признается сенситивным периодом для развития ценностных и мотивационно смысловых образований личности будущего учителя.

Исследуя систему профессиональных ценностных ориентаций будущих учителей, некоторые психологи обращают внимание на механизмы ее формирования. Они полагают, что в этом процессе взаимодействуют механизмы стихийного, спонтанного внутреннего действия и механизмы целенаправленного внешнего воздействия. К первым относят повторение деятельностей, актуализирующих ситуативные побуждения, а ко вторым – усвоение существующих как внешняя данность убеждений, целей и идеалов педагогической профессии. При этом предлагается корректировать стихийно складывающуюся систему личностных ценностей, используя в обучении образцы-эталоны ценностных ориентаций учителя [5].

Подводя итоги первой главы  можно сделать следующие выводы.

1. Ценностные ориентации представляют собой подсистему сознания, в которой находят свое отражение ценности, признаваемые человеком как стратегические жизненные цели и общие мировоззренческие ориентиры, т.е. такие элементы структуры сознания личности, которые характеризуют содержательную сторону ее направленности. Иными словами, система ценностных ориентаций включает, прежде всего, принципы поведения в обществе, а также принципы понимания собственного поведения и поведения других людей.

2. Генезис системы ценностных ориентаций  неразрывно связан с социализацией личности, а на его характер оказывают влияние различные факторы: семейное и общественно-государственное воспитание и обучение, характер профессиональной деятельности, общественно-исторические условия и т.д. Наиболее существенные изменения в системе ценностных ориентаций личности происходят в период перехода от юношеского возраста к периоду взрослости. Тогда, когда человек обучается в среднем специальном или высшем учебном заведении, или когда он начинает свою трудовую профессиональную деятельность на производстве.

3. Ценностные ориентации будущего учителя играют исключительно важную роль не только в формировании его собственной личности, но и служит в дальнейшей профессиональной деятельности специфическим ценностным эталоном для его учеников. Все сказанное показывает необходимость исследований особенностей ценностных ориентаций студенческой молодежи, в частности такой ее, достаточно многочисленной группы, как студенты педагогических вузов. 

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ

2.1 Организация  и методы исследования ценностных  ориентаций студентов

Организуя исследование по изучению ценностных ориентаций студентов, мы исходили из тех методологических и теоретических положений, которые изложены в первой главе.

Эксперимент проводился среди  студентов ФГБОУ ВПО «ЧГПУ  им. И. Я. Яковлева.  В исследовании приняли участие 30 студентов: 15 студентов первых и вторых курсов, 15 студентов старших курсов. Для осуществления исследования ценностных ориентаций у студентов были использованы методики:

1. Методика «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности С. С. Бубнова» (см. приложение 1)
2. Методика «Методики изучения внешних и внутренних ценностей личности» О.И. Моткова и Т.А.Огнева (см. приложение 2 .)
3. Методика Р. Инглхарта для исследования типов ценностей, модифицированная Яницким.