Исследование особенностей воображения у детей старшего дошкольного возраста

Довольно многочисленная часть испытуемых сразу после  инструкции взрослого к выполнению задания не приступала. Дети чувствовали себя растерянно, без повторного произнесения инструкции экспериментатором, они не могли понять задание.

По результатам  диагностики можно сделать вывод, что необходима системная работа на занятиях с использованием продуктивных видов деятельности.

    Таким  образом, цель достигнута, задачи  реализованы и гипотеза о том,  что у детей старшего дошкольного возраста недостаточно сформированы развитие воображения ряд свойств: Скорость придумывания образов, необычность, оригинальность изображаемых объектов, разнообразие образов, проработанность и детализация образов, впечатлительность, эмоциональность образов подтвердилась. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 Разработка  рекомендаций для воспитателей  и родителей, направленных на развитие воображения детей дошкольного возраста

 

     Работа  по формированию воображения должна представлять собой систему поэтапного обучения с постепенным нарастанием сложности.

Занятия могут проводиться как фронтально, так и малыми группами или же

индивидуально. Отдельные задания и упражнения могут вплетаться в занятия по развитию речи, рисование и вводиться в свободное время как игра. В задачи таких занятий входят, во-первых, расширение кругозора детей, обогащение их сенсорного опыта, «включение» всех анализаторов для создания более полной и обширной основы для воображения, а во-вторых, активизация и развитие речи, обучение детей комбинированию воспроизведению опыта, приемам оперирования представлениями – для развития собственного воображения.     Но  самое важное условие раскрытия

творческих  способностей детей – это создание общей атмосферы принятия, свободы, возможности для каждого ребенка пережить опыт своей успешности, «момент достижения». Такая задача требует от взрослых особого внимания. При выполнении заданий детям могут оказывать разные виды помощи: кому-то из них достаточно ободряющей улыбки, кто-то нуждается в дополнительных разъяснениях, некоторым требуется и совместная работа со взрослым.     В любом случае взрослый строит общение таким образом, чтобы по возможности каждый ребенок мог публично порадоваться результату своего собственного или общего со взрослым творчества. Дети могут также делиться своими достижениями друг с другом, помогать друзьям, выполнять задания в группах.

     В  ходе нашего исследования выяснилось, что наравне с детьми, у которых такие хорошо развито воображение, имеются и такие дети, которые с трудом воссоздают образы. Для этих детей необходимы упражнения, которые помогут развить их воображение. Мы предлагаем следующие рекомендации

 

 

для воспитателей, родителей и других взрослых, которые участвуют в воспитании детей.     В играх с детьми:

     1. Использовать заместители предметов.

     В  развитии воображения ребенка важную роль играет внешняя опора. Если на ранних этапах развития (в 3—4 года) воображение дошкольника неотделимо от реальных действий с игровым материалом и определяется характером игрушек, сходством предметов-заместителей с заменяемыми предметами, то у детей 6—7 лет уже нет столь тесной зависимости игры от игрового материала. Их воображение может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые. Например, ребенок может скакать верхом на палочке, представляя себя всадником, а палку — лошадью. Постепенно необходимость во внешних опорах исчезнет. Произойдет интериоризация — переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет, к представлению действий с ним в уме. Однако для этого следует сначала научить ребенка легко оперировать различными заместителями предметов. Такими заместителями могут быть другие предметы, геометрические фигурки, знаки и т. п.

     2. Осуществлять «опредмечивание»  неопределенного объекта. 

     Способом «опредмечивание» дети начинают пользоваться еще с 3—4 лет. Он состоит в том, что ребенок может в незавершенной фигуре усматривать определенный предмет. Так, в задании на дорисовывание неопределенного изображения он может, например, круг превратить в колесо для машины или в мячик, треугольник — в крышу домика или в парус для кораблика, и т. д. К 6—7 годам ребенок должен уже относительно свободно владеть этим способом, а также научиться добавлять к «опредмеченному» рисунку разнообразные детали.

     3. Создавать образы на основе словесного описания или неполного графического изображения.      Эта способность очень важна для предстоящей учебной деятельности ребенка. Необходимость создания образов на основе словесного описания и графического изображения возникает при чтении книги (образное представление описываемых ситуаций, персонажей), при осознании значения новых слов (образное представление предметов и явлений, которые эти слова обозначают), при распознавании объектов, когда ограничено поле их восприятия (образное представление предмета, когда полностью он не виден, а видна лишь какая-то его часть) и в некоторых других ситуациях. При этом, чем лучше у ребенка развита способность к созданию таких  образов, тем более точные и устойчивые представления у него возникают. Для развития этой способности можно использовать задания, в которых ребенок должен:

     а)  создавать образ предмета по  его словесному описанию;

     б)  воссоздавать целостный образ картинки на основе восприятия одной или нескольких ее частей.

     4. Оперировать в уме образами простых многомерных объектов (пространственное воображение).

     Все  предметы окружающего нас мира существуют в пространстве. И образы воображения, чтобы быть адекватными, должны отражать пространственные характеристики этих предметов. В связи с этим, очень важно развивать у ребенка способность «видеть» образ предмета с учетом его пространственного расположения. Для тренировки этой способности детям шести лет можно предложить игры двух типов:

     а)  на мысленное преобразование  предмета в пространстве,

     б) представление взаимного расположения нескольких предметов в пространстве.

     5. Подчинять свое воображение определенному замыслу, создавать и последовательно реализовывать план этого замысла.      Только последовательная реализация замысла может привести к выполнению задуманного. Неумение управлять своими идеями, подчинять их своей цели приводит к тому, что самые интересные замыслы и намерения ребенка часто не достигают своего воплощения. В этом возрасте у ребенка уже есть необходимые предпосылки для того, чтобы научиться действовать по заранее продуманному плану. Поэтому очень важно развить эту способность, научить ребенка не просто бесцельно и отрывочно фантазировать, а реализовывать свои замыслы, создавать хоть небольшие и несложные, но законченные произведения (рисунки, истории, конструкции и т.п.).

     Обучение  этому умению должно включать  следующие этапы:

     I — этап демонстрации плана:  взрослый показывает, как составлять  план (схему)

готового произведения (конструкции);

     II — этап самостоятельного «чтения»  плана: ребенок учится «читать» составленный вами план (схему) и создавать на его основе свое произведение;

     III — этап самостоятельного составления  плана:

     ребенок  сам составляет план (схему) собственного  произведения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по второй главе

 

     Таким образом,  проведя педагогический эксперимент цель которого заключалась в определении первоначального уровня развития воображения у детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с целью  мы определили следующие задачи:

1.Проанализировать  состояние проблемы исследования в психологической и педагогической литературе;  провести психологический анализ понятий «воображение», «виды воображения».

2. Выявить особенности проявления свойств воображения у детей дошкольного возраста.
3. Разработать рекомендации направленные на организацию игр и упражнений, на познавательный психологический процесс.

     Результаты эксперимента указывают на то, что у дошкольников уровень развития воображения в большинстве случаев низкий: отмечается слабая выраженность положительного мотивационно-потребностного компонента в творческой деятельности, отсутствует самостоятельность самовыражения, фиксируется слабость детализации образов. Дети испытывали сложности как при выполнении творческих заданий, связанных с изменением, комбинированием заданного сюжета, образа, так и с созданием собственных замыслов и их реализацией. Отмеченные особенности и результаты эксперимента, несомненно, свидетельствуют о бедности и несформированности предпосылок творческого воображения. По результатам диагностики можно сделать вывод, что необходима системная работа на занятиях с использованием продуктивных видов деятельности.

     Таким образом, цель нашего исследования достигнута и гипотеза о том, что у детей старшего дошкольного возраста будут плохо сформировано воображение по следующим критериям: необычность, оригинальность изображаемых объектов, разнообразие образов, проработанность и детализация образов, впечатлительность, эмоциональность образов, скорость придумывания сюжета.

    И проанализировав современную психологическую педагогическую и методическую литературу, материалы, полученные в ходе исследования, мы пришли к следующим выводам:

Воображение это создание новых образов, основанных на результатах восприятия и мышления. Важнейшая особенность восприятия как познавательного процесса человека – его роль в преобразовании окружающего мира.

     В старшем дошкольном возрасте воображение приобретает активный характер. Складываются действия воображения – создание замысла в форме наглядной модели, схемы воображаемого предмета, явления события и последующее обогащение этой схемы деталями, придание ей конкретности, отличающей результаты действий воображения от результатов мыслительных действий.

     Ведущими условиями стимуляции творческого воображения являются:

Предоставление свободы  действовать (экспериментировать) с  различными материалами при одновременном  обогащении представлений об их свойствах  и способах действий;

Пробуждение эмоций (переживаний) в процессе восприятия действительности;

Организация наблюдений за творческим процессом взрослых.

Развивая воображение, творческий потенциал ребёнка, мы затрагиваем  развитие личностных, индивидуальных его особенностей, и мы должны чутко  улавливать такие особенности ребёнка, строить все воздействия с  их учётом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

     Итак, воображение - это способность человека создавать новые образы путем преобразования предшествующего опыта. С помощью воображения человек может изменять окружающий мир и самого себя, совершать научные открытия и создавать произведения искусства. Всё - от первых сказок, которые мы слышим в детстве, и до величайших открытий - первоначально обязано силе воображения человека. Другими словами, именно воображение во многом обеспечивает прогресс человечества, развитие и деятельность каждого человека. Ведь прежде чем что-то создать, что-нибудь сделать, принять важное для себя решение, человек всегда вначале представляет это в своем воображении. Именно благодаря тому, что до того, как человек начнет что-то делать, он способен в воображении увидеть конечный результат, представить будущее, он может подготовиться к нему, в каком-то смысле даже овладеть им.

Воображение подразделяется на активное и пассивное, а также  воспроизводящее, или репродуктивное, и преобразующее, или продуктивное. Сновидения, галлюцинации, грезы и мечты также представляют собой разновидности человеческого воображения.

Преобразование действительности при помощи воображения происходит посредством нескольких основных способов: агглютинации, акцентуирования, схематизации и типизации.

Наиболее интенсивно воображение развивается в дошкольном и школьном возрасте. Если воображение  преддошкольника вначале ещё  очень ограничено и отличается пассивным  воссоздающим и непроизвольным характером, то в дошкольном возрасте под влиянием воспитания, в связи с расширением опыта ребёнка, развитием его интересов и усложнением его деятельности, происходит дальнейшее развитие детского воображения. Это развитие носит не только количественный, но и качественный характер. Воображение дошкольника не только более богато, чем у ребёнка раннего возраста, но оно приобретает новые, отсутствовавшие в преддошкольном возрасте черты.

 

 

Таким образом, целью  нашего исследования стало исследование воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели нами были выдвинуты следующие задачи:

1.   Изучить работы  и научные исследования по  данной проблеме отечественных  и зарубежных  учёных-теоретиков, психологов,  педагогов.