Исследование особенностей воображения у детей старшего дошкольного возраста

МИНОБРНАУКИ

федеральное государственное бюджетное  образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Омский государственный педагогический университет»

Факультет педагогики и психологии детства

Кафедра педагогики и психологии детства

 

 

 

 

Курсовая работа

 

Исследование  особенностей воображения у детей  старшего дошкольного возраста

 

     Направление                      Педагогика и психология детства

     Профиль                            Детская практическая психология

 

 

                                                                                  

 

 

 

 

 

 

 

Омск , 2011

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

Введение		3
Глава 1.	Теоретические аспекты  изучения воображения в дошкольном возрасте.	7
1.1	Воображение как познавательный психический процесс. Виды и свойства воображения.	7
1.2	Особенности развития воображения  в дошкольном возрасте.	12
1.3	Пути развития воображения  у детей дошкольного возраста.	19
Выводы по первой главе.		24
Глава 2.	Эмпирическое исследование особенностей воображения у детей дошкольного возраста.	25
2.1	Организация методы и  ход исследования особенностей воображения  у детей дошкольного возраста.	25
2.2	Анализ результатов  особенностей воображения у детей  дошкольного возраста.	29
2.3	Разработка рекомендаций для воспитателей направленных на развитие воображения детей дошкольного возраста.	33
Выводы по второй главе.		37
Заключение.		39
Список литературы.		42
Приложение.		44

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение 

 

 

      _{В последнее время в нашем обществе все более остро встает вопрос о воспитании творческой личности. В связи с этим возникает особая необходимость в изучении развития творческих процессов и нахождении путей его оптимизации. Традиционно в качестве одного из важнейших процессов, включающихся в любой творческий акт, рассматривалось воображение.}   

     _{Воображение широко включено в творческую деятельность человека на различных этапах его жизни. Однако особенно значимым является выявление специфики воображения и его закономерностей при изучении дошкольного детства, когда, как справедливо указывал Л.С. Выготский, закладываются основы развития этого процесса. Значение воображения, фантазии в жизни маленького ребенка отмечали практически все психологи, изучавшие психическое развитие в онтогенезе. Некоторые из них (В. Штерн, Д. Дьюи) утверждали, что воображение ребенка богаче воображения взрослого, другие (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн) указывали на относительность высокого уровня детского воображения, который можно оценивать только в сравнении с темпом развития, других психических процессов. По этому поводу К.Д. Ушинский писал: "Воображение ребенка и беднее, и слабее, и однообразнее, чем у взрослого человека, и не заключает в себе ничего поэтического, так как эстетическое чувство развивается позже других, но дело в том, что и слабенькое детское воображение имеет такую власть над слабой и еще не организовавшейся душой дитя, какого не может иметь развитое воображение взрослого человека над его развитой душой." (К.Д. Ушинский). [7]}        

      _{Значительный удельный вес воображения в развивающейся психике ребенка требует особого внимания к его изучению со стороны генетических психологов. Однако до сих пор в советской науке развитие воображения ребенка рассматривалось, в основном, в контексте развития разных видов детской деятельности, что приводило к выявлению преимущественно специфических особенностей воображения, связанных с каждым конкретным}

 

_{видом деятельности: игровой, изобразительной, музыкальной, речевой. Общие же механизмы воображения, этапы его развития у ребенка специально не исследовались. А без такого исследования трудно наметить основную линию возможной активизации и формирования воображения, соотнести общие линии его развития с особенными проявлениями воображения в различных видах детской деятельности.}

     _{Выявленные для каждого возрастного этапа законы развития творческого воображения могут лечь в основу построения новых программ обучения и выделения в них специальных заданий, нацеленных на активизацию творческих процессов и способностей. Следовательно, актуальность изучения общих закономерностей, развития воображения ребенка диктуется, с одной стороны, логикой развития психологической теории, а с другой стороны - потребностями педагогической практики.}

     _{Изучение литературы показало, что многие проблемы развития воображения остаются недостаточно разработанными. К таким проблемам можно отнести следующее:}

_{1. Развитие  механизмов воображения  на протяжении  дошкольного детства.}

_{2. Особенности  структуры воображения  ребенка как одного  из творческих  процессов.}

_{3. Зависимость развития воображения от особенностей личности ребенка.}

_{4. Возможности  повышения уровня  развития воображения  на протяжении  дошкольного детства.[16]}

     _{Природа воображения и закономерности его развития рассматривались в различных психологических концепциях в зависимости от их общей теоретической направленности. Воображение понималось как установление новых ассоциативных связей (А. Бэн, Т. Рибо), выражение личностных конфликтов (З. Фрейд, К. Юнг), использование репрезентативных образов (Ж. Пиаже) и пр.}

     _{Одним из подходов к анализу закономерностей развития воображения является подход, основанный на теории Л.С. Выготского. Согласно этой теории развитие любой высшей психической функции, к числу которых}

 

_{безусловно  относится и воображение, носит опосредствованный характер. Суть такого развития состоит в овладении субъектом общественно-выработанными и зафиксированными в человеческой культуре средствами, которые перестраивают, структурируют не окружающую действительность, а сами психические функции.}

     _{Л.С. Выготский, а вслед за ним и другие советские психологи (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) подчеркивали, что воображение является не только познавательным процессом, оно тесно связано с эмоциональным опытом ребенка. В целом развитие воображения ребенка обусловлено развитием его деятельности и, прежде всего, игровой.[34]}

     Данный подход к развитию воображения и лег в основу нашего исследования.

Цель  исследования: исследовать основные особенности воображения, развитие которых наиболее актуально у детей старшего дошкольного возраста.  

Объект  исследования: воображение у детей старшего дошкольного возраста как познавательный психический процесс.

Предмет исследования: особенности проявления свойств в воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Изучив и проанализировав  литературу по данной теме, нами была выдвинута  следующая гипотеза: Мы предполагаем, что у детей старшего дошкольного возраста недостаточно сформированы развитие воображения ряд свойств:                         

 

• Скорость придумывания образов.
• Необычность, оригинальность изображаемых объектов.
• Разнообразие образов.
• Проработанность и детализация образов.
• Впечатлительность, эмоциональность образов.

 

 

Для проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие  задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы исследования в психологической и педагогической литературе;  провести психологический анализ понятий «воображение», «виды воображения».
2. Выявить особенности проявления свойств воображения у детей дошкольного возраста.
3. Разработать рекомендации направленные на организацию игр и упражнений, на познавательный психологический процесс.

Методологической  основой исследования явились теоретические  положения по развитию особенностей проявления свойств воображения  у детей дошкольного возраста. 

 Методы исследования:

Теоретические методы: анализ, синтез, конкретизация, обобщение, наблюдение.

Методы обработки  данных (количественные и качественные).

Методы знаково-символического представления результатов: таблицы, диаграммы, графики.

Методы психологического развития и коррекции: упражнения, игры, задания и др.

База исследования: ДОУ «Детский сад № 303

 

Структура работы: Структура курсовой работы состоит из введения, основной части, заключение, список используемой литературе. В работе использовано 34 источников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические  аспекты изучения воображения в  дошкольном возрасте.

 

 

1.1 Воображение  как познавательный психический  процесс. Виды и свойства воображения.

 

 

      Воображение является основной наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. Оно во многом помогает ему в тех случаях жизни, когда практические действия или невозможны, или затруднены, или просто нецелесообразны или нежелательны.

     Воображение - это психический познавательный процесс создания новых представлений на основе имеющегося опыта, т.е. процесс преобразующего отражения действительности (В. Г. Крысько).[12]

     Физиологической основой воображения является сложная аналитико-синтетическая деятельность мозга: актуализация нервных связей, их распад, перегруппировка и объединение в новые системы. Таким способом возникают образы, не совпадающие с прежним опытом, но не оторванные от него. Предположительно его физиологические механизмы расположено не только в коре, но и в более глубоко залегающих отделах мозга. В частности, большую роль здесь играет гипоталамо - лимбическая система.

     Физиологические основы воображения составляют остаточные формы процессов:

• Возбуждения и торможения;
• Ирраидации и концентрация;
• Положительной и отрицательной индукции;
• Анализа и синтеза в корковых отделах различных анализаторов.

 

 

 

В итоге этой сложной  нервной деятельности и возникают  новые, нереальные образы воображения, которые возникают как сознательно, так и бессознательно.

     Выделяется несколько видов воображения, среди которых основные – пассивное и активное. Пассивное в свою очередь делится на произвольное (мечтательность, грезы) и непроизвольное (гипнотическое состояние, сновидовая фантазия). Активное воображение включает в себя артистическое, творческое, критическое, воссоздающее и антиципирующее... Близко к этим видам воображения находится эмпатия – способность понимать другого человека, проникаться его мыслями и чувствами, сострадать, сорадоваться, сопереживать...

     В условиях депривации усиливаются разные виды воображения, поэтому, видимо, необходимо привести их характеристики.

Активное воображение всегда направлено на решение творческой или личностной задачи. Человек оперирует фрагментами, единицами конкретной информации в определенной области, их перемещением в различных комбинациях относительно друг друга. Стимуляция этого процесса создает объективные возможности для возникновения оригинальных новых связей между зафиксированными в памяти человека и общества условиями. В активном воображении мало мечтательности и "беспочвенной" фантазии. Активное воображение направлено в будущее и оперирует временем как вполне определенной категорией (т.е. человек не теряет чувства реальности, не ставит себя вне временных связей и обстоятельств). Активное воображение направлено больше вовне, человек занят в основном средой, обществом, деятельностью и меньше внутренними субъективными проблемами. Активное воображение, наконец, и пробуждается задачей и ею направляется, оно определяется волевыми усилиями и поддается волевому контролю. [35]

Воссоздающее  воображение – один из видов активного воображения, при котором происходит конструирование новых образов, представлений у людей в соответствии с воспринятой извне стимуляцией в виде словесных сообщений, схем, условных изображений, знаков и т.д.

Несмотря на то, что  продуктами воссоздающего воображения  являются совершенно новые, ранее не воспринимаемые человеком образы, этот вид воображения основан на прежнем опыте. К.Д.Ушинский рассматривал воображение как новую комбинацию былых впечатлений и прошлого опыта, считая, что воссоздающее воображение является продуктом воздействия на мозг человека материального мира. Главным образом воссоздающее/воображение – это процесс, в ходе которого происходит рекомбинация, реконструкция прежних восприятий в новой их комбинации.