Исследование характера детей с интеллектуальной недостаточностью

 

Уровни:

Высокий: дети принимали инструкцию, выполняли задания без помощи педагога, верно анализировали деятельность на картинке, хороший уровень словарного запаса, высокая эмоциональная окраска рассказа.

Средний: дети принимали инструкцию, точно анализировали деятельность на картинке, но с помощью педагога, скудная эмоциональная окраска рассказа.

Низкий: дети почти не принимали инструкцию, с трудом выполняли задания, даже с помощью педагога. Низкий словарный запас, скудная эмоциональная окраска.

 

 

Рис. 1.Сравнительная гистограмма диагностики уровня характера младших школьников по когнитивному критерию

 

Из данной гистограммы видно, что дети с интеллектуальной недостаточностью имеют средний уровень развития по когнитивному критерию. Недостаточное развитие познавательных процессов. Средний темп деятельности. Плохое понимание инструкции. Дети только с помощью педагога могли понять смысл картинки.

 

 

Рис. 2.Сравнительная гистограмма диагностики уровня характера младших школьников по эмоционально-мотивационному критерию

 

Из данной гистограммы видно, что большинство детей с интеллектуальной недостаточностью имеют низкий уровень по эмоционально-мотивационному критерию. У детей низкий уровень словарного запаса. Они с  трудом отличали эмоции животных на картинках. Эмоциональные реакции скудны или вообще отсутствуют. Низкая мотивация деятельности.

 

 

 

 

 

Рис. 3.Сравнительная гистограмма диагностики уровня характера младших школьников по деятельностному критерию

 

 

Из данной гистограммы видно, что дети с интеллектуальной недостаточностью имеют низкий уровень по деятельностному критерию.

Большинство детей не шли на контакт с педагогом. Не обращали внимания на его указания и помощь. Низкая переключаемость внимания.

 

Из гистограмм мы видим, что уровень сформированности характера детей с интеллектуальной недостаточностью и детей в норме на разном уровне. Это говорит о том, что для детей с интеллектуальной недостаточностью, нужно использовать методы коррекции и помощи в становлении и формировании черт характера.

 

 

 

 

 

2.2 Коррекция характера детей  с интеллектуальной недостаточностью

 

Коррекционная работа с детьми, отклоняющееся поведение которых детерминировано нарушением личностных отношений, состоит в организации системы педагогических воздействий, направленных на преодоление их рассогласования.

Пока существует этот защитный механизм личности, подросток имеет возможность изолироваться от воздействия педагогов, коллектива класса, родителей. Ученик может игнорировать те воспитательные воздействия, которые содержат отрицательные отзывы о нем, путем неприятия того, что ему предлагают делать, наконец путем прямого избегания общения (прогулы уроков, побеги из дому).[12]

Преодоление «рассогласованности отношений» состоит не в нарушении, не в ломке указанного механизма психологической защиты, а в том, чтобы способствовать его нейтрализации. Необходимо найти обходные пути, позволяющие контактировать с подростком, минуя барьер «рассогласованности отношений».

Перевоспитание такого ребенка следует начинать со смены их системы отношений к себе и другим. Система отношений трудных детей обычно характеризуется конфликтностью, отрицательными переживаниями. Надо создавать вокруг такого ребенка атмосферу доброжелательности, окрашенную положительным эмоциональным тоном, снять конфликтность в общении с педагогами и одноклассниками. Это позволит снизить напряжение, настороженность ученика в отношениях с воспитателем, создать у него представление о нерациональности включения защитных механизмов. Тогда барьер «рассогласованности отношений» будет постепенно снижаться, так как исчезнут те отрицательные переживания, ради которых он возник..[12]

Для того чтобы ребенок не испытывал отрицательных эмоциональных переживаний, связанных с учебной деятельностью, педагогу следует некоторое время избегать негативных оценочных воздействий на трудного ученика. В течение трех-четырех недель целесообразно сознательно уменьшить степень требовательности к подростку, «не замечать» его отрицательные поступки, но активно подчеркивать любые положительные проявления, каждый, пусть небольшой, успех.

Чтобы повысить эффективность своих действий, педагогу необходимо учесть и такой фактор, как влияние коллектива сверстников, а также педагогического коллектива в целом. Надо помочь ребенку занять в группе такую позицию, которая убедила бы его в доброжелательном, справедливом отношении со стороны других ребят.

Нейтрализация барьера «рассогласованности отношений» ребенка является, как уже отмечалось, необходимым условием формирования у него адекватного отношения к себе и другим. Однако это условие хотя и необходимое, но недостаточное. Для преобразования искаженных личностных отношений в адекватные необходимо создать для ребенка специальные условия при выполнении им различных форм деятельности , прежде всего заняться организацией оценочных ситуаций. Эти приемы, объединенные нами в «систему многостороннего оценивания», предназначены для формирования у подростка адекватного эталона оценки. При этом оценка не будет навязана ему педагогом, не будет восприниматься подростком как давление извне.

Следует отметить, что система многостороннего оценивания применяется только в ходе учебно-воспитательного процесса. Педагогам-предметникам нет необходимости затрачивать дополнительное время для осуществления предлагаемых педагогических воздействий, поскольку вся работа проходит в учебное время. Классный руководитель проводит с учениками обычные школьные мероприятия, но их психологическая сущность должна строго соответствовать принципам предлагаемой методики.[12]

Применение системы многостороннего оценивания показало, что при условии достаточной референтности классного коллектива для трудного ученика формирование у подростка адекватного отношения к своим успехам и неудачам возможно через четыре-шесть месяцев работы педагогов по предлагаемой методике. Это преобразование искаженных прежде представлений ученика об успешности своей деятельности является той основой, без которой невозможна дальнейшая коррекция отношений трудного подростка в жизненно важных сферах, а значит, и его перевоспитание.[6]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод по 2 главе

Таким образом, мы делаем вывод, что акцентуации характера - это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим.[14]

Распознание типа акцентуации не такая простая задача, как кажется начинающим психологам, только ознакомившимся с понятием "акцентуация личности". Для выявления акцентуации не достаточно простого наблюдения психолога за испытуемым. Здесь необходимо проведение разностороннего исследования, подкрепленного известными данными о человеке в комплексе с методами беседы и наблюдения.

В работе с такими детьми, исследователю необходимо обращать особое внимание на акцентуированные черты характера, особенно на степень этой заостренности, так как за крайним вариантом нормы акцентуация переходит в психопатию.

Коррекционная работа с детьми, отклоняющееся поведение которых детерминировано нарушением личностных отношений, состоит в организации системы педагогических воздействий, направленных на преодоление их рассогласования.

 

 

 

 

 

 

Заключение

В ходе курсовой работы мы выяснили что, самое важное в воспитание ребенка: вырастить и воспитать в нем человека, в общем, его личность и характер. Так как характер это совокупность всех нравственных сил человечества, как итог его воспитания, направление его воли, ума, страстей и индивидуальный склад личности человека, проявляющийся в особенностях поведения и отношения к окружающей действительности.

Базируется характер на определение типа нервной деятельности, а его динамику окружающая среда. Личность отдельный человек, морально связанный с обществом, при этом носитель отдельных и субъективных признаков и свойств, в том числе и отделяющийся от него индивидуальным складом психики, характера, ума.

  Личность проявляется  и у ребенка, определяясь психологическими  особенностями его, которые опираются  на основу генетических свойств (темперамента высшей нервной  деятельности), реализующихся под  влиянием условий жизни. Ребенок  прогрессирующий, умеющий использовать  свободу выбора, достигающий цели.

Наряду с возрастными и психологическими особенностями, характерными для дошкольного детства, каждый ребенок обладает еще и собственными, присущими лишь ему одному качествами, каждый неповторим своей индивидуальностью.

Можно сделать вывод, что каждый ребенок — особенный, на свой лад, с характерными для него способами управления своим поведением, умением устанавливать контакты с внешним миром, способностью проявлять эмоциональные реакции.

Главная особенность характера как психологического феномена состоит в том, что характер всегда проявляется в деятельности, в отношении человека к окружающей его действительности и людям.

Следует отметить, что характер является прижизненным образованием и может трансформироваться в течение всей жизни. Формирование характера самым тесным образом связано с мыслями, чувствами и побуждениями человека. Поэтому, по мере того как формируется определенный уклад жизни человека, формируется и его характер. Следовательно, образ жизни, общественные условия и конкретные жизненные обстоятельства играют важную роль в формировании характера.

При сравнении черт характера детей с интеллектуальной недостаточностью и детей в норме, можно сделать вывод, что «особые дети», в несколько раз отстают в развитие, в отличие от нормально развивающихся детей. Это говорит о том, что такие дети требуют индивидуального внимания и коррекционной работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1. Ананьев Б.Г. Строение характера // Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982.

2.Ануфриев Е. А. Социальная роль и активность личности, М., 1971

3. Бодалев А.А. Личность в общении. М., 1983.

4.Бойков Д.И Общение детей с проблемами в развитии: Коммуникативная дифференциация личности,М., 2005

5. Виноградова А.Д. и др. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка, М., 1985

6. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии, СПб.,1973

7.Выготский Л.С Основы дефектологии, М., 2003

8. Ганнушкин П. Б. Клиника психопатий: их статика, динамика, систематика. // Избранные труды. – М., 1964.

           9. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей, М., 1995

10. Зейгарник Б.В., Психология личности: Норма и патология, М., 2007

11. Э. Кречмер. Строение тела и характер. М ., 2001

12. Левитов Н. Д. Психология характера. М., 1969.

13.К.Леонгард. Акцентуированные личности. М.,1989.

14. Личко. А.Е Психопатии и акцентуации характера у подростков, М., 1983

15. Маклаков А.Т. Общая  психология, М., 2002

16. А. Михайлов. Человек и культура: Индивидуальность в истории культуры. Из истории характера. М., 1990

17. Немов «Общие основы психологи. 1 том».М., 2003.

18. Рубенштейн С.Я Психология умственно отсталого школьника, М.,1985

19. Собчик Л.Н. "Стандартизированный многофакторный метод исследования личности СМИЛ - адаптированный тест MMPI". М., 2001

20. _Стребелева Е.А., Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста, М.,2009

21. Чиркова О.Ю.  Семаго М.М.  Семаго Н.Я. Типология отклоняющегося развития. М., 2011

22. Карл Густав Юнг. Психологические типы. Спб, 2001

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

Детский апперцептивный тест (ДАТ) (Эрнст Крис)

ДАТ — проективный или апперцептивный метод, т.е. метод исследования личности путем изучения незначительных индивидуальных различий в восприятии стандартных стимулов.

Тест является прямой модификацией тематического апперцептивного теста Генриха Моррея. ДАТ был разработан для облегчения понимания отношения детей к более важным фигурам и стимулам. Рисунки были разработаны для получения ответов на существующие проблемы, особенно пищевые, а также исследования вопросов соперничества, выделения отношения к родителям через восприятие детей, близкое им. Метод указывает на восприятие детьми родителей, об отношении к родителям как к паре, т.е. об эдиповом комплексе и его кульминации в главных сценах; воображении ребенка при видении их вместе в постели.

ДАТ содержит 11 рисунков, изображающих животных в различных ситуациях. Он может быть использован для детей обоего пола, предпочтительнее с 3 до 10 лет.

Стимульный материал: 11 картинок, на которых изображены животные в различных ситуациях, достаточно знакомых и понятных детям .

Инструкция (экспериментатор вначале предлагает игру): «Посмотри на эту картинку. Расскажи, пожалуйста, о том, что здесь происходит».