Исследование характера детей с интеллектуальной недостаточностью

Астеники, обычно это худые люди, со слабой мускулатурой, плоской грудной клеткой, длинными ногами и руками, а также удлинённым лицом. Астеникам соответствует тип характера — шизотимики — упрямые, серьёзные, замкнутые люди, которые трудно приспосабливаются к разным новым условиям. Астеники при каких-либо расстройствах психики как правило склонны к шизофрении.[11]

Ещё, этим вопросом занялся, швейцарский психиатр и психолог Карл Густав Юнг разработал свою типологию характеров, в основе которой лежат доминирующие психические функции (ощущения, интуиция, чувство и мышление). Он классифицировал всех людей по преобладании внутреннего или внешнего мира, и выделил два типа характера людей.

Интроверты, это  замкнутые люди, внутренне сосредоточенные мыслители, обращённые в себя, человек отгороженный от всего окружающего мира, тщательным образом анализирующий все события, при этом всех подозревая в противоречивых действиях. Обычно у него очень мало друзей, поскольку ему очень сложно даются новые контакты, ему ближе одиночество, он не меняет собственные привычки. Интроверт — весьма мнительный человек с завышенной степенью тревожности, он прислушивается к ощущениям в себе и дорожит своим здоровьем.

И полная противоположность интровертам, это экстраверты. Это человек прямой, открытый, чрезвычайно общительный, активный и всем понятный, он имеет много знакомых и друзей, он не переносит одиночества, мало интересуется собственным здоровьем, любит путешествовать, старается взять от жизни по-максимуму. Он становится душой компании, является инициатором разных встреч и вечеринок, любит рассказывать анекдоты, в повседневной жизни ориентируется не на субъективное мнение, а на обстоятельства.

Другой группой черт характера являются те, которые характеризуют отношения человека к деятельности. При этом имеется в виду не только отношение человека к конкретному виду выполняемой работы, но и деятельности вообще. Как говорил Карл Густав Юнг: «Главное условие образования характера – наличие жизненных целей. Бесхарактерному человеку свойственно отсутствие или разбросанность целей». Черты характера, связанные с отношением к деятельности, находят свое выражение и в устойчивых интересах человека. Причем поверхностность и неустойчивость интересов нередко сопряжены с большой подражательностью, с недостатком самостоятельности и цельности личности человека. И наоборот, глубина и содержательность интересов свидетельствуют о целенаправленности, настойчивости личности. Однако сходство интересов не предполагает сходства особенностей характера.    

Существуют и другие классификации типов характера. Например, широко известна типология характера, построенная на основе отношения человека к жизни, обществу и нравственным ценностям. Ее автор — Э.Фромм, который назвал данную классификацию социальной типологией характеров. По мнению автора этой концепции, социальный характер определяет мышление, эмоции и действия индивидов. Э. Фромм вывел следующие основные типы социальных характеров.[15]

1. "Мазохист-садист". Это  тип человека, который склонен  видеть причины своих жизненных  успехов и неудач, а также причины  наблюдаемых социальных событий  не в складывающихся обстоятельствах, а в людях. Стремясь устранить  эти причины, он направляет свою  агрессию на человека, который  представляется ему причиной  неудачи. Если речь идет о нем  самом, то его агрессивные действия  направляются на себя; если в  качестве причины выступают другие  люди, то они становятся жертвами  его агрессивности. Такой человек  много занимается самообразованием, самосовершенствованием, «переделкой»  людей «в лучшую сторону». Такой  человек особенно опасен для  окружающих, когда он получает  над ними власть: он начинает  их терроризировать, исходя при  этом из «благих намерений». По  мнению Фромма, у людей этого  типа наряду с мазохистскими  склонностями почти всегда присутствуют  и садистские тенденции. Они проявляются  в стремлении ставить людей  в зависимость от себя, приобретать  над ними полную и безграничную  власть, эксплуатировать их, причинять  им боль и страдание, наслаждаться  тем, как они страдают.

2. "Разрушитель". Характеризуется  выраженной агрессивностью и  активным стремлением к устранению, уничтожению объекта, вызвавшего  фрустрацию, крушение надежд у  данного человека. К разрушительности  как к средству разрешения  своих жизненных проблем обычно  обращаются люди, которые испытывают  чувство тревоги и бессилия, ограничены  в реализации своих интеллектуальных  и эмоциональных возможностей.

3. "Конформист-автомат". Такой индивид, столкнувшись с  трудноразрешимыми социальными  и личными жизненными проблемами, перестает «быть самим собой». Он беспрекословно подчиняется  обстоятельствам, обществу любого  типа, требованиям социальной группы, быстро усваивая тот тип мышления  и способ поведения, который свойствен  большинству людей в данной  ситуации. У такого человека почти  никогда нет ни собственного  мнения, ни выраженной социальной  позиции. Он фактически утрачивает  собственное «Я», свою индивидуальность  и привык испытывать именно  те чувства, какие от него ожидаются  в определенных ситуациях. Это  тип сознательного или бессознательного  приспособленца.

Показательными для понимания характера могут быть также привязанности и интересы человека, связанные с его досугом. Они раскрывают новые особенности, грани характера. Например, Л.Н. Толстой увлекался игрой в шахматы, И.П. Павлов – игрой в городки, Д.И. Менделеев – чтением приключенческих романов.

Другим проявлением характера человека является его отношение к людям. При этом выделяются такие черты характера, как честность, правдивость, справедливость, общительность, вежливость, чуткость, отзывчивость и др. Не менее показательной является группа черт характера, определяющих отношение человека к самом себе. С этой точки зрения чаще всего говорят об эгоизме или альтруизме человека. Эгоист всегда ставит личные интересы выше интересов других людей. Альтруист же ставит интересы других людей выше своих собственных.[12]

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью

Умственная отсталость — это не просто «малое количество ума», это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это такая атипия развития, при которой страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие. Такой диффузный характер патологического развития умственно отсталых детей вытекает из особенностей их высшей нервной деятельности.[6]

По степени выраженности недостаточности интеллектуальных способностей в МКБ-10 выделяется:[21]

           Глубокая умственная отсталость . У таких людей, значительно ограничены познавательные способности: они практически не способны понимать обращенную к ним речь, не узнают людей, не отличают съедобного от не съедобного. Они не имеют представлений о пространственных отношениях, редко формируют представления о горячем, остром и др. Большинство из них не в состоянии освоить даже простейшие навыки самообслуживанияю.

Речь у таких людей или совсем не сформирована или состоит из нескольких простейших слов. Значительно недоразвиты моторные функции, в связи с чем многие из них не могут самостоятельно стоять и ходить, передвигаются ползком. Поведение в одних случаях отличается вялостью, малоподвижностью, в других – склонностью к однообразному двигательному возбуждению со стереотипными движениями .[21]

Это сама сложная степень интеллектуальной недостаточности. Такие люди полностью изолированны от окружающего мира.

          Тяжелая умственная отсталость. У таких людей, познавательная деятельность ограничена возможностью формировать только простейшие представления, абстрактное мышление, обобщения таким людям недоступны. Больные овладевают лишь элементарными навыками самообслуживания, их обучение невозможно.

Словарный запас ограничен одним-двумя десятками слов, достаточных для сообщения о своих основных потребностях, выражены дефекты артикуляции. Часто присутствуют неврологические расстройства, нарушения походки. Больные нуждаются в постоянном контроле и обслуживании. [21]

              Умеренная умственная отсталость. Эти люди способны образовывать большее число и более сложные представления, чем больные тяжелой умственной отсталостью. Больные овладевают навыками самообслуживания, могут быть приучены к простейшему труду путем тренировки подражательных действий. Их словарный запас богаче, они в состоянии изъясняться простыми фразами, поддерживать простую беседу.

Такие люди, не могут жить самостоятельно, нуждаются в постоянном руководстве и контроле. Некоторые из них могут выполнять простейшую работу в специально созданных условиях, например, в лечебно-трудовых мастерских.[21]

            Легкая степень умственной отсталости. Познавательные расстройства у этих людей заключаются в затруднении формирования сложных понятий и обобщений, невозможности или затруднении абстрактного мышления. Мышление у них преимущественно конкретно-описательное, достаточно развита обиходная речь.

Дети способны к усвоению специальных программ, основанных на конкретно-наглядном обучении, которое проводится в более медленном темпе, а также способностью к овладению несложными трудовыми и профессиональными навыками. Благодаря относительно более высокому, чем при других степенях умственной отсталости, темпу психического развития у больных с легкой степенью во многих случаях возможна удовлетворительная адаптация к обычным условиям жизни. Как говорил Э. Крепелин: «Их умения больше их знания».Часто эти больные обнаруживают хорошую практическую осведомленность.  Многие люди с легкой умственной отсталостью заканчивают специализированные школы и профессиональные училища, продуктивно работают, заводят семьи, самостоятельно ведут хозяйство.[21]

Исследования А. Р. Лурии, В. И. Лубовского, А. И. Мещерякова, М. С. Певзнер и др. показали, что у умственно отсталых имеются довольно грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, а также нарушения взаимодействия сигнальных систем. Все это является физиологической основой для аномального психического развития ребенка, включая процессы познания, эмоции, волю, личность в целом.[6]

Как говорила Н.Г Морозова: «Для умственно отсталых характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании».

Известно, что при умственном недоразвитии оказывается дефектной уже первая ступень познания — восприятие. Часто восприятие умственно отсталых страдает из-за снижения у них слуха, зрения, недоразвития речи, но и в тех случаях, когда анализаторы сохранны, восприятие этих детей отличается рядом особенностей, на это указывают исследования многих психологов, таких как  К. А. Вересотская, В. Г. Петрова, Ж. И. Шиф. Отмечается также узость объема восприятия. Умственно отсталые выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша иногда важный для общего понимания материал. Кроме того, характерным является нарушение избирательности восприятия.

В исследованиях И.Л Баскаковой, сказано, что у умственно отсталых детей более, чем у их нормальных сверстников, выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. При олигофрении сильно страдает непроизвольное внимание, однако преимущественно недоразвита именно его произвольная сторона. Это связано с тем, что умственно отсталые дети при возникновении трудностей не пытаются их преодолевать. Они, как правило, в этом случае бросают работу.

Все отмеченные особенности психической деятельности умственно отсталых детей носят стойкий характер, поскольку являются результатом органических поражений на разных этапах развития (генетические, внутриутробные, во время родов, постнатальные).

Хотя умственная отсталость рассматривается как явление необратимое, это не означает, что оно не поддается коррекции. В. И. Лубовский, М. С. Певзнер и др. отмечают положительную динамику в развитии умственно отсталых детей при правильно организованном врачебно-педагогическом воздействии в условиях специальных (коррекционных) учреждений.[9]

1.3 Особенности характера детей  с интеллектуальной недостаточностью

У детей с интеллектуальной недостаточностью, в большинстве случаев, резко выражены отклонения в характера, не достигающих уровня патологии и в обычных условиях не приводящих к нарушению адаптации. И в этом случае можно говорить об акцентуации характера или психопатии.

Акцентуации характера - это варианты его нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, отчего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенных психогенных факторов при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим.[14]

Под психопатиями понимают патологические характеры и темпераменты, которые возникли на основе врожденной неполноценности нервной системы и дисгармонии ее развития.

Большое значение в развитии психопатии у умственно отсталого ребенка имеет недостаток воспитания.[8]

В современной психиатрии существует множество классификаций психопатий и акцентуаций характера.

У умственно отсталых детей могут наблюдаться следующие формы психопатий.[8]

        Тревожные психопаты. Эта форма чаще всего проявляется боязнью темноты, животных, боязнью остаться одному дома, боязнью чужих людей. На почве тревоги могут появляться энурез, неврозы, навязчивости, другие невротические состояния, все формы нарушения поведения вплоть до преступления с актами насилия.

      Гипертимные психопаты. Это всегда весело настроенные, весьма импульсивные и неугомонные натуры с неукротимой резвостью. Они не способны сосредоточиться, часто обманывают.