МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное бюджетное образовательное
учреждение
высшего профессионального образования
«ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ФГБОУ ВПО «ЧГПУ»)
Факультет коррекционной педагогики
Кафедра специальной педагогики, психологии
и предметных методик
КУРСОВАЯ РАБОТА
Исследование характера детей с интеллектуальной
недостаточностью
Выполнила:
Студентка 443 группы
Факультета коррекционной педагогики
Е.А Ащеулова
Научный руководитель:
К.псих.н, доцент кафедры СПП и ПМ
Н.А Крушная.
Челябинск
2014
Содержание
Введение……………………………………………………………….3
ГЛАВА I. Анализ литературы по проблеме
исследования
1.1 Понятие характера в психологии…………………………….…9
1.2 Психолого-педагогическая характеристика
детей с интеллектуальной недостаточностью……………………………………..14
1.3 Особенности характера детей
с интеллектуальной недостаточностью…………………………………………………………..18
1.4 Понятие тренинга в психологии
Вывод по I главе……………………………………………………..24
ГЛАВА II. Исследование характера детей
с интеллектуальной недостаточностью
2.1 Методики выявления акцентуаций
характера детей с интеллектуальной недостаточностью
и результаты исследования……………………………………………………………….25
2.2 Рекомендации по коррекционной работе
над характером детей с интеллектуальной
недостаточностью…………………………………………………………..32Вывод
по II главе…………………………………………………………..35
Глава III. Тренинг
Заключение…………………………………………………………..36
Список литературы………………………………………………….38
Приложение……………………………………………………………40
Введение
Самое важное в воспитание ребенка:
вырастить и воспитать в нем человека,
в общем, его личность и характер.
Характер это совокупность
всех нравственных сил человечества, как
итог его воспитания, направление его
воли, ума, страстей и индивидуальный склад
личности человека, проявляющийся в особенностях
поведения и отношения к окружающей действительности.
Базируется характер на определение
типа нервной деятельности, а его динамику
окружающая среда. Личность отдельный
человек, морально связанный с обществом,
при этом носитель отдельных и субъективных
признаков и свойств, в том числе и отделяющийся
от него индивидуальным складом психики,
характера, ума.
Актуальность темы заключается
в том, что анализ характера ребенка –
одна из наиболее дискуссионных проблем
возрастной психологии. Сроки его начала
и окончания, психологическое содержание
ведущей деятельности, перечень новообразований
– все эти аспекты неоднозначно трактуются
отечественными и зарубежными психологами.
Единство мнений существует только в том,
что это период наиболее интенсивного
личностного равновесия .
Особенно важным вопросом является
вопрос, как характер ребенка влияет на
социализацию и социальное окружение.
Сложность и многогранность личностных
изменений характера в детстве, его определяющая
роль на ход дальнейшего развития личности
обуславливает актуальность выбранной
темы исследования.
Центральной проблемой
для советской психологии характера является
не индивидуально-своеобразная форма
его проявлений сама по себе, а единство
этой формы с ее жизненным, исторически
классовым содержанием. Поэтому в научном
познании свойств характера решающим
моментом является исследование жизненного
содержания, а не только формы их проявлений,
оторванных от этого содержания.[1]
Со стороны своего жизненного
содержания каждая черта характера представляет
собой определенное отношение личности
к окружающей действительности, к жизненным
условиям ее развития. Но далеко не всякое
отношение является или становится чертой
характера. Чертой характера является
или становится лишь существенное отношение
к обстоятельствам жизни и к собственным
действиям. Принципиальность, жизнерадостность,
честность, требовательность, строгость,
чуткость, решительность, общительность,
сдержанность, настойчивость и многие
другие черты характера представляют
собой определенные укоренившиеся в личности
отношения к окружающей действительности,
обществу, труду, к другим людям и к самому
себе. Но для понимания этих отношений
личности нужно знание самой действительности,
общества и жизненного положения в ней
личности.[1]
Отнесенность черт характера
к их жизненному содержанию, то есть к
действительной жизни человека, целям
и задачам его деятельности,— таково первое
условие научного изучения характера.
При внешнем совпадении формы индивидуальных
проявлений, например настойчивости или
требовательности, они могут быть существенно
отличными по своему содержанию. Длительное
усилие и доведение до конца какого-либо
действия, формально характеризующие
настойчивость, могут относиться в одном
случае к делу всей жизни, то есть это будет
борьба за великую цель, а в другом случае
— к упрямству... Жизненная отнесенность
каждого свойства характера есть вместе
с тем моральное качество того или иного
отношения человека к действительности.
В процессе развития личности реальные
отношения человека к действительности
всегда взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Эта взаимосвязь действительных, практических
отношений человека к обществу, труду,
другим людям, самому себе находит свое
отражение в соотнесенности черт характера
друг к другу...
Основываясь на историко-материалистическом
понимании личности, советская психология
разрабатывает проблему характера с точки
зрения конкретного исторически классового
анализа тех отношений, которые становятся
чертами характера личности. Именно в
этом направлении ведутся исследования
проблемы характера в советской психологии
особенно в исследованиях 3. Н. Мясищева,
1960.
Наряду с возрастными и психологическими
особенностями, характерными для дошкольного
детства, каждый ребенок обладает еще
и собственными, присущими лишь ему одному
качествами, каждый неповторим своей индивидуальностью.
Каждый ребенок — особенный,
на свой лад, с характерными для него способами
управления своим поведением, умением
устанавливать контакты с внешним миром,
способностью проявлять эмоциональные
реакции.[20]
Уже в 6-7 лет можно
увидеть проявившийся характер
ребенка.
Э. Кречмер выделил и описал
три наиболее часто встречающиеся типа
строения тела или конституции человека:
астенический, атлетический и пикнический.
Каждый из них он связал с особым типом
характера (впоследствии оказалось, что
должных научных оснований для этого у
автора не было).
Астенический тип, по Кречмеру,
характеризует небольшая толщина тела
в профиль при среднем или выше среднего
росте. Астеник – это обычно худой и тонкий
человек, из-за своей худобы кажущийся
несколько выше, чем он есть на самом деле.
У астеника тонкая кожа лица и тела, узкие
плечи, тонкие руки, удлиненная и плоская
грудная клетка со слаборазвитой мускулатурой
и слабыми жировыми накоплениями. Такова
в основном характеристика астеников-мужчин.
Женщины этого типа, кроме того, часто
и малорослы.
Атлетическому типу свойствен
сильно развитый скелет и мускулатура.
Такой человек обычно среднего или высокого
роста, с широкими плечами, мощной грудной
клеткой. У него плотная, высокая голова.[11]
Пикнический тип отличается
сильно развитыми внутренними полостями
тела (головы, груди, живота), склонностью
к ожирению при слаборазвитых мышцах и
опорно-двигательном аппарате. Такой человек
среднего роста с короткой шеей, сидящей
между плечами.
Тип строения тела, как было
показано еще Кречмером и отчасти подтверждено
новейшими исследованиями в области психогенетики,
определенным образом коррелирует со
склонностью к психическим заболеваниям.
Например, маниакально-депрессивным психозом
чаще всего болеют люди с крайне выраженными
чертами пикника. К шизофреническим заболеваниям
более склонны астеники и атлетики.[11]
Хотя типология Кречмера была
построена умозрительным путем, она содержала
в себе ряд жизненно правдивых наблюдений.
Впоследствии дейсвительно обнаружилось,
что люди с определенным типом строения
тела имеют склонность к заболеваниям,
которые сопровождаются акцентуациями
соответствующих черт характера. Более
поздние классификаторы характеров строились
в основной на описании этих акцентуаций.
Одна из них принадлежит известному отечественному
психиатру А.Е. Личко. Эта классификация
построена на основе наблюдений за подростками.
Как говорил Личко, акцентуация
характера, это чрезмерное усиление отдельных
черт характера, при котором наблюдаются
не выходящие за пределы нормы отклонения
в психологии и поведении человека, граничащие
с патологией. Он считал, что такие акцентуации
как временные состояния психики чаще
всего наблюдаются в подростковом и раннем
юношеском возрасте. Объясняет этот фактор
автор классификации так: “при действии
психогенных факторов, адресующихся к
“месту наименьшего сопротивления”,
могут наступать временные нарушения
адаптации, отклонения в поведении”. При
взрослении ребенка особенности его характера,
проявляющиеся в детстве, остаются достаточно
выраженными, теряют свою остроту, но с
возрастом вновь могут проявиться отчетливо
(особенно если возникнет заболевание).[14]
Цель исследования.
Проанализировать психолого-педагогическую
литературу по проблеме исследования
характера детей с интеллектуальной недостаточностью
и провести сравнительный анализ черт
личности детей с интеллектуальной недостаточностью
и детей в норме.
Объект исследования.
Характер детей с интеллектуальной
недостаточностью.
Предмет исследования.
Особенности характера детей
с интеллектуальной недостаточностью.
Задачи исследования.
1. Анализ психолого-педагогической
литературы.
2. Подобрать методики диагностики детей
с интеллектуальной недостаточностью.
3. Сделать обзор методик коррекции
детей с интеллектуальной недостаточностью.
4.Исследование характера
детей с интеллектуальной недостаточностью.
5. Произвести сравнительный анализ
черт личности детей с интеллектуальной
недостаточностью и детей в
норме
Исследования проводились на базе МСКОУ
№119 и МОУ СОШ №73.
ГЛАВА I. Анализ литературы
по проблеме исследования
1.1 Понятие характера в психологии
Характер - качество личности,
обобщающее наиболее выраженные, тесно
взаимосвязанные и в связи с этим отчетливо
проявляющиеся в различных видах деятельности
свойства личности. Характер - «каркас»
и подструктура личности, наложенная на
ее основные подструктуры. Характерными
можно считать не все особенности человека,
а только существенные и устойчивые.
Ещё можно сказать, что характер
это структура стойких, сравнительно постоянных
психических свойств, определяющих особенности
отношений и поведения личности. Когда
говорят о характере, то обычно подразумевают
под этим именно такую совокупность свойств
и качеств личности, которые накладывают
определенную печать на все её проявления
и деяния. Черты характера составляют
те существенные свойства человека, которые
определяют тот или иной образ поведения,
образ жизни.[11]
Обычно, когда пытаются оценить
или охарактеризовать конкретного человека,
говорят о его характере. В психологии
понятие «характер» означает совокупность
индивидуальных психических свойств,
складывающихся в деятельности и проявляющихся
в типичных для данного человека способах
деятельности и формах поведения.
Главная особенность характера
как психологического феномена состоит
в том, что характер всегда проявляется
в деятельности, в отношении человека
к окружающей его действительности и людям.
Например, основные черты характера могут
обнаруживаться в особенностях деятельности,
которой человек предпочитает заниматься.
Одни люди предпочитают наиболее сложные
и трудные виды деятельности, для них доставляет
удовольствие искать и преодолевать препятствия;
другие выбирают более простые занятия.
Для одних существенно то, с какими результатами
они выполнили ту или иную работу, удалось
ли им при этом превзойти других, а для
остальных это может быть безразличным,
и они довольствуются тем, что справились
с работой не хуже других, добившись посредственного
качества. Поэтому когда определяют характер
человека, то говорят не о том, что такой-то
человек проявил смелость, правдивость,
откровенность, а что этот человек смелый,
правдивый, откровенный, т.е. названные
характеристики поступков человека приписываются
самому человеку. Однако характерными
можно считать не все особенности человека,
а только существенные и устойчивые.
Попытки построения типологии
характеров неоднократно предпринимались
на протяжении всей истории психологии.
Одной из наиболее известных и ранних
из них явилась та, которая еще в начале
нашего века была предложена немецким
психиатром и психологом Э. Кречмером.
Несколько позже аналогичную попытку
предпринял его американский коллега
У. Шелдон, а в наши дни – Э. Фромм, К. Леонгард,
А.Е. Личко и ряд других ученых.
Наиболее популярна типология
характеров, предложенная известным немецким
психологом Э.Кречмером, следовательно
которой характер человека зависит от
его телосложения. Кречмер описал основных
три типа телосложения человека и соответствующие
им типы характеров:
Пикники — склонные к ожирению
или полноватые люди среднего роста с
большой головой, короткой шеей и широким
лицом с весьма мелкими чертами. Пикникам
соответствует тип характера — циклотимики
— эмоциональные, контактные, общительные
люди, легко приспосабливаются к разным
новым условиям. Пикники при расстройствах
психики как правило склонны к маниакально-депрессивному
психозу.[11]
Атлетики, по мнению автора,
это широкоплечие, высокие люди, с развитой
мускулатурой, крепким скелетом и мощной
грудной клеткой. Атлетикам соответствует
тип характера — иксотимики — властные,
практичные, невпечатлительные, спокойные
люди, сдержанные в мимике и жестах; не
любят никаких перемен и очень плохо приспосабливаются
к ним. Атлетики при каких-либо расстройствах
психики как правило склонны к эпилепсии.