Исследование характера детей с интеллектуальной недостаточностью

 Возбудимые психопаты. У таких детей с раннего детства наиболее частыми проявлениями данной психопатии являются крикливость ребенка, легкая возбудимость, двигательное беспокойство, тревожный сон с частыми пробуждениями, вздрагиванием во сне, иногда с подергиванием мышц лица, рук и ног во время сна. Повышенная возбудимость может сочетаться с пугливостью.[8]

 Честолюбивые психопаты. Этим детям свойственно выходящее далеко за пределы нормального и законного стремление стать предметом всеобщего восхищения и внимания.

 Слабовольные психопаты. Эта форма психопатии отличается непостоянством и неустойчивостью стремлений, а также отсутствием выдержки в их осуществлении.

Такие дети вялы, неповоротливы и легко поддаются любым влияниям. В сочетании со слабоумием, бесхарактерность представляет собой серьезное явление с социально-прогностической точки зрения. [8]

        Эмоционально-тупые психопаты. Для этой категории детей характерно слабое развитие чувств привязанности, симпатии и социальных наклонностей, что проявляется уже с самого раннего детства. Дети с таким психическим дефектом обращают на себя внимание своим исключительным эгоизмом, бессовестностью, страстью причинять страдания и злобностью.

Классификация акцентуаций характеров у детей, которую предложил А. Е. Личко, выглядит следующим образом:[14]

 Гипертимный тип. Дети этого типа отличаются подвижностью, общительностью, склонностью к озорству. В происходящие вокруг события они вносят много шума, любят неспокойные компании сверстников.

При хороших общих способностях они обнаруживают неусидчивость, недостаточную дисциплинированность. Настроение у них всегда хорошее, приподнятое. Со взрослыми – родителями и педагогами – у них нередко возникают конфликты. Такие дети имеют много увлечений, как правило, поверхностных и мимолетных.[14]

 Циклоидный тип. Характеризуется  повышенной раздражительностью  и склонностью к апатии. Дети данного типа предпочитают находиться дома одни, вместо того, чтобы где-то бывать со сверстниками.

Они тяжело переживают даже незначительные неприятности, на замечания реагируют крайне раздражительно. Настроение у них периодически меняется от приподнятого до подавленного с периодами примерно в две-три недели. [14]

 Лабильный тип. Этот  тип крайне изменчив в настроении, причем оно зачастую непредсказуемо. Поводы для неожиданного изменения  настроения могут оказаться самыми  ничтожными, например кем-то случайно  оброненное слово, чей- то неприветливый  взгляд.

Все они «способны погрузиться в уныние и мрачное расположение духа при отсутствии каких-либо серьезных неприятностей и неудач». Поведение этих детей во многом зависит от сиюминутного настроения. Настоящее и будущее соответственно настроению может расцвечиваться то радужными, то мрачными красками. [14]

 Астеноневротический  тип. Этот тип характеризуется  повышенной мнительностью и капризностью, утомляемостью и раздражительностью. Особенно часто утомляемость  проявляется при выполнении трудной  умственной работы.

 Сензитивный тип. Ему  свойственна повышенная чувствительность  ко всему: к тому, что радует, и  к тому, что огорчает или пугает. Эти дети не любят больших компаний, слишком азартных, подвижных озорных игр. Они обычно застенчивы и робки при посторонних людях и потому часто производят впечатление замкнутости. Открыты и общительны они бывают только с теми, кто им хорошо знаком. Предпочитают общаться с малышами и взрослыми. [14]

 Психастенический тип. Такие дети характеризуются ускоренным и ранним интеллектуальным развитием, склонностью к размышлениям рассуждениям, к самоанализу и оценкам поведения других людей. Такие дети, однако, нередко бывают больше ценны на словах, а не на деле.

 Шизоидный тип. Наиболее  существенная черта этого типа  – замкнутость. Эти дети не очень тянутся к сверстникам, предпочитают быть одни, находиться в компании взрослых. Они нередко демонстрируют внешнее безразличие к окружающим людям, отсутствие интереса к ним, плохо понимают состояния других людей, их переживания, не умеют сочувствовать. Их внутренний мир зачастую наполнен различными фантазиями, какими-либо особыми увлечениями. Во внешних проявлениях своих чувств они достаточно сдержаны, не всегда понятны для окружающих, прежде всего, для своих сверстников, которые их, как правило, не очень любят.[14]

 Эпилептоидный тип. Эти  подростки часто плачут, изводят  окружающих, особенно в раннем  детстве. Как говорил А.Е Личко: «Такие дети любят мучить животных, дразнить младших, издеваться над беспомощными». В детских компаниях они ведут себя как диктаторы. Их типичные черты – жестокость, властность, себялюбие.

 Истероидный тип. Главная  черта этого типа – эгоцентризм, жажда постоянного внимания к  собственной особе. У подростков  данного типа нередко выражена  склонность к театральности, позерству, рисовке. Такие дети с большим  трудом выносят, когда в их  присутствии кто-то хвалит их  же товарища, когда другим уделяют  больше внимания, чем им самим. Для них насущной потребностью  становится стремление привлекать  к себе внимание окружающих, выслушивать  в свой адрес восторги и  похвалы.

 Неустойчивый тип. Его  иногда неверно характеризуют  как слабовольный, плывущий по  течению. Дети данного типа обнаруживают повышенную склонность и тягу к развлечениям, причем без разбора, а так же к безделью и праздности. У них отсутствуют какие-либо серьезные интересы.

 Конформный тип. Данный  тип демонстрирует бездумное, а  часто просто конъюнктурное подчинение  любым авторитетам, большинству  в группе. Такие дети обычно склонны к морализаторству и консерватизму, а их жизненное кредо – «быть как все». Это тип приспособленца, который ради своих собственных интересов готов предать товарища, покинуть его в трудную минуту, но, что бы он ни совершил, он всегда найдет «моральное» оправдание своему поступку, причем нередко даже не одно.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод по 1 главе

 

Таким образом,  в характере выражаются индивидуальные ярко выраженные и качественно своеобразные психологические черты человека, влияющие на его поведение, поступки. Эти черты отличают данного человека от других. Кроме того, характер - это сложившиеся особенности социального поведения человека. Он отражает уклад жизни личности в социальной группе и проявляется прежде всего в отношениях к людям, к окружающей действительности, к порученному делу. Специфические для человека отношения, способы действий и поведения формируются в процессе познания окружающей действительности, деятельности личности, воспитания и самовоспитания. Характер зависит от разнообразия деятельности, круга впечатлений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА  II. Исследование характера детей с интеллектуальной недостаточностью

 

2.1 Методики выявления акцентуаций характера детей с интеллектуальной недостаточностью и результаты исследования.

 

Термин акцентуированные личности занял место между психопатией и нормой. Психопатии - это аномалии характера, которые: а) определяют весь психический облик человека; б) не подвергаются значительным изменениям при его жизни; в) мешают ему правильно адаптироваться в окружающей социальной среде.[8]

По К.Леонгарду акцентуации – это индивидуальные человеческие черты обладающие тенденцией к переходу в патологическое состояние.[13] При большей выраженности этих черт они накладывают отпечаток на личность как таковую и, наконец, могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности.

Личности, обозначаемые Леонгардом как акцентуированные, не являются патологическими. При ином толковании можно было бы прийти к выводу, что нормальным следует считать только среднего человека, а всякое отклонение от середины должны были бы признать патологией. Это вынудило бы вывести за пределы нормы тех личностей, которые своим своеобразием отчётливо выделяются на фоне среднего уровня. Однако, в эту рубрику попала бы и та категория людей, о которых говорят "личность" в положительном смысле слова, подчёркивая, что они обладают ярко выраженным оригинальным психическим складом. Если у человека не наблюдается проявления тех свойств, которые в "больших дозах" дают паранойяльную, истерическую, ананкастическую, гипоманиакальную или субдепрессивную картины, то такой средний человек безоговорочно может считаться нормальным. Такого человека не ожидает неровный жизненный путь существа болезненного, со странностями, неудачника, однако маловероятно и то, что он отличится и в положительном отношении. В акцентуированных же личностях потенциально заложены как возможности социально положительных достижений, так и социально отрицательный заряд.[4]

Акцентуации характера - это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим.[14]

Эмпирическое выделение типов акцентуаций не имеет единого критерия. Главным из них остается содержательное сходство индивидуальных наборов черт с определенными психическими заболеваниями, такими как циркулярный психоз, шизофрения, паранойя, эпилепсия, истерия и т.д.

Распознание типа акцентуации не такая простая задача, как кажется начинающим психологам, только ознакомившимся с понятием "акцентуация личности". Для выявления акцентуации не достаточно простого наблюдения психолога за испытуемым. Здесь необходимо проведение разностороннего исследования, подкрепленного известными данными о человеке в комплексе с методами беседы и наблюдения.[8]

В своей работе я использовала для исследования следующую методику.

           Детский апперцептивный тест (ДАТ)

Данная методика используется для исследования личности у детей 3-10 лет. Тест является прямой модификацией тематического апперцептивного теста (ТАТ) Г. Мюррея. [18]

Данных о адаптации данного теста в России не найдено.

Стимульный материал для ДАТ представляет собой серию из 10 рисунков, изображающих животных в различных ситуациях. Это сделано для облегчения понимания отношения детей к наиболее важным фигурам и стимулам.

При помощи данной методики можно исследовать вопросы соперничества, агрессивности, тревожности, страхов, отношение к еде, отношение к родителям ( вместе и по отдельности к каждому)

Инструкция:

При предъявлении инструкции лучше всего рассказать ребенку, что вы собираетесь поиграть, и в этой игре он должен рассказать истории по картинкам: что там происходит, что делают сейчас звери, что было вначале и что будет потом. В процессе исследования желательно предъявлять ребенку картинки по одной, не показывая остальные.

При обострении ситуации скрытая акцентуация проявляется – это крайние варианты нормы. Причем важную роль играет направленность заостренной черты в социально-полезное русло или наоборот.

Исследователю необходимо обращать особое внимание на акцентуированные черты характера, особенно на степень этой заостренности, так как за крайним вариантом нормы акцентуация переходит в психопатию.

Был проведен сравнительный анализ, сформированности характеров детей с интеллектуальной недостаточностью и в норме. Исследование проходило на базе МКДОУ №119 и МОУ СОШ №73. В начальной школе третий класс. В каждом классе по 31 ребенку.

Чтобы выявить уровень сформированности характеров в классе нами был использован метод тестирования. Анализировались по следующим критериям сформированности характера:

1. Когнитивный (высокий, средний, низкий)

Рассматривалось отличают ли дети виды деятельности на картинке. Улавливали ли они смысл картинки и с какой скоростью давали ответ.

2. Эмоционально-мотивационный (высокий, средний, низкий)

Уделяли внимание на рассказ по картинке, его эмоциональности и использовании словарного запаса. Различение эмоций животных на картинке.

3. Деятельностный (высокий, средний, низкий).

Взаимоотношения педагога и испытуемого, их взаимодействие, сотрудничество.

Данные критерии включают в себя следующие положения:

-эмоциональность;

- интеллектуальная гибкость;

- взаимоотношения между взрослым и ребенком;

- развитие познавательных процессов;

- согласование разных видов деятельности;

- эмоциональная стабильность.

По результатам тестирования были получены следующие результаты:

 

КРИТЕРИИ	УРОВНИ	3 «А» КЛАСС, МСКОУ №119	3 «Б» КЛАСС, МОУ СОШ №73
		Интеллектуальная недостаточность	Норма
Когнитивный	ВЫСОКИЙ	4%(1)	49%(15)
	СРЕДНИЙ	58%(18)	45%(14)
	НИЗКИЙ	38%(12)	6%(2)
Эмоционально-мотивационный	ВЫСОКИЙ	4%(1)	55%(17)
	СРЕДНИЙ	49%(15)	45%(14)
	НИЗКИЙ	49%(15)	0
Деятельностный	ВЫСОКИЙ	6%(2)	62%(19)
	СРЕДНИЙ	29%(9)	38%(12)
	НИЗКИЙ	65%(20)	0