Игра как средство развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста

Фея: Нам было весело и  интересно с тобой, Гном, но нам  пора с ребятами отправляться дальше.

Гном: До свидания, друзья! Счастливого пути!

Гном уходит, дети снимают  колпачки, идут за Феей. Подходят к сундуку.

Фея: Посмотрите, ребята, сундук. Он не простой, волшебный.

Звучит волшебная музыка, сундук открывается. Фея достает  из сундука “осколки” из сказки .

Фея: Ребята, нужно собрать  “осколки” и угадать из какой  они сказки.

Игра “Узнай сказку”

(голубой “осколок”  - отрицательные герои, желтый- положительные)

Собрав “осколки”, дети называют сказку “Снежная королева”.

Затем Фея обращает внимание на полянку и предлагает детям  присесть.

Под музыку появляется маленькая  разбойница.

Разб: Привет! А вот  и я! Люблю я всем мешать: в птичек стрелять, котов за хвост тягать, прыгать, скакать и дразнить детей. А вы любите? (ответ детей). Вы такие воспитанные, такие вежливые, аж противно ( дразнит детей).

Фея: Ребята, кто это  к нам в гости пришел? Напугала всех, и одета кое-как. Да это же настоящая разбойница.

Разб: Если я по-вашему разбойница, то вы - невоспитанные задаваки.

Фея: Нет, ты ошибаешься! Эти дети добрые, воспитанные, щедрые и приветливые.

Разб:Нет, нет, нет! Самая  скромная, самая воспитанная, самая  вежливая - это я.

Фея: Хорошо! Сейчас мы проверим, какая ты воспитанная и вежливая. Как ты будешь себя в гостях на Дне рождения?

Разб: Если меня пригласят  на День рождения, я забуду дома подарок- он мне и самой пригодится. Ни с кем не буду разговаривать. Выбирать буду и есть самое вкусное.

Фея: Как тебе не стыдно. А давай у ребят спросим как они будут себя вести.

Дети рассказывают, как  необходимо вести себя в гостях.

Фея: А что ты будешь делать, если твой друг вдруг упадет?

Разб: Ой! Покажу на него пальцем, буду громко смеяться, чтобы  он понял, что я совсем не огорчилась. Настоящий товарищ не будет огорчать своих друзей.

Фея: Ну разве так можно?

Фея предлагает детям  рассказать, что нужно делать.

Разб: А что я такого сказала? Я вот ребятам могу дать полезные советы: не мойте руки, шею  и лицо - пусть остаются грязными; все равно вы их снова запачкаете, так зачем же время попусту тратить? И не завязывайте утром шнурки, все равно развяжутся.

Фея: Ребята. неужели вам  нравятся такие советы? (ответ детей) Давайте дадим свои советы.

Дети становятся в  круг. Разбойница становится в центр круга.

Игра “Дай совет”

(Передавая солнышко, дети дают добрые советы)

Разб: Спасибо тебе Фея  и вам ребята, что поверили в  меня. Я обязательно буду внимательной, приветливой, вежливой и доброй. Я  побежала делать добрые дела. (убегает)

Звучит грустная музыка, дети начинают грустить, принимают определенную позу с окончанием музыки

Фея: что случилось? Не пойму. Почему все загрустили, не играют и не веселятся.

Пробует расшевелить  детей, дотрагиваясь до них.

Фея: Я сейчас взмахну  волшебной палочкой (взмахивает). Пусть заиграет веселая, добрая музыка.

Звучит вступление к  песне “Если добрый ты”, дети “оживают”.

Песня “если добрый ты”  муз. Савельева

Фея: А сейчас давайте  вырастим цветок добра.

Дети становятся в  круг. Звучит музыка Э. Грига “Утро”.

Представьте, что вы мои маленькие, маленькие зернышки(группируются).Я очень бережно отношусь к зернышкам: поливаю их, ухаживаю. В тепле зернышки начинают медленно расти (выпрямляют медленно спину).Появляются цветочки (поднимают голову),появляется бутон (встают на колени). Наступает момент - бутон раскрывается( встают, соединяют ладони друг друга) Какой красивый цветок! Это цветок добра! (дети опускают руки)

Вот и закончилось  наше путешествие .Вам понравилось, ребята, в моей стране?(ответ детей).Вы добрые и вежливые дети, поэтому вам обязательно найдется место в моей стране. До свидания, ребята!

Дети прощаются, под  музыку уходят.

 

5. Для развития у  детей эмпатии и эмпатийного  поведения им предлагают:

- участие в кукольном  спектакле, драматизации сказок, то в качестве зрителей, то в качестве актеров (происходит сближение с персонажем; свободный выбор и ролевое изображение помогает ребенку глубоко понять художественное произведение);

- сюжетные творческие  игры, с повторением сцен - ребенок  играет сначала одну роль, затем тут же другую (это помогает научить детей видеть эмоциональное состояние другого);

- разговор по телефону  со сказочными персонажами, выражая  свое отношение к тому или  иному персонажу;

- следующие упражнения, игры:

·   "Опиши друга" - двое детей становятся спиной к друг другу и по очереди описывают прическу, одежду другого, а затем, выясняется, кто оказался точнее;

·   "Подари подарок другу" - при помощи мимики и жестов дети изображают подарок и дарят его друг другу;

·   "Царевна - Несмеяна" - дети пытаются развеселить одного ребенка разными способами: рассказывают анекдот, веселую историю, предлагают игру...;

"Сравнения" - дети  сравнивают себя с какими - то  животными, растениями, цветами,  а затем совместно со взрослыми  обсуждают, почему они выбрали  такое сравнение;

·   "Волшебный магазин" - взрослый предлагает детям купить что - нибудь своим друзьям, родным в волшебном магазине, затем уточняет, для чего.

6. Для закрепления коммуникативных  умений у детей предлагают  им такую форму общения, как  общение с малышами. Им нужно будет ответить на жалобу малыша; разрешить конфликт; отреагировать на неэтичные высказывания детей.

       Определение “Я-концепции” у детей 5-6 лет

 
Цель: выявить уровень сформированности «Я-концепции».  
Данная методика позволяет выявить индивидуальные представления испытуемых об обсуждаемых качествах и оценить меру адекватности их представления о себе.  
Методика включает в себя сочетание стандартного набора так называемых шкал самооценки (по Дембо) и беседы с испытуемым о каждой из характеристик, по которым ему предстоит оценивать себя.  
Беседа проводится по типу клинической, но обязательно включает пять стандартных вопросов: 
 
1. Что ты больше всего на свете любишь? Что вообще ты любишь, что тебе нравится?  
2. Чего ты больше всего на свете не любишь? Чего ты не любишь, что тебе не нравится?  
3. Представь себе человека, который бы тебе так нравился, что ты хотел бы быть таким, как он, хотел бы быть похож на него. Какой это человек? Каким бы ты хотел быть? На кого бы ты хотел быть похож?  
4. Представь себе человека, который бы тебе так не нравился, что ты ни за что не хотел бы быть таким, как он, не хотел бы быть на него похож. Какой это человек? Каким бы ты не хотел быть? На кого бы ты не хотел быть похож?  
5. Что ты можешь рассказать о себе? Какой ты сам?  
      После беседы детям предъявляются шкалы Дембо с характеристиками, названными детьми в ответах на вопросы 3, 4, 5 и стандартный набор («хороший-плохой», «добрый-злой», «умный-глупый», «сильный-слабый», («смелый-трусливый», «лучший ученик-худший ученик», «самый старательный-самый небрежный»). 
 
Инструкция к тесту  
Инструкция к шкалам Дембо звучит следующим образом: «Здесь расположены все люди на свете - от самых умных до самых глупых (сопровождается движением руки вдоль отрезка сверху внизу), от самых глупых, до самых умных (движение вдоль отрезка снизу вверх). На самом верху находятся самые умные люди на свете, в самом внизу - самые глупые, посередине средние. Где ты среди всех этих людей? Обозначь свое место».  
После того, как ребенок делает пометку, его спрашивают: «ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Отметь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть».  
Аналогичное исследование повторяется по всем шкалам. Рассказы детей о себе сопоставляются с их самооценкой по циклам Дембо. 
 
Анализ результатов теста  
В результате экспериментатор выявляет уровень сформированности «Я-концепции» испытуемых, используя следующие критерии:  
Ребенок отвечает коротким рассказом о себе, который квалифицируется как вербальная экспликация «Я-концепции» (ответы типа: «я - хороший»).  
Ребенок отвечает о себе «самокритично» (типа: «я - нормальный, средний…»). Самокритичные дети, как правило начинают с идеальной самооценки и лишь затем, по просьбе экспериментатора, отмечают реальную.  
Дети, обнаруживающие «Я-концепцию», вначале помечают реальную самооценку, а затем, по просьбе экспериментатора, идеальную. Самооценка этих детей и рассказ о себе должны содержательно совпадать.  
Присуждение себе максимально высоких баллов по всем шкалам в отличие от оценивания себя промежуточными баллами и дифференцированно свидетельствует о неспособности детей к самооценке.