Игра как средство развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста

Цель занятия: Развитие коммуникативных и творческих способностей детей.

Совершенствование тонкомоторных  движений и общей координации.

Обогащение лексики  притяжательными прилагательными.

Оборудование: контурные картинки с изображением животных, листы бумаги – «дощечки», карандаши, мел.

Ход занятия 

I. Дыхательное упражнение  «Певец» 

Концентрация внимания перед началом работы, развитие речевого дыхания.

а) Глубокий вдох. Руки при  этом медленно поднимаются через стороны вверх.

б) Задержка дыхания на вдохе.

в) Выдох с открытым сильным звуком А-А-А.

Руки медленно опускаем.

г) Вдох. Руки поднимаются  до уровня плеч через стороны.

д) Задержка дыхания.

е) Медленный выдох  с сильным звуком О-О-О, обнять себя за плечи, опустив голову на грудь.

ж) Медленный глубокий вдох. Руки при этом поднять до уровня груди.

з) Задержка дыхания.

и) Медленный выдох  с сильным звуком У-У-У. Руки при  этом опускаются вниз, голова на грудь.

 

II. Игра «Чей, чья, чье?» 

Активизация лексики по теме: «Дикие животные», образование по образцу притяжательных прилагательных.

Описание игры:

1. Назвавший зверя  ребенок получает соответствующую  картинку.

2. Затем от имени  своего зверя задает детям  вопросы. 

Образец:

«Лиса» (ребенок)

Спрашивает: Дети отвечают:

Чей у меня хвост?     Хвост у лисы (тебя) лисий.

Чье у меня ухо?       Ухо у лисы лисье.

Чья у меня шуба?       Шуба у лисы лисья.

III. Игра «Звери на  болоте».

Воспитание готовности прийти на помощь в трудную минуту.

Описание игры:

Играют все дети группы. Они «звери», которые попали в болото. У каждого по три «дощечки» (листы бумаги). Выбраться можно только парами и только по «дощечкам». В одиночку и без «дощечек» перебраться через болото нельзя.

У одного из зверей сломались  и утонули две дощечки. Чтобы он не утонул, ему может помочь партнер (его «пара»).

Партнер должен быстро сообразить, как помочь потерпевшему.

В роли потерпевшего и  спасающего должен побывать каждый ребенок.

Оцениваются готовность прийти на помощь и предложенные варианты спасения.

IV. Рисование. 

1. Все спаслись, выбрались  из болота и устроились в  теплом, уютном домике. В окно  домика ярко светит солнышко.

2. Надо нарисовать  домик и того, кто будет в  нем жить (у каждого «Свой»  зверь).

3. Затем с закрытыми  глазами дорисовать солнышко (при необходимости по образцу или показу).

V.Социально-коммуникативная компетентность выступает, как готовность субъекта получать в диалоге необходимую информацию, представлять и отстаивать свою точку зрения на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других людей, соотносить свои устремления с интересами других людей, продуктивно взаимодействовать с членами группы, решающей общую задачу.    Тест на определение социально-коммуникативной компетентности  1. Умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого (веселый, грустный, рассерженный, упрямый и т.д.) и рассказать о нем.  2. Умение получать необходимую информацию в общении.  3. Умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам.    4. Умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками.  5. Умение спокойно отстаивать свое мнение.  6. Умение соотносить свои желания, стремления с интересами других людей.  7. Умение принимать участие в коллективных делах (договариваться, уступать и т.д.).  8. Умение уважительно относиться к окружающим людям.  9. Умение принимать и оказывать помощь.  10. Умение не сориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях.

Формирование ключевых компетентностей у воспитанников является приоритетной задачей дошкольного образования на современном этапе. Введение компетентностно-ориентированного подхода в систему дошкольного образования – способ прагматизировать систему образования в соответствии с заказом общества. Овладение детьми ключевыми компетентностями обеспечивает дошкольникам ориентацию в многообразии окружающей действительности, понимании того, что мир богат и может быть осмыслен с разных сторон, а также дальнейшее успешное обучение в школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по 2 главе.

Проанализировав и обобщив игровые методы развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста, мы увидели, что они характерны, прежде всего, тем, что в игре ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей. Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в ней. Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка. Разыгрывая фрагменты реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые грани окружающей его действительности.

В игре дети учатся общению  друг с другом, умению подчинять  свои интересы интересам других. Игра способствует развитию произвольного  поведения ребенка. Механизм управления своим поведением, подчинения правилам складывается именно в сюжетно-ролевой игре. Игра создает реальные условия для развития многих навыков и умений, необходимых ребенку для успешного перехода к учебной деятельности.

Функции реальных отношений  включают планирование сюжета игр, распределение  ролей, игровых предметов. В игре происходит реализация роли, которая раскрывает для ребенка смысл правила, и подчинение этому правилу.

Среди множества методов  работы с детьми в том числе, и  коррекционной, можно выделить метод  конгруэнтной коммуникации, основная цель которого – обеспечение системы психологических условий позитивного личностного развития ребенка.

Социально-психологическое  исследование по оценке коммуникативных  навыков детей дошкольного возраста д/с № 8 с.Октябрьское позволило получить следующие данные:

Количество детей, прошедших социально-психологическое исследование – 23 ребенка. Мальчиков – 12, девочек -11.

Результат проведенных  исследований показывает, что развитие детей проходит успешно, большее  количество детей показали в исследовании хорошие результаты:

- развитые навыки коммуникации,

- стремление включаться  в игру других детей, делиться  ли с ними игрушками,

- дети соблюдают очередность,  когда этого требует ситуация, способны слушать других не  перебивая, - все это свидетельствует  о развитых навыках коммуникативного поведения.

Это происходит безусловно, благодаря тому, что в детском  саду реализуется достаточно хорошая  образовательная программа, в которой  уделено большое внимание развитию у детей навыков общения с  помощью игровых методов. Свою роль играет и работа по приоритетным направлениям: охрана и укрепление здоровья детей, художественно-эстетическое развитие, коррекция нарушений физического и психического развития и социально-психологическая реабилитация.

Важно помнить, что общение  является одной из наиболее важных сфер духовной жизнедеятельности человека. Высшие психические функции ребенка, такие как намять, внимание, мышление, формируются сначала в общении со взрослыми и лишь затем становятся полностью произвольными. В процессе общения ребенок познает законы и нормы человеческих взаимоотношений. Правильно построенное общение - это и есть процесс воспитания и развития ребенка, а нарушение общения - тонкий показатель отклонения психического развития.

 

 

 

 

 

 

Заключение

Игра – как сложный  социально-психологический феномен имеет большое значение не только в жизни ребенка, но и на протяжении всей жизни уже взрослого человека.

Рассмотрение феномена игры предпринятое Й. Хейзингой в  его историко-культурологическом исследовании «HOMO LUDENS» позволяет видеть как  формируется опыт определения игрового элемента культуры. Это фундаментальное исследование раскрывает сущность феномена игры и значение ее в человеческой цивилизации. Склонность и способность человека облекать в формы игрового поведения все стороны своей жизни выступает подтверждением объективной ценности изначально присущих ему творческих устремлений - важнейшего его достояния.

Ощущение и ситуация игры, давая, как убеждает нас непосредственный опыт, максимально возможную свободу  ее участникам, реализуются в рамках контекста, который сводится к появлению тех или иных жестко очерченных правил – правил игры. Смысл и значение игры целиком определяются отношением непосредственного, феноменального текста игры - к так или иначе опосредованному универсальному, то есть включающему в себя весь мир, контексту человеческого существования.

Уже в своих наипростейших  формах, в том числе и в жизни  животных, игра есть нечто большее, чем чисто физиологическое явление  либо физиологически обусловленная  психическая реакция.

Игра - это функция, которая исполнена смысла. В игре вместе с тем играет нечто выходящее за пределы непосредственного стремления к поддержанию жизни, нечто, вносящее смысл в происходящее действие. Всякая игра что-то значит.

Как бы мы его ни рассматривали, в любом случае эта целенаправленность игры являет на свет некую нематериальную стихию, включенную в самое сущность игры.

Проанализировав и обобщив  игровые методы развития коммуникативных  навыков детей дошкольного возраста, мы увидели, что они характерны, прежде всего, тем, что в игре ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей. Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в ней. Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка. Разыгрывая фрагменты реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые грани окружающей его действительности.

В игре дети учатся общению  друг с другом, умению подчинять  свои интересы интересам других. Игра способствует развитию произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением, подчинения правилам складывается именно в сюжетно-ролевой игре. Игра создает реальные условия для развития многих навыков и умений, необходимых ребенку для успешного перехода к учебной деятельности.

Функции реальных отношений  включают планирование сюжета игр, распределение  ролей, игровых предметов. В игре происходит реализация роли, которая  раскрывает для ребенка смысл  правила, и подчинение этому правилу.

Современная система  дошкольного образования ориентирована на гуманистический подход к ребенку как развивающейся личности, нуждающейся в понимании и уважении ее интересов и прав. Развитие дошкольника – это целостный и непрерывный процесс. Понять, насколько успешно развивается ребенок, какие трудности испытывает на пути приобретения социального опыта, постижения собственного социального опыта, возможно при квалифицированном подходе к изучению достижений ребенка. При данном подходе особую значимость приобретает проблема взаимодействия дошкольников с окружающими людьми.

В дошкольном возрасте общение  и отношения детей проходят достаточно сложный путь возрастного развития.

Общение является одной  из наиболее важных сфер духовной жизнедеятельности  человека. Дошкольники постоянно  находятся в общении друг с другом, оказываются включены в систему повседневного взаимодействия, опосредованного их совместной деятельностью. В старшем дошкольном возрасте общение со сверстниками постепенно становиться ведущей потребностью, которая удовлетворяется в игре. Во время игры, через общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми, происходит усвоение ребенком социального опыта. В процессе общения ребенок познает законы и нормы человеческих взаимоотношений. Опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребёнка.

Вовремя определить проблемные формы межличностных отношений  и помочь ребёнку преодолеть их –  важнейшая задача родителей. Правильно  построенное общение – это  и есть процесс воспитания и развития ребенка, а нарушение общения – тонкий показатель отклонений психического развития.

В соответствии с этой целью успешно реализуются поставленные задачи, такие, как:

-  развивать способность ребенка к эмпатии, сопереживанию,

-  развивать навыки социального поведения,

-  способствовать уверенности в себе и развитию самостоятельности,

-  формировать позитивное отношение к своему "Я",

-  формировать позитивное отношение к сверстникам,

-  учить ребенка выражать свое отношение к другим людям разными способами,

-  сформировать чувство принадлежности к группе, помочь ребенку почувствовать себя более защищенным.