Глагол в начальных классах

На уроках русского языка  в связи с изучением части  речи «глагол»  учащимся предлагается выполнить следующие упражнения с антонимичными глаголами:

а) группировка глаголов-антонимов по парам (возможно комментирование-рассуждение по образцу);

б) замена антонимов в  предложении;

в) дополнение незаконченного предложения словами с противоположным значением.

Основная цель упражнений с глаголами антонимами – использование их в устной и письменной речи. Конечно, антонимы употребляются учащимися нечасто, применение их зависит от содержания высказывания, Однако умение вводить антонимы в свою речь должно служить одним из критериев оценки речевого развития школьников.

Работа с глагольными  фразеологическими оборотами

При изучении глагола  необходимо знакомить учащихся с  фразеологическими оборотами (использовать прием перифраза): Исходным моментом в изучении фразеологических оборотов является понимание учащимися явления многозначности слова, его прямого и переносного значения. При отборе фразеологического материала следует учитывать частотность употребления устойчивых сочетаний в речи, сферу их применения.

 Прочность усвоения глагольных фразеологизмов обеспечивается пониманием их значения, что достигается следующим:

• систематическими наблюдениями над употреблением фразеологизмов  в контексте;
• синонимическими сопоставлениями слова и фразеологического оборота либо фразеологизмов;
• усвоением синтаксической роли, структуры, лексической и грамматической сочетаемости с другими словами в предложении.

В игровой форме (соревнование на время, на количество примеров и т.д. с оценкой) возможно проводить задания типа к устойчивому глагольному сочетанию подберите глагол, близкий//противоположный по значению в том же лице и числе или наоборот.

Работа с прямым и переносным значением глаголов

Большинство широко употребительных  слов многозначно. Многозначность –  это способность слова иметь  одновременно несколько значений, в речи реализуется (как правило) одно из них. Из первичного, исходного  значения развиваются вторичные; например: глагол «резать» имеет значение «разделить на части острым инструментом» (резать хлеб, мясо) – первичное; другие значения вторичны, «веревка режет руки», то есть действие веревки сходно острому инструменту.

В третьем классе продолжается работа по формированию умения потреблять глаголы в прямом и переносном значении - учащиеся практически знакомятся с многозначностью глаголов. На уроках русского языка в связи с изучением глагола можно провести ряд упражнений, которые закрепят понимание прямого и переносного значения слова и условий их употребления в речи.

На уроках русского языка  в связи с изучением глагола  учащиеся овладевают умением употреблять  глаголы в речи в прямом и переносном значении.

Упражнение по изучению грамматических признаков глагола естественно связаны и с работой над словосочетанием и предложением [3, с.174-175].

Одна из характерных  и замечательных особенностей глагольного  слова - его организующая, конструктивная роль в предложении. Глагольное управление цементирует предложение, оказывает решающее влияние на сочетание слов, на постановку их в необходимых для правильного выражения мыслей формах.

Обогащение речи включает такое значимое умение, как умение синтаксического конструирования Поэтому в основе работы над словосочетанием и предложением лежит знание грамматики, в частности синтаксиса как учения о словосочетании и предложении, а также знание основ стилистики.

Работа над словосочетанием и предложением проводиться на уроках русского языка в связи с изучением грамматики, а также на уроках обучающего изложения и сочинения [3, с.178-179].

В связи с формированием  правильной речи при работе над темой «Глагол» целесообразно предлагать учащимся составлять с глаголом словосочетания и включать их в предложения. Для составления глагольных словосочетаний можно пользоваться схемами. По схеме может быть составлено двучленное и многочленное словосочетание, например: овладеть /чем?/, излагать /что?/: овладеть знаниями, овладеть городом, овладеть игрой; излагать доклад, излагать содержание беседы; оросить /что? чем?/ возмущать /кого? чем?/. Оросить землю водами реки; возмущать окружающих грубостью.

 Усвоение норм глагольного  управления требует длительного времени. С третьего года обучения необходимо начать систематическую работу над трудными по управлению глаголами. При изучении темы «Глагол» важно сопоставить однокоренные, а также близкие по значению глаголы, управляющие разными падежами существительных. Специального внимания требуют глаголы, при которых учащиеся неправильно употребляют предлог с падежными формами существительного: Приехать ... /из/ Киева, приехать ... /с/ юга. Вернуться ... /из/ школы, вернуться ... /с/ фабрики. Прийти ... /из/ магазина, прийти ... /с/ завода. В процессе изучения глагола закрепляется и знание норм согласования [28,  с. 84-86].

Работа над словосочетанием  имеет продолжение в комплексе собственно речевых умений по составлению предложений и продуцированию связной речи, при этом умение строить разнообразные типы предложений является основой развития связной речи учащихся.

Хотя в целом в речи детей  преобладает простое предложение, но в письменной речи учащихся третьего класса сложные предложения составляют 17-20%, причем более половины из них сложноподчиненные, преимущественно с придаточными определительными, изъяснительными и временными; третьеклассники начинают использовать и придаточные причины, цели, уступительные, а также сложные бессоюзные предложения, главным образом с отношениями последовательности действий.

 В работе над связным текстом  построение предложений не может  быть целью, оно скорее служит  средством. Поэтому нужны специальные  упражнения. Их цель - научить школьников  строить предложения в соответствии  с законами синтаксиса, с литературной нормой, разнообразить их структуру, расширять размеры, научить совершенствовать предложения, добиваясь их точности и выразительности.

 Упражнения с предложениями  делятся на три группы: упражнения на основе образца, конструктивные и творческие.

 Упражнения по образцу (подражательные) предполагают усвоение правильно построенных конструкций, понимание их внутренних связей и семантики, а также обучение школьников построению аналогичных предложений.

 Так при измерении множественного  числа глаголов можно провести игру «Один - много»

 Замените единственное число  глаголов множественным.

 Образец: Иволга свистит. - Иволги  свистят.

 Соловей поет. Сова кричит. Дятел  стучит. Жаворонок звенит. Сорока  трещит.

 При этом внимание учащихся обращается на то, что глаголы во множественном числе имеют окончания -ат (-ят) или -ут (-ют). Это упражнение является ступенькой к различению глаголов I и II спряжения.

 В конструктивных упражнениях  познавательная задача -построение предложений на основе усвоенных закономерностей: школьники учатся строить предложения без образцов, в соответствии с изученными теоретически сведениями по синтаксису, а также на основе практически усвоенных грамматико-синтаксических связей. Школьники учатся также перестраивать предложения, расширять их, объединять 2-3 предложения в одно, заменять элементы предложений и тому подобное.

 Например: Солнце светит. Солнце  светит ярко. Летнее солнце светит  ярко. Над головой ярко светит  летнее солнце.

 Творческие упражнения не  предполагают ни образца, ни частных конструктивных задач. Умение строить предложения в свободных условиях, то есть без конкретного задания, свидетельствует о полном усвоении синтаксических форм, о сформированности механизмов речи. творческие упражнения особенно ценны в развитии речи школьников [12, с.58-71].

Выводы по главе

Методика обогащения речи младших  школьников при изучении глагола  включает  работу по введению в речь детей новых слов-глаголов во всем многообразии их значений, коннотаций  и стилистических оттенков

Целенаправленная работа над обогащением словаря учащихся глаголами способствуют успешному  развитию языковой речевой компетенции, приобщает к творческой речевой  деятельности, развивает языковое чутьё.

Основные направления  работы над глаголом (формирование понятия глагол, развитие умения использовать его в речи, развитие правописных умений и навыков) выступают базисными  для обогащения речи: освоение новых лексем-глаголов, новых значений уже известных слов глаголов, введение в глагольные синтаксические конструкции  новых слов других частей речи – эта собственно лексическая  работа по активизации и увеличению словаря учащихся сочетается с освоением новых синтаксических конструкций в рамках общего обогащения речи.   

 

Глава 2. Экспериментальная работа по обогащению речи младших школьников при изучении темы «Глагол»

2.1. Изучение развития лексического компонента речи школьников младших классов

Экспериментальное исследование проведено на базе средней школы  № 7 г. Шуи с 10 сентября по 29  октября 2011 года. В эксперименте  участвовали 16 учеников третьего класса.

Экспериментальное исследование реализовалось в несколько этапов: постановка цели, планирование, проведение экспериментов   (констатирующего, формирующего  и контрольного), анализ данных и описание эксперимента.

Целью констатирующего  эксперимента явилось выявление  исходного уровня развития лексического компонента  речи на примере лексико-грамматической ее составляющей при работе над темой  «Глагол».

В качестве критериев  мы выбрали систему словарно-лексических умений по данной теме:

- умение находить в тексте глаголы определенной семантики;

- умение объяснять лексическое значение глагола,

- умение подобрать антоним к заданному глаголу,

- умение подобрать синоним к заданному глаголу,

- умение находить глагольные фразеологизмы в тексте,

- умение подобрать синоним к заданному глагольному фразеологизму.

Исходный уровень, который  отражает степень сформированности умений, выбранных в качестве критерия лексической обогащенности речи учащихся, был выявлен   на этапе констатирующего эксперимента посредством анализа результатов соответствующих заданий. 

Задание № 1. Выпишите из текста глаголы, связанные с процессом  издавания звуков.

Цель: выявить умение находить в тексте глаголы определенной семантики

Пришла весна! Кругом еще лежит снег. А солнце радостно улыбается. Зачирикали воробьи. Закаркали  вороны. Запиликали синицы. Запели звонко птицы. Зажурчал на весь мир ручей. Весна! Весна!  Пробурчал медведь и вмиг вылез из берлоги. (В. Хмельницкий)

Задание 2. Объясните значение  глагола

Цель: выявить умение объяснять лексическое значение глагола.

Объясните значение  глагола  «щебетать».

Задание № 3 Подберите антонимы к данным ниже словам.

Цель: выявить степень сформированности умения подбирать антонимы к данным словам.

Молчать, притихнуть, чихать, греметь.

Задание № 4. Подберите по три синонима к данным ниже словам.

Цель: выявить степень сформированности умения подбирать синонимы к данным словам.

Произносить, звонить, стучать, реветь, шуметь.

Задание № 5. В данных предложениях найдите фразеологизмы и отметьте их:

Цель: выявить степень сформированности умения находить глагольные фразеологизмы в тексте

1. Не все из влиятельных  людей и не всегда охотно  идут навстречу его просьбам и настойчивым требованиям.

2. В работе гимнастов  изумляло цирковых артистов доведенное  до невероятной точности чувство  темпа – особенное шестое чувство,  вряд ли понятное где-нибудь, кроме  балета и цирка (Куприн).

3. И что слез льется за этими запорами, невидимых и неслышимых! И все шито да крыто – никто ничего не видит и не знает (А. Островский).

Задание № 6. К словосочетаниям  подберите глагол, близкий по значению, в том же лице и числе.

Цель: выявить степень сформированности умения подбирать к фразеологизму синонимичный глагол

Обведешь  вокруг  пальца                            Дремать

Гладить по головке                                       Обмануть            

Вставляет палки в  колёса                            Хвалить

Клюем  носом                                                 Мешать

Результаты, полученные в ходе констатирующего этапа  эксперимента представлены в таблице  № 1.

Уровень развития лексического компонента  речи

(констатирующий этап  эксперимента)

Таблица № 1

Ф.И. ученика	Умения
	Умение находить в  тексте глаголы определенной семантики	Умение объяснять лексическое  значение глагола	Умение подобрать антоним  к заданному глаголу	Умение подбирать глаголы  синонимы к заданному глаголу	Умение находить фразеологизмы  в тексте	Умение подбирать к  фразеологизму глагол
Катя Б.	+	-	-	-	+	-
Кристина Г.	+	+	-	-	-	-
Юля Д.	+	+	+	+	+	-
Анна И.	+	+	+	+	+	-
Жамилят И.	+	-	-	-	-	-
Ира И.	+	+	-	-	-	-
Даша К.	+	+	+	+	+	+
Кирилл К	-	-	-	-	-	-
Сергей К.	+	+	-	-	-	-
Олеся К.	+	+	-	-	+	-
Сережа К	-	+	-	-	+	-
Артем Л.	+	+	+	+	+	-
Саша Н.	+	+	+	+	+	+
Люда Р.	+	-	-	-	+	-
Юля С.	+	-	-	-	+	-
Люба Ч.	+	+	+	+	+	-
Всего кол-во учеников, выполнивших  задание	14	11	6	6	11	2
Всего (%)	87,5	68,8	37,5	37,5	68,8	12,5