Глагол в начальных классах

Во втором классе формируется  умение ставить вопросы к слову, используя глаголы различных  временных форм и вида.  Одновременно при распознавании вопросов что  делает? и что делают? второклассники знакомятся с изменением глагола по числам. Постановка к глаголам вопросов что делал? что делает? что сделает? или будет делать? фактически представляет собой пропедевтическую работу над временными формами глагола. Постановка морфологического вопроса к слову проводится чаще всего в предложении.

Во II классе вопрос к слову  ставится для выяснения, что обозначает слово: предмет, действие предмета или его признак. Важно научить ставить вопрос к слову, подбирать слова, отвечающие на указанный учителем вопрос, изменять слово в соответствии с изменением вопроса (например: что делает? играет, что делают? играют; что делал? читал, что делала? читала и т. п.). Необходимым условием работы над глаголом является составление предложений с употреблением определенных глаголов и постановке к ним вопросов.

В  III классе основными  задачами является формирование понятия  «глагол как часть речи», в ознакомлении с изменением глаголов по числам и временам, овладение учащимися умением образовывать временные формы глаголов.

При определении времени  глагола для младших школьников основным показателем выступает  вопрос, на который отвечает глагол. Важно научить правильно пользоваться вопросом в целях распознавания и образования временных форм глагола.

В процессе изучения темы «Глагол» систематически проводятся упражнения с заданием: изменить глаголы по временам. При этом предлагаются однокоренные глаголы несовершенного и совершенного вида: получать — получить, объединять — объединить, отправлять — отправить, доставлять — доставить, писать — написать, покупать — купить и т. д.

Для развития у учащихся осознанного употребления глагола  в определенном времени необходимо использовать тексты. В заданиях упражнений учащимся предлагается определить время глагола и обосновать употребление той или иной глагольной формы, а также изменить время (например, заменить настоящее время прошедшим или наоборот), составить рассказ, употребив глаголы в определенном времени, и т. п.

В IV классе -  изучение неопределенной формы глагола, овладение спряжением глаголов, формирование навыка правописания безударных личных окончаний глаголов.

Усовершенствуются знания учащихся о том, что глаголы, отвечающие на вопрос что делать? (несовершенного вида), имеют настоящее время, прошедшее, будущее сложное; глаголы, отвечающие на вопрос что сделать? (совершенного вида), имеют только прошедшее время и будущее простое.

Развивается умение соотносить временную и начальную формы  глагола: умение «переходить» от начальной формы к той или другой временной форме и, наоборот, от временной формы к начальной, например: начальная форма что сделать? встретить — 2-е лицо единственного числа будущего времени — встретишь; 2-е лицо единственного числа настоящего времени — встречаешь, начальная форма этого глагола — встречать.

Особое место  в IV классе занимает работа над навыком  правописания личных окончаний глаголов: умение распознать глагол, его время, лицо и число, умение перейти от временной  формы к начальной (неопределенной), определить спряжение глагола по неопределенной форме, знание окончаний глаголов I и II спряжения. При формировании навыка правописания личных окончаний глаголов все указанные умения определенным образом взаимодействуют между собой. Овладение учащимися последовательностью (алгоритмом) действий представляет собой не что иное, как установление связей между знаниями и применение их на практике при решении орфографической задачи. При написании личных окончаний глаголов учащиеся овладевают следующей последовательностью действий:

1. Узнать начальную форму глагола и по ней определить спряжение.

2. Определить время, лицо и число глагола.

3. Вспомнить окончание глагола этого спряжения и лица, написать его.

В качестве отдельного этапа  выделяется работа над глаголами прошедшего времени. Новым для учащихся IV класса является сопоставление суффикса в глаголах неопределенной формы и прошедшего времени (услышать — услышал, строить — строил, таять — таял и т. п.).

На всех этапах работы по теме «Глагол» осуществляется работа над развития речи. В процессе изучения темы речь учащихся обогащается новыми глаголами; а также дети уточняют лексическое значение глаголов, наблюдают над многозначностью глаголов, их употреблением в прямом и в переносном значении.

Морфологические упражнения: выявление морфем в составе слова, морфемный анализ слова; морфологический разбор слов, словоформ; определение части речи, рода, числа, падежа, типа склонения — для склоняемых слов, времени, лица, спряжения — для спрягаемых. Определение морфологической основы проверки орфограмм. Связь морфологических упражнений с синтаксическими: выявление связей между словами в словосочетании, в предложении и морфологических средств, определяющих эти связи; установление морфологических средств в выражении значений слова, его форм, словосочетаний, предложений. Это— аналитические морфологические упражнения. Синтетические морфологические упражнения: образование морфологических форм слов: их изменение по числам, падежам, родам, временам, наклонениям, лицам и пр.; построение таблиц склонений, спряжений и пр.; образование всех возможных форм той или иной части речи (например, образовать все формы глагола стать — становиться); употребление слов, тех или иных частей речи, а также словоформ в словосочетаниях, в предложениях и в тексте — в том числе и в свободной самостоятельной речи, в сочинении. Обнаруживание ошибок (недочетов) в образовании или в употреблении морфологической формы, в использовании ее в тексте; исправление обнаруженной ошибки (недочета) [22, с. 263].

Основные задачи  работы над глаголом в начальных классах заключаются в том, чтобы сформировать первоначальное понятие о глаголе как части речи, развить умение осознанно употреблять глагол в устных и письменных высказываниях, выработать навык правописания личных окончаний глаголов I и II спряжения.

Отметим особо следующее: все эти направления являются базисными и для обогащения речи: освоение новых лексем-глаголов, новых  значений уже известных слов глаголов, введение в глагольные синтаксические конструкции  новых слов других частей речи – эта собственно лексическая  работа по активизации и увеличению словаря учащихся сочетается с освоением новых синтаксических конструкций в рамках общего обогащения речи.   

3. Обогащение речи младших школьников при изучении темы «Глагол»

Развитие речи учащихся - это процесс длительный и сложный, требующий систематического и целенаправленного вмешательства преподавателя. Работа по развитию речи осуществляется на уроках русского языка и на специальных уроках по развитию связной речи.

 Основной задачей работы  по развитию речи является  формирование у школьников системы знаний и умений, необходимых для того, чтобы содержательно, грамматически и стилистически правильно выражать в устной и письменной форме мысли.

В содержание данной работы входит: 1) воспитание произносительной культуры речи учащихся, освоение норм и правил выразительного чтения; 2) лексическая работа, обеспечивающая обогащение словарного запаса  учащихся и требующая определенных знаний из области лексики и  фразеологии языка, а так же из области лексической стилистики; 3) работа над предложением и словосочетанием, в основе которого лежит  глубокое и систематическое изучение грамматики, раскрывающий  законы связи слов и строения предложений, а также усвоение норм  синтаксической стилистики; 4) развитие навыков связной устной и письменной речи [3, с.139].

Словарная работа в начальной школе является важнейшей частью работы по обогащению речи учащихся. Она проводится на уроках русского языка при изучении грамматики и правописания, на занятиях по литературе и на специальных уроках по развитию речи. В содержание словарной работы входит: 1) обогащение словарного запаса учащихся; 2) словарно-орфографическая работа, целью которой является усвоение слова в единстве его значения, звучания и написания; 3) знакомство со словом как средством художественной выразительности.

Приемы обогащения словарного запаса учащихся разнообразны: раскрытие значения слова путем показа предмета; использование  толкового словаря русского языка; синонимизация; морфологический анализ слов; перевод; перифраз; использование контекста и другие [3, с.169-170].

Само по себе глагольное слово богато и емко по своему значению. Глагол обладает развитой многозначностью и омонимичностью. Толковые словари русского языка отмечают от 3 до 10 и более значений одного глагола, например, в толковом словаре С.И.Ожегова у глагола «брать» отмечено 12 значений; у глагола «стоять» - 9, у глагола «ломать» - 5 значений. Богатство значений глагольного слова усиливается деривационными вариантами и многообразием речевых (синтаксических) реализаций. Например, глаголы «брать» и «забрать», «избрать», «разобрать», «собрать», «перебрать», «выбрать» являются самостоятельными словами (даны в отдельной словарной статье и имеют несколько значений (так, глагол «собрать» имеет 10 значений).Эти значения реализуются в различных синтаксических конструкциях; например: глагол «бить» в непереходном значении имеет значение «ударять», с винительным падежом неодушевленного объекта – «ломать, раскалывать, раздроблять», с винительным падежом одушевленного объекта – «разить, наносить поражение и умерщвлять»

Обогащение словарного запаса учащихся осуществляется двумя основными  путями: через овладение значением  новых, ранее неизвестных детям  слов и через раскрытие богатства лексических значений слова.

Поэтому методика обогащения речи младших  школьников при изучении глагола  включает и работу по введению в  речь детей новых слов-глаголов во всем многообразии их значений, коннотаций  и стилистических оттенков.

Рассмотрим некоторые направления и соответствующие приемы обогащения речи при изучении глагола.

1. Эффективным приемом раскрытия значения слова является использование толкового словаря русского языка. Надо прежде всего научить школьников пользоваться словарем, рассмотреть приемы толкования слова; после показа образцов работы со толковыми словарями и совместной работы с учителем учащиеся могут уже самостоятельно находить объяснение значений глаголов в словарях.

Собственно обогащение речи при  этом реализуется усвоением слов-глаголов  - их переходом сначала в пассивный, а затем в активный словарь учащихся.

Необходима работа с примерами (речениями) из словарных статей; так, детям можно предложить сначала проанализировать имеющиеся в словаре примеры, а затем составить аналогичные словосочетания и предложения с   изучаемым глаголом.

При обогащении речи глаголами имеет  смысл использовать прием группировки глаголов по различным тематическим группам, например:

- глаголы говорения (думания);

- глаголы движения;

- процессуальные глаголы;

- глаголы эмоционального состояния;

- глаголы состояния.

При этом простейшие диалоги с учащимися  строятся на основе наводящих вопросов к изучаемым глаголам, например: собака бежит – Что еще собака может делать?; Дети разговаривают – Как можно сказать по-другому?

Работа над синонимами и антонимами.

В начальных классах не сообщаются теоретические сведения о синонимах, однако практическая работа с ними в ходе наблюдений над языком и анализа речи предполагают формирование у учащихся понятия о синонимах.

Работа с синонимами как часть системы обогащения речи в начальной школе имеет следующие направления:

1) формирование понятия синонимии;

2) обогащение словаря учащихся рядами глагольных синонимов;

3) формирование умения использования синонимов в речи высказывании.

Система практических упражнений складывается из следующих элементов:

а) обнаружение синонимов в читаемых текстах, объяснение значений и различий между словами-синонимами;

 б) подбор синонимов контексте;

 в) активизация синонимов (использование их в связной речи);

 д) исправление речевых ошибок  (неудачного типа неудачно употребленных слов, замена неудачного синонима более уместным в данном тексте и т. п.).

Учащиеся уже в первом классе имеют возможность усвоить следующие глагольные синонимические ряды: бежать, нестись, шагать; заходить, садиться, закатываться; горевать, грустить, печалиться; смяться, хохотать, хихикать, посмеиваться. В результате работы с синонимами первоклассники получают о них представление как о словах, близких по значению. В то же время у детей формируется понимание того, что эти слова отличаются оттенкам значения.

Во втором классе работа по формированию понятия «синонимы» расширяется: дети знакомятся с новыми синонимическими рядами, закрепляют прежние, учатся отличать однокоренные слова и слова-синонимы, наблюдают над сочетаемостью слов и их употреблением; формируются умения отбирать из синонимов самый точный для выражения мысли.

В третьем классе в  ходе анализа языкового материала  при изучении частей речи у учащихся происходит осознание того, что в языке много слов, обозначающих одно понятие, но отличающихся различными оттенками значения, эмоционально-экспрессивной окраской, сочетаемостью с другими словами..

Работа над антонимами(как и над синонимами) начинается в первом классе и, усложняясь, проводится постоянно в связи с читаемыми текстами и с некоторыми грамматическими темами.