Глагол в начальных классах

Оглавление

 

 

Введение

Развитие речи - одна из главнейших целей методики преподавания русского языка в школе, при этом обогащение речи младших школьников как первичный, первоначальный этап является одной из главных проблем обучения русскому языку в начальной школе и играет важную роль в решении общей задачи широкой языковой подготовки младших школьников, общее развитие которых зависит от того, насколько полно они овладеют родным языком, речевыми умениями и навыками. Поэтому задача учителя начальных классов – формировать развитую речевую культуру  младшего школьника.

Речь является средством обучения и источником информации, поэтому усвоение языка имеет важную роль в познавательной деятельности человека, без речевых умений и навыков невозможно обучение: полноценные восприятие и понимание речи выступают залогами успешности обучения  показателями умственного развития учащихся.

Так, в современных  методических исследованиях, посвященных  обучению русскому языку как родному, рассматриваются различные аспекты  речевого подхода к изучению языковых явлений, развитие речи на основе понятий лингвистики текста /H.A. Ипполитова, И.В. Сафонова, Л.И. Харченкова и др./; функционально-стилистическая направленность обучения русскому языку /А.П. Астафурова, H.A. Асташов, Г.И. Сорокина, Т.И. Чижова и др./; взаимосвязанное изучение разных сторон языка /Г.К. Линдман-Орлова, Н.К. Никитина, В.П. Озерская, Т.Г. Рамзаева и др./; обогащение словаря учащихся при изучении грамматики /А.Н. Колоскова, А.Н. Матвеева, О.П. Мистратова, Н.К. Шарыпова и др./; общие вопросы речевого развития школьников в процессе обучения русскому языку /М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская, Н.И.Политова и др./.   

Язык, выполняя в речи свою главную функцию –  функцию коммуникации,  - использует лексический запас, позволяющий  оптимально выразить смысл. 

Следовательно, на уроках русского языка для полноценного обогащения речи младших школьников необходима работа по усвоению лексики.

В основу начального курса русского языка положено всестороннее развитие речи. Этой задаче подчинено  изучение всех разделов науки о языке, в том числе и изучение программной темы «Глагол».

Все это делает тему нашей курсовой работы  - «Обогащение речи младших школьников при изучении темы «Глагол» - актуальной.

Целью курсовой работы является описание особенностей методики  обогащения речи младших школьников при изучении темы «Глагол».

Объектом  курсовой работы  выступает изучение темы «Глагол» в младших классах.

Предметом курсовой работы является обогащение речи третьеклассников при изучении темы «Глагол».

Задачи курсового исследования:

- изучение методической, лингвистической и психолого-педагогической литературы по теме работы;

- рассмотреть методический аспект изучения глагола в младших классах;

- описать основы методики обогащения речи учащихся при изучении темы «Глагол» в начальных классах;

- разработать и апробировать систему упражнений по обогащению речи учащихся младших классов при изучении темы «Глагол».

Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

 

Глава 1. Теоретические основы обогащения речи младших школьников при изучении темы «Глагол»

1. Лингвистический аспект  изучения глагола

Глагол - одна из важнейших  самостоятельных частей речи. Глагол — это часть речи, обозначающая процесс как изменяемость во времени; этот атрибутивный семантический признак глагола, выраженный  грамматически в категориях вида, залога, наклонения, времени. Глагол обозначает как процесс (процессуальный признак) действия, состояния, отношения, перемещение в пространстве, речь и звуки, признак, мысль, восприятие [30, с. 582].

Глагол располагает обширной системой форм, однако не от всех глаголов могут быть образованы все возможные спрягаемые формы, а также причастие и деепричастие; есть семантические, стилистические ограничения [13, с. 264-265].

Глагол имеет следующие  классы форм: 1) спрягаемые формы, реализующие изменение глагола по лицам, временам, наклонениям, числам и  родам; 2) инфинитив; 3) причастия и деепричастия.

Спряжение –  изменение глагольных форм настоящего-будущего времени, а также повелительного наклонения по лицам [10, с. 225]. В русском языке два основных типа спряжения: I с окончаниями –у, -ош (ешь), -от(-ёт), - ом (ём), -оте (-ёте), -ут (иду, идёшь, идём, идёте, идут) и II с окончаниями –у, иш (ишь), ит, -им, -ите, -ат (кричу, кричишь, кричим, кричите, кричат).  Ко II спряжению относятся глаголы на –ить (кроме брить, стелить, зиждиться) 4 глагола на –ать и 7 – на –еть: слышать, гнать, держать, дышать, видеть, обидеть, ненавидеть, вертеть, смотреть, зависеть, терпеть. Все остальные глаголы с безударными личными окончаниями относятся к I спряжению. Глаголы бежать, хотеть, чтить (а также их дериваты) являются разноспрягаемыми, так как имеют окончания обоих спряжений. Глаголы дать, есть (и их приставочные дериваты) называют глаголами особого спряжения, так они имеют нетипичные архаичные окончания  (дать – дам, даст, дадим, дадите, дадут; есть – ем, ешь, ест, едим, едите, едят).

Спрягаемые формы выражают значения вида, залога, лица, числа, времени, наклонения. Формы прошедшего времени  и сослагательного наклонения обладают также значением рода. Спрягаемые формы способны выражать значение лица, поэтому  называются личными. Эти формы, как правило,  выполняют функцию простого глагольного сказуемого (предиката - их называют предикативными). Инфинитив является неспрягаемой (неличной) формой глагола. Спрягаемые формы и инфинитив одного глагола имеют одно и то же видовое и залоговое значение. Причастие и деепричастие являются особыми (атрибутивными [13, с. 265]) глагольными формами и, находясь на периферии глагольного «поля»,  близки  по своим грамматическим (морфемно- и морфолого-синтаксическим) характеристикам к прилагательному и наречию соответственно. 

Морфологические категории  глагола различаются по составу охватываемых ими форм. Категории вида и залога присущи всем формам глагола, включая причастия и деепричастия. Остальные морфологические категории глагола присущи лишь определенным классам форм. Категорией наклонения обладают все спрягаемые формы, но она не свойственна формам инфинитива, причастий и деепричастий. Категория времени присуща лишь формам изъявит. накл., но отсутствует в формах сослагательного и повелительного наклонениях. Категория лица свойственна формам изъявительного наклонения (кроме форм прошедшего времени) и формам повелительного наклонения. Не обладают категорией лица формы сослагательного наклонения, инфинитива, причастий и деепричастий. Категория числа свойственна всем формам глагола, кроме форм инфинитива и деепричастий. Категория рода присуща — в ед. ч. — лишь формам прошедшего времени и сослагательного наклонения [30, с. 582].

Парадигма глагола  – это сложная система, состоящая  из нескольких подсистем.

Все глагольные формы делятся на две группы: спрягаемые формы и неспрягаемые.  Спрягаемые формы – это словоизменительные формы глагола: формы наклонения, времени, лица, числа и рода.

Инфинитив –  это неизменяемая форма глагола [32, с. 115]. Инфинитив имеет свои формальные показатели: суффиксы –ть, -ти, -чь: читать, писать, говорить. Небольшая группа глаголов имеет суффикс – ти: идти, везти, нести, грести.

Наклонение — словоизменительная грамматическая категория глагола, обозначающая отношение процесса к  действительности и выражающая это значение в формах изъявительного, повелительного и сослагательного наклонений» [13, с. 275].  Морфологическая категория наклонения глагола  - это система противопоставленных друг другу рядов форм, выражающих отношение действия к действительности и имеющих значения реальности (изъявительное наклонение), побуждения (повелительное наклонение) или предположительности, возможности (сослагательное наклонение). Изъявительное наклонение, указывая на реальность действия, состояния или отношения,  тесно связано с категорией времени: значение этого наклонения выявляется в формах настоящего, прошедшего и будущего времени. Повелительное и сослагательное наклонения, указывая на ирреальность действия  (его требуемость или же  возможность), не имеют форм времени [30, с. 619]. Категория наклонения отражает собственно модальные оттенки значения отношения действия к действительности, данная категория организуется противопоставлением следующих рядов форм: 1) форм изъявительного наклонения, в состав которых входят формы настоящего, прошедшего и будущего времени у глаголов несов. вида и формы прошедшего и будущего времени у глаголов совершенного вида; 2) форм повелительного наклонения (скажи, скажемте), скажите); 3) форм сослагательного наклонения (сказал бы, сказала бы, сказало бы, сказали бы).

Время – морфологическая  словоизменительная категория глагола, выражающая в противопоставлении форм настоящего, прошедшего и будущего времени отношение действия ко времени его осуществления [10, с. 198]. Действие может совпадать с моментом речи, может предшествовать ему и ли следовать за ним [32, с. 134]. 

Настоящее время  указывает на одновременность действия с определенной точкой отсчета временных отношений – с момента речи: Я иду.

Формы прошедшего и будущего времени указывают  соответственно следовани е предшестование точке отсчета: Я шел, на следование за ней: Я буду идти.

Категория времени тесно связана с категориями вида и наклонения: глаголы совершенного вида не имеют форм настоящего времени; противопоставление временных форм осуществляется только в рамках изъявительного наклонения.

Вид – морфологическая  несловоизменительная категория глагола, выражающаяся в противопоставлении лексем совершенного и несовершенного вида и служащая для обозначения различий в характере протекания действия [10, с. 194].

Любой глагол является глаголом совершенного или несовершенного вида, многие глаголы составляют видовые пары: зажечь – зажигать, сделать – делать.

Совершенный вид  указывает на целостность действия и достижение им внутреннего предела: сказать, прочитать.

Несовершенный вид обозначает не только нецелостное  действие, расчленяемое на отдельные фазы: начал читать, кончил говорить, но и целостное, предельное действие: мы уже читали этот роман (прочитали), Вчера мы смотрели»Гамлет» (посмотрели).

По характеру  своего значения вид соотносится со способами глагольного действия, отличаясь от данных лексико-грамматических разрядов четкой формальной и грамматической сочетаемости: 1) глаголы несовершенного вида имеют полную временную парадигму: читал, читаю, буду читать, у глаголов совершенного виде нет форм настоящего времени: прочитал, прочитаю; 2) форма будущего времени у глаголов несовершенного вида аналитическая: буду строить, а у глаголов совершенного вида – синтетическая: построю; 3) глаголы совершенного вида никогда не сочетаются с фазовыми глаголами начать – начинать, продолжить – продолжать, кончить – кончать.

Все грамматические формы одного глагола синтаксически  занимают одну позицию. Синтаксические функции глагола сложны и разнообразны. Спрягаемые формы глагола в предложении  выполняют функцию сказуемого. Предикативным  формам глагола противопоставляются формы атрибутивные — причастие и деепричастие, используемые для выражения определительных и обстоятельственно-определительных значений. Причастие может входить в состав сказуемого. Многообразны синтаксические функции инфинитива [30,  157].

2. Методический аспект изучения глагола в начальных классах

Морфология  в курсе русского языка — наиболее значительная его часть: части речи, изменение слов, морфемный состав. Морфология изучается с I по VI (VII) класс: начальные классы — подготовительный курс (первый концентр), затем в IV—VI (V—VII) классах изучаются темы «Имя существительное» (общие сведения, склонение, словообразование), «Имя прилагательное» (склонение, краткие прилагательные, степени сравнения, образование), «Имя числительное» (общие сведения, разряды, склонение), «Местоимение» (общие сведения, разряды, склонение), «Глагол» (общие сведения, виды, спряжение, переходность, наклонения, образование глаголов, причастия, деепричастия), «Наречие» (общие сведения, образование, степени сравнения), «Предлог», «Союз», «Частицы», «Междометия». Весь материал по морфологии в курсе русского языка тесно связан с орфографией, служит ее основой: правописание суффиксов разных частей речи, правописание безударных падежных окончаний и личных окончаний глаголов I и II спряжений, не и ни с различными частями речи и пр.

Значимо, что  изучение морфологии имеет выход  в собственно развитие речи: «Структура курса морфологии такова, что она позволяет организовать изучение морфологии на синтаксической основе и осознать учащимся функциональную роль средств морфологии: так, лишь в предложении и в словосочетании становятся понятными значения падежных форм имен существительных, прилагательных и т. п.

Морфология  в школьном курсе служит основой  также для работы над культурой речи учащихся, над исправлением ошибок. В школе   много   внимания  уделяется   морфологическому   разбору [22, с. 118].

В начальных  классах учащиеся знакомятся только с некоторыми категориями, характерными для глагола: вид глагола (без  термина);  изменения глаголов по временам, числам; спряжение глагола (решать — I спряжение, решить — II, отправить — II, отправлять— I и т. п.).

Подготовка  к изучению глагола проводится в 1 классе  и заключается в развитии у учащихся внимания к лексическому значению глагола. Работа над глаголами проводятся в связи с чтением «Азбуки», составлением предложений по картинкам и т. д.

Более целенаправленная работа над глаголами начинается во II классе в процессе изучения темы «Слова, отвечающие на вопрос что делать?». Начинается работа с глаголов, у которых лексическое значение совпадает с грамматическим (бежит, летает, прыгает, ходит, бросает и т. п.). На примере действий, которые выполняют сами учащиеся, они наглядно убеждаются в том, что обозначают глаголы. Важным условием является подбор глаголов, значение которых не совпадает с житейским пониманием «действия» предмета. Постепенно у детей начинает формироваться расширенное понимание действия предметов, включая состояние (болеть, спать и т. п.), отношение к другому предмету (удивляться, гордиться, уважать и т. п.), изменение качества (зеленеть, желтеть и т. п.).