Гендерные особенности проявления тревожности у подростков

Страхи также могут  усиливаться в результате неправильного  воздействия родителей, либо в результате каких-то непредвиденных обстоятельств, либо в результате изоляции от сверстников [22].

Таким образом, возрастные проявления навязчивости, тревожности и мнительности у подростков ослабевают в том случае, если они чувствуют поддержку от близких ему людей, которые принимают его таким, какой он есть и учитывают его индивидуальные особенности.

Каждый подросток переживает периоды повышенной чувствительности к окружающему миру, когда он чувствует себя менее защищенным, чем обычно. В это время у него чаще всего и возникают страхи. Наличие страхов подразумевает определенный уровень интеллекта, обусловленный развитием критичности и осознанием опасности, а также развитием самоконтроля. Каждый вид страха обычно появляется в определенном возрасте и со временем исчезает.

 

1.3 Гендерные особенности проявления тревожности у подростков

 

Важное место в современной  психологии занимает изучение гендерных  аспектов тревожного поведения. Особенно острой проблема тревожности является для детей подросткового возраста. В силу ряда возрастных особенностей подростничество часто называют «возрастом тревог». Подростки тревожатся по поводу своей внешности, по поводу проблем в школе, взаимоотношений с родителями, учителями, сверстниками. И непонимание со стороны взрослых только усиливает неприятные ощущения.

Проблема тревожности  является одной из наиболее актуальных проблем в современной психологии. Среди негативных переживаний человека тревожность занимает особое место  в подростковом возрасте, часто она  приводит к снижению работоспособности, продуктивности деятельности, к трудностям в общении. В состоянии тревоги подросток переживает не одну эмоцию, а некоторую комбинацию различных эмоций, каждая из которых оказывает влияние на его социальные взаимоотношения, на соматическое состояние, на восприятие, мышление, поведение. При этом следует учитывать, что состояние тревоги у мальчиков и девочек подросткового возраста может вызываться разными эмоциями. Ключевой эмоцией в субъективном переживании тревоги является страх [14].

Следует различать тревогу  как состояние и тревожность как свойство личности подростков. Тревога – реакция на грозящую опасность, реальную или воображаемую, эмоциональное состояние диффузного безобъектного страха, характеризующееся неопределённым ощущением угрозы (в отличие от страха, который представляет собой реакцию на вполне определённую опасность). Тревожность – индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе и тех, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают [11].

Тревожность может порождаться  как реальным неблагополучием мальчиков  и девочек в наиболее значимых для них областях деятельности и  общения, так и существовать вопреки  объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки и т.п.

Тревожность как свойство личности во многом обуславливает поведение подростков. Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого мальчика или девочки подросткового возраста, существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности – это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Однако, повышенный уровень тревожности является субъективным проявлением неблагополучия подростков.

Тревожность оказывает  существенное влияние и на самооценку в подростковом возрасте. Повышенный уровень тревожности у подростков может свидетельствовать об их недостаточной эмоциональной приспособленности к тем или иным социальным ситуациям. Это порождает общую установку на неуверенность в себе [9].

В проявлении тревожности  отмечаются гендерные особенности.

Гендер – это совокупность социальных и культурных норм, которое общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола. В зависимости от того, к какому полу он принадлежит, индивид выстраивает свое поведение, свои взаимоотношения [1].

Гендерный подход предполагает, что различия в поведении, всихике, деятельности мальчиков и девочек подросткового возраста определяются не столько их анатомо-физиологическими особенностями, сколько социально-культурными факторами.

Замечено, что интенсивность  переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны.

Наблюдения за поведением мальчиков и девочек не привели  к обнаружению половых различий, однако при опросе учителей и самих  испытуемых выяснилось, что девочки  более робки и тревожны.

Так, половые различия по тревожности не связаны с возрастом испытуемых: они примерно одинаковы у детей и взрослых. Однако данные по различным видам тревожности противоречивы.

В исследовании тревожности  не было обнаружено «чистых» гендерных  различий, но были обнаружены культурные.

Наконец, следует задуматься о том, какие последствия для  общественной жизни могут иметь  половые различия по параметру тревожности. Общество влияет на формирование характеристик  личности у разных полов в определенном направлении. Быть может, не стоит волноваться по поводу этой тревожности? Если она позволяет добиваться успехов и не вредит здоровью, то это – характеристика хорошей адаптивности. Однако необходимо исследовать уровень этой тревожности, связанный с психической нормой. Слишком большая тревожность не дает человеку покоя, и он не может быть счастлив и благополучен. Возможно, что это отражение тех сложных социальных процессов, которые происходят в мире.

Таким образом, вопросы  изучения подростковой тревожности  занимают значительное место в современной психологии. Среди наиболее злободневных вопросов – выявление причин возникновения и способов коррекции тревожного поведения. Не последнее место занимает изучение гендерных различий в проявлении тревожности.

 

 

 

Глава 2. Экспериментальное исследование гендерных особенностей проявления тревожности у подростков

 

2.1 Характеристика выборки и методик диагностики тревожности у детей подросткового возраста на констатирующем этапе эксперимента

В первой главе мы теоретически обосновали гендерные особенности тревожности проявляющейся у мальчиков и девочек подросткового возраста. Исходя из этого, нами было проведено исследование, в ходе которого необходимо осуществить диагностику, которая позволяет выявить существующую взаимосвязь между гендерными особенностями и тревожностью проявляющейся у подростков.

Экспериментальное исследование было проведено в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе №165 г.о. Самара, в 5-ых классах. В исследовании принимало участие 42 подростка: 26 девочек и 17 мальчиков.

Для исследования использована методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса (Приложение 1), целью которой является изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей среднего школьного возраста.

Предметом анализа в  данной методике являются 8 факторов:

1. Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего – со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
4. Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка. [24]

Таким образом, для диагностики   использован    тест, который позволяет дать многоаспектный анализ тревожности  детей подросткового возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Анализ и оценка результатов диагностики тревожности у детей подросткового возраста на формирующем этапе эксперимента

 

Ниже мы исследуем  уровень тревожности мальчиков и девочек подросткового возраста 11–12 лет.

Рассмотрим полученные нами в ходе исследования результаты (Таблица 1, Таблица 2).

Таблица 1

Результаты «Методики диагностики уровня школьной тревожности Филлипса», диагностирующей уровень и характер тревожности связанной со школой у мальчиков

№ п/п	Общая тревожность в  школе	Переживание социального  стресса	Фрустрация потребностей в достижении успеха	Страх самовыражения	Страх ситуации проверки знаний	Страх не – соответствовать  ожиданиям окружающих	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	Проблемы и страхи в отношениях с учителями
1	68%	18%	46%	67%	100%	80%	20%	62%
2	23%	27%	54%	33%	33%	100%	-	25%
3	59%	54%	23%	335	67%	60%	80%	37%
4	41%	27%	23%	50%	50%	80%	80%	12%
5	68%	27%	54%	17%	67%	60%	80%	62%
6	59%	9%	46%	50%	67%	60%	80%	50%
7	50%	27%	38%	67%	67%	40%	40%	50%
8	14%	9%	46%	33%	33%	60%	-	50%
9	45%	73%	54%	50%	33%	60%	20%	37%
10	64%	36%	15%	67%	83%	40%	40%	25%
11	41%	55%	38%	33%	67%	40%	-	37%
12	36%	18%	31%	17%	50%	60%	20%	37%
13	18%	18%	31%	17%	17%	60%	20%	25%
14	82%	36%	46%	100%	83%	40%	80%	75%
15	23%	45%	23%	50%	33%	20%	-	25%
16	64%	45%	54%	67%	50%	40%	80%	37%
17	27%	55%	38%	33%	17%	100%	-	37%
Высокий уровень имеют:
	47%	24%	24%	53%	65%	65%	35%	35%

 

Таблица 2

Результаты «Методики диагностики уровня школьной тревожности Филлипса», диагностирующей уровень и характер тревожности связанной со школой у девочек

№ п/п	Общая тревожность в  школе	Переживание социального  стресса	Фрустрация потребностей в достижении успеха	Страх самовыражения	Страх ситуации проверки знаний	Страх не – соответствовать  ожиданиям окружающих	Низкая физиологическая  сопротивляемость стрессу	Проблемы и страхи в отношениях с учителями
1	68%	18%	38%	50%	100%	60%	40%	50%
2	91%	45%	54%	67%	100%	100%	60%	62%
3	59%	55%	38%	83%	50%	80%	40%	50%
4	41%	54%	38%	67%	50%	60%	40%	50%
5	27%	45%	23%	67%	33%	40%	20%	37%
6	14%	18%	38%	17%	17%	40%	-	50%
7	41%	9%	46%	33%	33%	60%	20%	62%
8	59%	9%	23%	50%	67%	60%	40%	-
9	9%	9%	23%	-	17%	40%	20%	12%
10	23%	64%	31%	67%	33%	40%	-	50%
11	41%	64%	62%	67%	50%	60%	60%	50%
12	18%	18%	9%	67%	33%	40%	20%	12%
13	27%	27%	31%	50%	50%	60%	-	37%
14	45%	73%	38%	83%	60%	20%	20%	50%
15	14%	18%	38%	19%	17%	20%	20%	37%
16	23%	45%	54%	100%	33%	20%	-	50%
17	9%	45%	15%	17%	17%	20%	-	12%
18	59%	64%	62%	67%	67%	80%	80%	50%
19	41%	36%	69%	17%	50%	60%	20%	75%
20	77%	64%	69%	83%	83%	80%	60%	75%
21	55%	36%	38%	-	67%	60%	40%	25%
22	77%	73%	62%	67%	100%	60%	80%	62%
23	95%	82%	69%	83%	100%	100%	100%	75%
24	77%	64%	69%	83%	100%	80%	40%	62%
25	36%	36%	46%	17%	50%	40%	-	50%
26	14%	27%	38%	67%	17%	-	20%	37%
Высокий уровень имеют:
	38%	38%	35%	69%	62%	58%	23%	69%