Гендерные особенности проявления тревожности у подростков

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕДЬНОГО  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ  КВАЛИФИКАЦИИ)  СПЕЦИАЛИСТОВ

САМАРСКИЙ ОБЛАСТНОЙ  ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ (СИПКРО)

Кафедра педагогики и психологии

 

 

 

 

 

 

Гендерные особенности проявления тревожности у подростков

 

 

 

 

 

 

Работа допущена к защите: «____» ______________________2012г. Квалификационная работа защищена на заседании Государственной аттестационной комиссии с оценкой   Председатель ГАК

Квалификационная работа Слушателя курса переподготовки по направлению «Педагогика и психология»   Петровановой Лианы Владимировны Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент Соловова Н.А.

 

Самара

2012

 

 

 

Содержание

 

	Стр.
Введение	4
Глава 1. Теоретические  аспекты изучения гендерных особенностей проявления тревожности подростков
1.1. Психологические  особенности развития эмоциональной  сферы в        подростковом  возрасте	7
1.2. Понятие   тревожности в трудах отечественных и зарубежных исследователей	20
1.3. Гендерные  особенности проявления тревожности  у подростков	28
Глава 2. Экспериментальное  исследование гендерных особенностей проявления тревожности у подростков
2.1. Характеристика  выборки и методик  диагностики тревожности у детей подросткового возраста	31
2.2. Анализ и  оценка результатов диагностики  тревожности и детей подросткового  возраста	33
Выводы и заключения	38
Заключение	42
Список использованной литературы	44
Приложения
Приложение 1	46

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Проблема подростковой тревожности, как основы эмоциональных  расстройств, в настоящее время  является междисциплинарной. Она относится  не только к области детской психиатрии, но и к сфере интересов возрастной, педагогической, медицинской психологии. Уже само понятие «тревога» используется в различных значениях, что порождает неопределенность его трактовки на семантическом уровне. Тревогу рассматривают и в качестве преходящего психического состояния, возникающего под воздействием стрессогенных факторов, и как феномен, сопутствующий фрустрации социальных потребностей, и в качестве специфического личностного свойства.

Конечно, не только тревога  служит причиной нарушений поведения, психического и социального здоровья человека – существуют и другие психологические механизмы неблагоприятных вариаций в развитии личности ребенка или подростка. Однако большая часть явных нарушений, препятствующих нормальному ходу обучения и воспитания, в своей основе связаны с эмоциональной неустойчивостью ребенка, то есть в конечном итоге – с тревогой. Не зная причин возникновения тревоги, механизмов ее развития, преобразования, превращения в другие состояния, зачастую просто невозможно разобраться в том, что происходит с ребенком, каковы истинные мотивы его поступков и, главное, как ему помочь.

Повышенный уровень  тревожности свидетельствует о  недостаточной эмоциональной приспособленности  ребенка к тем или иным социальным ситуациям. Кроме того, данные исследований Дж. Рейха, Дж. Хенсера и В. Майера указывают на то, что состояние тревоги связано с изменением когнитивной оценки окружающего мира и самого себя. Экспериментально-психологическое определение степени тревожности предполагает раскрытие внутреннего отношения ребенка к определенной ситуации, дающее косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье и школе.

 Исходя из этого,  представляется актуальным создание  специального психологического  метода многомерной оценки уровня  и характера тревожности подростков  школьного возраста.

Тревожность часто сопровождается физиологическими симптомами, такими, как сердцебиение, испарина, учащенное дыхание. Эти физические признаки появляются как при осознанной тревоге, так и при неосознанной.

Тревожность, как и страх, является эмоциональной реакцией на опасность. В отличие от страха тревожность характеризуется прежде всего расплывчатостью и неопределенностью. Тревога, как отмечал Гольдштейн, вызывается такой опасностью, которая угрожает самой сущности или ядру личности.

Тема «Гендерные особенности проявления тревожности у подростков» является актуальной, так как тревожность является частым симптомом неврозов и функционального психоза, а также входит в синдромологию других заболеваний или является пусковым механизмом расстройства эмоциональной сферы личности.

Тревожность – это субъективное проявление неблагополучия личности, ее дезадаптации. Тревожность как переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грядущей опасности, является выражением неудовлетворения значимых потребностей человека, актуальность при ситуативном переживании тревоги и устойчиво доминирующих по гипертрофированному телу при постоянной тревожности.

Проблема взаимосвязи  между гендерными особенностями  и тревожностью, проявляющейся у подростков, отражена в научных трудах таких отечественных и зарубежных ученых как К. Изарда (теория дифференциации эмоций); психоаналитические теории (3. Фрейда, К. Хорни); теория Ч.Д. Спилбергера; концепции отечественных психологов (А..И.Захаров, И.В.Дубровина, В.Р. Кисловская, Н.Д. Левитов, Л.И. Божович, К.С. Лебединская, В.В. Суворова, А.М. Прихожан), которые рассматривают тревожность с точки зрения ее функций выделяя тревожность двух типов: реактивную и личностную, что впрочем, совпадает с теорией Ч.Д. Спилбергера, который различает состояние тревоги и тревожность, как свойство личности.

Цель исследования: изучить гендерные особенности тревожности детей подросткового возраста.

Объект исследования: тревожность детей подросткового возраста.

Предмет исследования: гендерные особенности тревожности  подростков.

Гипотеза: Существуют особенности тревожности у мальчиков и девочек подросткового возраста. У мальчиков уровень тревожности в целом ниже, чем у девочек.

Задачи:

1. Провести теоретический  анализ литературы по проблеме  гендерных

особенностей и тревожности проявляющейся у подростков.

2. Подобрать методики  диагностики тревожного поведения мальчиков и девочек подросткового возраста.

3. Проанализировать полученные  результаты исследования и

сформулировать выводы.

 Методы  исследования: Для решения поставленных задач были использованы методы: теоретические,    методы сбора эмпирических   данных  , методы математической   обработки.  

     Структура дипломной  работы: введение, две главы, заключение, список 

литературы, приложение.

 

 

Глава 1. Теоретические аспекты изучения гендерных особенностей проявления тревожности подростков

 

1.1 Психологические особенности развития эмоциональной сферы в подростковом возрасте

Формирование личности – одно из самых последних изменений в подростковом возрасте – Выготский связывает с развитием рефлексии и самосознания. Рефлексия в понимании Выготского – это отражение собственных процессов в сознании подростка. Развитие рефлексии у подростка, писал он, не ограничивается только внутренними изменениями самой личности, в связи с ее возникновением для подростка становится возможным и неизмеримо более глубокое и широкое понимание других людей. Возникновение самосознания, по Выготскому, означает переход к новому принципу развития – к овладению внутренней регулировкой психических процессов и поведения в целом. Выготский определяет самосознание как социальное сознание, перенесенное внутрь. Теперь, по его словам, «функции вступили в новую связь через личность». Развитие самосознания, как никакая другая сторона душевной жизни, считал Выготский, зависит от культурного содержания среды. Именно поэтому личность «не есть что-то постоянное, извечное, само собой разумеющееся, но есть историческое образование, характерное для известной ступени и формы развития» [5, c. 111].

А.Н. Леонтьев спустя много лет после смерти Л.С. Выготского писал, что «личность рождается дважды: первый раз – когда у ребенка проявляются в явных формах полномотивированность и соподчиненность его действий (феномен «горькой конфеты», потеря непосредственности и подобные им), второй раз – когда возникает его сознательная личность».

В подростковом возрасте становление личности прямо связано  с осознанием себя как личности. Леонтьев подчеркивал, что проблема самосознания личности не сводится к  знанию человека о самом себе, самосознание – это осознание себя в системе общественных отношений.

В периодизации Д.Б. Эльконина так же, как и в теории Л.С. Выготского, подростковый возраст, как всякий психологический возраст, связан с появлением нового в развитии. Однако эти новоообразования, по его мнению, возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность производит «поворот» ребенка от направленности на мир к направленности на самого себя. В начале подросткового возраста в системе развивающего обучения (по Эльконину – Давыдову) учебная деятельность переходит на новый, более высокий уровень. Она становится деятельностью, направленной на самообразование и самосовершенствование учащихся [27].

Особенности развития в  переходном возрасте проявляются в  следующих симптомах:

• вновь возникают трудности в отношениях с взрослыми: негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов, уход из школы, так как главное для ребенка происходит теперь вне школы;

• появляются детские компании (поиски друга, поиски того, кто может тебя понять);

• ребенок начинает вести дневник.

Все перечисленное свидетельствует  об обращении ребенка к самому себе. Во всех симптомах просматривается  вопрос: что я собой представляю?

Как уже отмечалось, многие авторы сводили эти симптомы к  началу полового созревания. Однако, как подчеркивает Д.Б. Эльконин, самоизменение возникает и начинает осознаваться сначала психологически, в результате развития учебной деятельности, и лишь подкрепляется физическими изменениями, которые делают поворот на себя еще более интимным [27].

Подростковым принято считать период от 11 до 16 лет. Этот период обусловлен не только качественными навыками и полезным изменениями в организме подростка и в его окружении, но связан с возникновением специфических состояний, которые играют важную роль в период наибольшего развития, но и опасным звеном. Пубертатный период знаменуется бурным психофунологическим развитием и перестройкой социальной активности ребенка. Мощные сдвиги происходят во всех отраслях жизнедеятельности ребенка, делают этот возраст «переходным» от детства к взрослости.

Сравнивая себя со взрослым, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он начинает требовать от окружающих, чтобы его больше не считали маленьким, осознает, что также обладает правами. Центральное новообразование переходного возраста – возникновение представления о себе как «не о ребенке»; подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими. Д.Б. Эльконин различал в развитии подростков объективную и субъективную взрослость [27].

Объективная взрослость проявляется в готовности ребенка к жизни в обществе взрослых в качестве равноправного участника. Элементы объективной взрослости в подростковом возрасте можно заметить в отношении подростков к учению и труду, к родителям и сверстникам, к детям и пожилым людям. Они обнаруживают себя:

• в интеллектуальной сфере – самостоятельность в усвоении знании, стремление к самообразованию;
• социально-моральной сфере – помощь взрослым и их поддержка, отстаивание собственных взглядов, соответствие морально-этических представлений реальному поведению подростка;
• в романтических отношениях со сверстниками другого пола – формы проведения свободного времени (свидания, вечеринки, танцы);
• во внешнем облике – следование моде в одежде в поведении, в речи («модные словечки»).