Формирование волевых качеств у детей младшего школьного возраста в рамках спортивной деятельности

           Как указывала Л.И. Божович (1968г), переход от дошкольного детства к школьному характеризуется решительным изменением места ребенка в системе доступных ему отношений и всего образа его жизни. При этом следует, подчеркнут, что положение школьника создает особую моральную направленность личности ребенка. [1].

           Начало обучения в школе ведет  к коренному изменению социальной  ситуации развития ребенка. Он  становится “общественным” субъектом  и имеет теперь социально значимые  обязанности, выполнение которых  получает общественную оценку.

           Ведущей в младшем школьном  возрасте становится учебная  деятельность.Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

           А.С. Выготский отмечал интенсивное  развитие интеллекта в младшем  школьном возрасте. Развитие мышления  приводит, в свою очередь, к  качественной перестройке восприятия  и памяти, превращению их в  регулируемые, произвольные процессы.

           Ребенок 7 – 8 лет обычно мыслит  конкретными категориями. Затем  переходит к стадии формальных  операций, которая связана с определенным  уровнем развития способности  к обобщению и абстрагированию.  Если учащиеся 1 – 2 – ого класса выделяют прежде всего внешние признаки, характеризующие действие объекта (что он делает) или его назначение (для чего он), то к 3 – 4 – ому классу школьники уже начинают опираться на знания, представления, сложившиеся в процессе обучения.

           Младший школьник в своем развитии  идет от анализа отдельного  предмета, явления к анализу связей  и отношений между предметами  и явлениями.К характерным особенностям младшего школьного возраста можно отнести: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно – игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных особенностей выступает, главным образом, со всей положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста.

           Как правило, младшие школьники  выполняют требования учителя  беспрекословно, не вступают с  ним в споры, что, например, свойственно и типично для  подростка. Они очень доверчиво  воспринимают оценки и поучения  учителя, подражают ему в манере  рассуждать. Если на уроке дано  задание, то дети тщательно  выполняют его, не задумываясь  над назначением своей работы. Такие психологические особенности,  как доверчивость, исполнительность, являются предпосылкой для успешного  обучения и воспитания. Вместе  с тем безраздельное подчинение  авторитету учителя, бездумное  выполнение его указаний могут  в дальнейшем отрицательно сказаться  на процессе обучения и воспитания.

           Очень сильна направленность  ребенка на внешний мир. Факты,  события, детали, производят на  него сильное впечатление. При  малейшей возможности учащиеся  подбегают ближе к тому, что  их заинтересовало, стараются взять  незнакомый предмет в руки, фиксируют  внимание на деталях. [4].

           У младшего школьника сильна  потребность в движении. Он не  может долго сидеть на уроке  неподвижно. Особенно ярко такая  подвижность проявляется на переменах.  Именно поэтому необходимо предоставлять  детям возможность больше двигаться. [2].

           Постепенно у ребенка появляется  и потребность в самооценке: он  начинает руководствоваться в  своем поведении не только  оценкой взрослых, но и собственной. [2, с. 131]

   Определенный уровень  развития самосознания в дошкольном  возрасте – один из показателей  готовности ребенка к обучению  в школе. Дошкольник осознает  себя не изолированным, а находящимся  в системе человеческих отношений,  т.е. у него появляется переживание  себя  как существа социального.  Этот уровень развития самосознания  непосредственно связан с возникновением  особого личностного новообразования  – внутренней позиции школьника.  Стремление к позиции школьника  характеризует личность ребенка  в целом, определяя его поведение,  деятельность и систему отношений  к действительности и к самому  себе

           Один из важнейших итогов психологического  развития в период дошкольного  детства – психологическая готовность  ребенка к школьному обучению. И. Ю. Кулашна выделяет 2 аспекта психологической готовности – личностную (мотивационную)  и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.

           Личностная готовность к школе  включает также определенное  отношение к себе. Продуктивная  учебная деятельность предполагает  адекватное отношение ребенка  к своим способностям, результатам  работы, поведению, т.е. определенный  уровень развития самосознания. О личностной готовности ребенка к школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и во время беседы с психологом.

            Определяя личностную готовность  ребенка к школе необходимо  выявить специфику развития сферы  производительность.

            Производительность поведения ребенка  проявляется при выполнении требовании, конкретных правил, задаваемых учителем, при работе по образцу. Поэтому  особенности произвольного поведения  прослеживаются не только при  наблюдении за ребенком на  индивидуальных и групповых занятиях, но и с помощью специальных  методик.

           Достаточно широко известный  ориентационный тест школьной  зрелости Керна – Йирасека включает в себя, кроме рисования по памяти мужской фигуры, два задания – срисовывание письменных букв и срисовывания группы точек, т.е. работа по образцу. Аналогична этим заданиям методика Н. И. Гуткиной «Домик»: дети срисовывают картинку, изображающую домик, составленный из элементов прописных букв. [5].

            Интеллектуальная готовность к  школьному обучению связана с  развитием мыслительных процессов  – способностью обобщать, сравнивать  объекты, классифицировать их, выделять  существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть определенная  широта представлений, в том  числе и образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность.

           Изучение особенностей интеллектуальной  сферы можно начать с исследования  памяти – психического процесса, неразрывно связанного с мыслительным.

Методика А. Р. Лурии позволяет выявить общий уровень умственного развития, степень владения обобщающими понятиями, умением планировать свои действия.

Характер младшего школьника  имеет следующие особенности: импульсивность, склонность незамедлительно действовать, не подумав, не взвесив всех обстоятельств; общая недостаточность воли –  школьник 7 – 8 лет еще не умеет  длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности.

Сначала у первоклассника формируется интерес к самому процессу учебной деятельности (первоклассники могут увлеченно и старательно  делать то, что им в жизни никогда  не пригодится, например срисовывать японские иероглифы).

Затем формируется интерес  к результату своего труда: мальчик  на улице впервые самостоятельно прочитал вывеску, был очень рад. После возникновения интереса к  результатам учебного труда у  первоклассников формируется интерес  к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания.

           Формирование интереса к содержанию  учебной деятельности, приобретение  знаний, связано с переживанием  школьниками чувства удовлетворения  от своих достижений. А стимулирует  это чувство одобрение учителя,  взрослого, подчеркивание даже  самого небольшого успеха, продвижения  вперед.

           В целом за время обучения  ребенка в начальном звене  школы у него должны сформироваться  следующие качества: производительность, рефлексия, мышление в понятиях; он должен успешно освоить  программу; у него должны быть  сформированы основные компоненты  деятельности.

( Список  использованной литературы:

1.Божович  Л. И. Личность и ее формирование  в детском возрасте. – М, 1968.

2.Готов  ли ваш ребенок к школе? Книга  тестов. –М.: ООО "Издательство

3.И. В.  Дубровиной "Росмэн-Пресс", 2001.Готовность к школе./ М.: Глобус, 1955 г.

4.Здравствуй  школа! Адаптационные занятия  с первоклассниками:

5.Практич.  психология учителю /Под ред. Пилипко Н.В.-М.,: УЦ

"Перспектива", 2002.

6.Мастюкова  Е.М. Лечебная педагогика. Ранний  и дошкольный возраст. М.Гуманитарный издательский центр "ВЛАДОС", 1997.

7.Обухова  Л.Ф. Возрастная психология. М.:1996.

 

)