Формирование волевых качеств у детей младшего школьного возраста в рамках спортивной деятельности

 

МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ЧАЙКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ИНСТИТУТ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

КАФЕДРА ФИЛОСОФИИ И СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ НАУК

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»

Формирование  волевых качеств у детей младшего школьного возраста в рамках спортивной деятельности

 

 

 

Исполнитель: студент 23 гр. ДО	__________ Абдрахманов Р.А. подпись, дата
Научный руководитель: ст. преподаватель	_____________ Малькова С.А. подпись, дата

 

 

Оценка: _______________

 

 

 

г. Чайковский, 2013 г.

 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

ГЛАВА I. ……………………….

1.1. Деятельность. Структура деятельности. Виды деятельности.

1.2. Спортивная деятельность.

ГЛАВА II. ………………. 2.1 Волевые качества личности 2.2  Условия формирования  волевых качеств 2.3. Возрастные особенности  воли в младшем школьном возрасте

ГЛАВА III…………………………….

3.1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего шшкольного возраста

Заключение

Литература

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. ……………………..

1.1.1. Деятельность. Основные компоненты. Виды деятельности.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ -взаимодействие человека и окружающего мира, в котором человек сознательно и целенаправленно изменяет мир.( Душков Б.А., Королев А.В., Смирнов Б.А. Энциклопедический словарь: Психология труда, управления, инженерная психология и эргономика, 2005 г.)

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - динамическая система активного взаимодействия человека с миром, направленного  на удовлетворение его материальных и духовных потребностей.( Дудьев В.П. Психомоторика: cловарь-справочник, 2008 г.)

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – это процесс активного отношения человека к действительности, в ходе которого происходит достижение субъектом поставленных ранее целей, удовлетворение разнообразных потребностей и освоение общественного опыта. Отличительными чертами человеческой деятельности являются ее общественный характер, целенаправленность, плановость, систематичность(Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. Учеб для вузов. - М.: Издат. Центр «Академия», 2000. –512 с.)

 

Структура деятельности

Деятельность имеет свою структуру: мотивы, способы и приемы, цель и результат.

Мотивы – это те внутренние цели, которые связаны с потребностями  личности и побуждают ее к определенной деятельности. Мотивом деятельности называется то, что побуждает ее, ради чего она осуществляется.

Мотивы человеческой деятельности могут быть самыми различными: органическими, функциональными, материальными, социальными, духовными.

Мотив и цель образуют своего рода вектор деятельности, определяющий ее направление, а также величину усилий, развиваемых субъектом при  ее выполнении. Этот вектор организует всю систему психических процессов  и состояний, формирующихся, развертывающихся в ходе деятельности.

Цели – наиболее значимые для человека предметы, явления, задачи и объекты, достижение и обладание  которыми составляют существо его деятельности. Цель деятельности – это идеальное  представление ее будущего результата. Следует различать конечную цель и промежуточные цели. Достижение конечной цели равнозначно удовлетворению потребности. К промежуточным относятся цели, намечаемые человеком в качестве условия достижения конечной цели.

Цели могут быть близкими и далекими, личными и общественными  в зависимости от того, какую значимость им придает человек, и какую роль в общественной жизни играет его  деятельность.

Способы и приемы (действия) – относительно законченные элементы деятельности, направленные на достижение промежуточных целей, подчиненных общему мотиву.

Сложное внешнее действие для своей реализации может потребовать  целого ряда актов, связанных друг с  другом определенным образом. Эти акты, или звенья, на которые распадается действие, являются операциями.

Всякая деятельность включает в себя внутренний и внешний компоненты.

По своему происхождению  внутренняя (умственная, психическая) деятельность производна от внешней (предметной). Первоначально совершаются предметные действия и лишь потом, по мере накопления опыта, человек приобретает способность совершать те же действия в уме. Перевод внешнего действия во внутренний план называется интериоризацией.

Овладение внутренней деятельностью  приводит к тому, что прежде чем  приступить к внешней деятельности, направленной на достижение желаемой цели, человек проделывает действия в уме, оперируя образами и речевыми символами. Внешняя деятельность в  этом случае подготавливается и протекает  на основе выполнения умственной деятельности. Реализация умственного действия вовне, в виде действий с предметами, называется экстериоризацией.

Деятельность осуществляется в виде системы действий. Действие – главная структурная единица деятельности, которая определяется как процесс, направленный на достижение цели). Выделяют практические (предметные) и умственные действия. (Общее понятие о деятельности и ее структура. Освоение деятельности // http://www.4medic.ru/page-id-508.html)

 

Структура деятельности

 

В соответствии с общепсихологической  теорией деятельности А.Н. Леонтьева  деятельность побуждается мотивом, в котором опредмечиваются те или иные потребности. Достижение же цели, регулирующей деятельность, бывает более или менее отдаленным от начала деятельности. Поэтому в ее структуре можно выделить относительно законченные элементы, сохраняющие в себе основные свойства деятельности. Важнейшая цель деятельности педагога - создание условий для развития и саморазвития личности учащихся. Он разрабатывает тематические планы, готовит планы конкретных уроков, при проведении уроков проверяет выполнение домашнего задания, объясняет новый материал, организует процесс решения школьниками задач, реагирует на непредвиденные ситуации и т.д., после урока проверяет тетради. Каждый такой относительно законченный элемент деятельности называется действием. Если мы будем руководствоваться определением цели как образа будущего результата, то, по-видимому, должны сказать, что, в отличие от деятельности, регулируемой конечной целью, действие регулируется некоторой промежуточной целью. Однако, по А.Н. Леонтьеву, каждое действие не имеет собственного мотива, отличного от мотива всей деятельности. Ведь проверка учителем выполнения домашнего задания на уроке имеет смысл только в контексте своей включенности в педагогическую деятельность.

Одно и то же действие может участвовать в осуществлении  разных видов деятельности. Действие посещения библиотеки обычно входит в состав познавательной деятельности, но оно может входить и в  состав общения, если, например, побуждается  надеждой студента «невзначай» встретить  привлекательную сокурсницу. Одна и  та же деятельность, например познавательная, может осуществляться в разных действиях: чтение книги, обращение за консультацией  к преподавателю, участие в экскурсии  и т.д.

Способ выполнения действия - это операция. Операция отвечает условиям, в которых выполняется действие. Так, действие обработки поверхности  детали в зависимости от конкретных технических условий может быть осуществлено за счет различных операций. Вместе с тем действие, будучи сначала, осознанным, поэтапно выполняемым, может  по мере его многократного выполнения превратиться в операцию. Хорошим  примером может быть сопоставление  способа целенаправленного написания буквы первоклассником и взрослым человеком - в составе беглого письма.

Таким образом, по А.Н. Леонтьеву, последовательности понятий «деятельность», «действие», «операция» соответствует  последовательность понятий «мотив», «цель», «условие». Значит, деятельность побуждается мотивом, реализуется в действиях, регулируемых осознанной целью, действия же, в зависимости от тех или иных условий, осуществляются в операциях.

( Леонтьев А.Н. «Деятельность. Сознание. Личность».)

 

Виды деятельности

Деятельность людей многообразна, но при этом ее можно свести к  трем основным видам: учебной, трудовой и игровой. Иногда выделяют спортивную деятельность, а также общение  как своеобразный вид деятельности. Труд является основным видом деятельности.

Любой вид труда, в котором  проявляется что-то новое, вносится рационализация, усовершенствование в  процесс деятельности, приобретает  творческий характер. Творческой деятельностью  называется деятельность, дающая новый, оригинальный продукт высокой общественной ценности (техническое изобретение, создание художественного, музыкального, литературного произведения, разработка нового метода хирургической операции, разработка новых методов обучения и воспитания и т.д.). Творческая деятельность, конечно, требует наличия способностей, капитальных знаний, страстного интереса к делу. Кроме этого, творческая деятельность требует развитого воображения. Но главное - огромный, напряженный  труд, настойчивость и упорство в  преодолении препятствий. Ошибочно считать, что талантливому человеку все дается легко, без труда. Наоборот, многие талантливые люди подчеркивали, что дело не столько в способностях, сколько в труде.

Учение лишь подготовительный этап к будущей трудовой деятельности, оно дает полезный продукт лишь на определенной стадии обучения профессии. Игра, разумеется, не дает общественно  значимого продукта. Различны и мотивы этих видов деятельности: мотивом  труда и учения является, прежде всего, осознание общественного  долга, игра мотивирована интересом. Существенны  различия и в организации этих видов деятельности - труд и учение, как правило, осуществляются в специально организованной форме, в определенное время и в определенном месте. Игра связана со свободной организацией - ребенок обычно играет в отведенное для этого время, но в пределах этого времени - как хочет, когда хочет и сколько хочет.

Человеку почти в любом  возрасте свойственны все три  вида деятельности, но в разные периоды  жизни они имеют разное значение. У ребенка до поступления в  школу основной вид деятельности - игра, хотя в детском саду он и  немного учится и трудится по силам. Основной вид деятельности школьника - учение, но и труд занимает в его  жизни известное место, а в  свободное время он охотно играет. Для взрослого труд - основная деятельность, но вечерами он может учиться (самостоятельно или в вечерней школе, на вечернем факультете), свободное время посвящать  играм (спортивным, интеллектуальным).

Деятельность можно разделить  на материально-предметную и духовную. Первая направлена на изменение природы  и общества. Духовная деятельность связана с преобразованием сознания людей. Психологи всегда придавали  огромное значение этим видам деятельности в истории человечества и в  обосновании собственного социального  идеала.

Общественный труд навсегда выделил человека из мира животных. Являясь необходимым условием существования  и развития человечества, труд есть та основа, на которой происходит психическое  развитие личности.

деятельность активность умственный труд. (Шадриков В.Д. «Психология деятельности и способности человека»)

 

 

1.2.Спортивная деятельность

 

 

Спортивная деятельность - одна из сфер деятельности, где способности играют определяющую роль в достижениях человека. Однако до сих пор в проблеме способностей остается много спорных и дискуссионных моментов не только общетеоретического характера, но и применительно к специфике конкретной деятельности. Как показывает анализ многочисленных данных, это связано с тем, что в качестве способностей рассматривается любое проявление возможностей человека, определяющееся как социальными, так и врожденными биологическими факторами [15, 12]. (Платонов К.К. Проблема способностей. - М., 1972. - 312 с., Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1944. - 444 с.)

В современных системах физического  воспитания всё более видное место занимает спорт. Это объясняется рядом причин, прежде всего, особой действенностью спорта, как средства и метода физического воспитания, его популярностью, широчайшим развитием в последние десятилетие международных спортивных связей, неуклонно возрастающей общекультурной и престижной значимостью спорта в современном мире. [20]( Лесгафт П. Ф. Собр. пед. соч.- М., 1952. Т. 2. С. 339)

В качестве продукта общественного  развития он составляет органическую часть культуры общества и в зависимости  от конкретных социальных условий приобретает  различные черты и формы. [32]( Фарфель, В.С. Двигательные способности / В.С. Фарфель // Теория и практика физической культуры. - 1977. - № 12. С. 27.)

Ядро спорта, основу его  особенностей составляет специфическая  соревновательная деятельность, т.е. деятельность, характерной формой которой является система состязаний, исторически  сложившаяся преимущественно в  области физической культуры общества как особая сфера выявления, развития и унифицированного сравнения человеческих возможностей (сил, способностей, умения рационально пользоваться ими). В  отличие от других форм деятельности, включающих соревнование лишь как один из своих моментов или методов (в  сфере производства, искусства и  т.д.), соревновательная деятельность в  спорте строиться, прежде всего, по логике состязания, в форме состязания. При этом её характеризует особый тип отношений соперничества, свободный  в принципе от антагонизма, чёткая регламентация  взаимодействий соревнующихся, а также  унификация состава действий, условий  их выполнения и способов оценки достижений по установленным правилам, которые  в настоящее время приобрели  значение международных или относительно локальных, но достаточно широко признанных норм состязания.