Формирование волевых качеств у детей младшего школьного возраста в рамках спортивной деятельности

Упорство - волевое качество, помогающее человеку добиться, во что бы то ни стало, осуществления поставленной цели, не взирая на все преграды и противодействия. Упорный человек убежден в правильности выбранного пути, понимает целесообразность своих действий и необходимость получения нужных результатов. Если при сложившихся обстоятельствах достижение поставленной цели оказалось нецелесообразным, то человек, идущий до этого упорно к ней, может отказаться от нее или отложить ее достижение до более подходящего времени.

Упрямство-является отрицательным волевым качеством, противоположным упорству. Упрямый человек безрассудно стремится к достижению поставленной цели, хотя она не имеет для него большого значения и не может быть реализована в данный момент. Однако, несмотря на это он упрямо продолжает действовать, руководствуясь только своими узко эгоистическими желаниями и соображениями. Как правило, упрямый человек не только не может достигнуть поставленной цели, но часто получает результаты обратные тем, которые он ожидал.

Выдержка - одно из волевых качеств, выполняющих тормозную функцию. Она дает возможность человеку проявить большое напряжение воли и выдержать чрезмерную психическую и физическую нагрузку, необходимую для достижения поставленной цели. Выдержка может проявляться в стойкости человека, в его способности противостоять неблагоприятным факторам и довести дело до конца, даже в экстремальной ситуации. Сдержанный человек не будет действовать необдуманно. Он здраво оценит обстановку и свои возможности, тщательно спланирует свои действия и выберет наиболее подходящий момент для достижения цели. Если нужно он может прекратить свои действия, отложить начатое дело до того времени, когда будут созданы наиболее благоприятные условия.

Самообладание - волевое свойство, обеспечивающее человеку способность осуществлять саморегуляцию в самых сложных, экстремальных условиях существования, мобилизуя все свои психические и физические ресурсы. Самообладание нужно часто проявлять человеку не только в обыденной жизни, но и в условиях опасных для его жизни. Оно помогает человеку преодолеть страх, панику и малодушие. Человек, владеющий собой, уверен в своих силах, способен целесообразно действовать в любой ситуации и достигнуть высоких результатов в своем поведении и деятельности.

Все эти качества не существуют в готовом виде у человека, а  формируются и развиваются в  процессе жизни [1;9;13;14]. (Список литературы

1. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Наука, 1988. 422 с.

9. Немов Р.С. Психология. В 3х томах. Кн.1. М.: Просвещение, 2001. 488 с.

13. Радугин  А.А. Психология и педагогика. М.: Центр, 1997. 561 с.  

14. Рубинштейн  С.Л. Основы общей психологии. 4-е изд., доп. и перераб. М.:

2.2. Формирование и развитие волевых качеств личности

Зачатки воли заключены уже  в потребностях как исходных побуждениях  человека к действию. Потребность, т.е. испытываемая человеком нужда в  чем-нибудь, – это состояние пассивно-активное: пассивное, поскольку в нем выражается зависимость человека от того, в  чем он испытывает нужду, и активное, поскольку оно заключает стремление к ее удовлетворению и тому, что  может ее удовлетворить. В этой активной стороне пассивно-активного состояния  потребности и заключены первые зародыши воли, неразрывно связанные  с сенсорной и аффективной  чувствительностью, в которой первично отражается потребность. Состояние  чувствительности, выражающее потребность, обычно связано с сенсомоторным  моментом зачаточных движений, направленных на ее удовлетворение. Поэтому и  в силу внутренних изменений тонуса, с которым оно связано, уже  первичное чувственное переживание  потребности включает известное  динамическое напряжение – тенденцию, стремление. (С.Л.Рубинштейн. Основы общей психологии. Издательство "Питер", 2000. – 608 с)

Будучи в своих первоначальных истоках связано с потребностями, волевое действие человека никогда, однако, не вытекает непосредственно  из них. Волевое действие всегда опосредовано более или менее сложной работой  сознания – осознанием побуждений к действию как мотивов и его  результата как цели. Волевое действие, исходя из побуждений, направляется на осознанную цель.

Для правильного понимания  волевого действия очень важно уяснить  себе истинное отношение между побуждениями и целью волевого действия. Интеллектуалистическая концепция обычно цель рассматривает как представление, от которого как от источника идет детерминация волевого процесса, что означает телеологическое понимание волевого акта. Осознанная цель, несомненно, играет существенную роль в волевом действии; она должна определять весь ход его. Но цель, которая детерминирует волевой процесс, сама причинно детерминируется побуждениями, мотивами, которые являются отражением в психике потребностей, интересов и т.д. Постановка цели всегда связана с возникновением соответствующих побуждений, в силу которых тот или иной предмет или возможный результат действия становится его целью. Но, с другой стороны, в волевом действии сами побуждения не действуют непосредственно в виде совершенно слепого импульса, а опосредованно через осознанную цель. [С.Л.Рубинштейн. Основы общей психологии. Издательство "Питер", 2000. – 608 с)

Для того чтобы действие было осуществлением цели, необходимым  условием становится такое его сознательное регулирование, при котором весь ход действия определяется целью  и приводит к ее осуществлению. Таким  образом, волевая деятельность исходит  из побуждений, источником которых  являются потребности и интересы человека; направляется на осознанные цели, которые возникают в связи  с исходными побуждениями; совершается  на основе все более сознательного регулирования.

Волевое действие – это кортико-пирамидальный процесс. В его выполнении участвует ряд центров: низшие двигательные центры, центры, расположенные в двигательной зоне коры, из которой исходят идущие к низшим центрам проводящие пути, и центры той зоны в левом полушарии, с которой связаны все высшие, наиболее сложные виды деятельности человека. Поражение отдельных участков двигательной зоны и проекционных систем производит частичные параличи дифференцированных движений; поражение зоны в левом полушарии, с нарушением которой связаны также расстройства других высших психических функций (мышления, речи), вызывает так называемые апраксические расстройства – расстройства сложного волевого действия. [6;30](  Изучение волевой сферы несовершеннолетних правонарушителей в условиях воспитательно-трудовой колонии /сборник статей / Тимашев М.В., - С. 150-152, С.Л.Рубинштейн. Основы общей психологии. Издательство "Питер", 2000. – 608 с)

Наличие у человека воли связано с наличием значимых для  него целей и задач. Чем более  значимы и притягательны для  человека эти цели, тем – при  прочих равных условиях – сильнее  будет его воля, напряженнее желания, упорнее стремление к их осуществлению. Значимой целью является для человека то, что связано с его потребностями и интересами.

Возникновение воли у человека необъяснимо только изнутри идущей перестройкой внутренних процессов  в духе традиционной функциональной психологии. Оно предполагает изменение  во взаимоотношениях индивида с окружающим внешним миром, обусловливающее  и внутреннюю перестройку. Отправной  пункт становления воли заключен во влечениях (а также в их аффективных  компонентах, в элементарных чувствах-переживаниях чего-то как желанного, притягательного  или отталкивающего). Но пока действия индивида находятся во власти влечений, определяясь непосредственно органическими, природными особенностями индивида, до тех пор у него нет воли в  специфическом смысле этого слова. Воля в собственном смысле возникает  тогда, когда человек оказывается  способным к рефлексии своих  влечений, может так или иначе отнестись к ним. Для этого индивид должен уметь подняться над своими влечениями и, отвлекаясь от них, осознать самого себя как «я», как субъекта, у которого могут иметься те или иные влечения, но который сам не исчерпывается ни одним из них, ни их суммой, а, возвышаясь над ними, в состоянии произвести выбор между ними. В результате его действия определяются уже не непосредственно влечениями как природными силами, а им самим. Возникновение воли, таким образом, неразрывно связано – как сторона или компонент – со становлением индивида как самоопределяющегося субъекта, который сам свободно – произвольно – определяет свое поведение и отвечает за него. Таким субъектом, способным к самосознанию и самоопределению, человек становится через осознание своих отношений с другими людьми. Становление воли – это становление субъекта, способного к самоопределению.

Развитие произвольных движений делает возможным первые разумные, собственно волевые действия ребенка, направленные на осуществление какого-нибудь желания, на достижение цели.

Уже первое, направленное на определенный объект, осмысленное действие ребенка, разрешающего какую-нибудь «задачу», является примитивным «волевым»  актом. Но от этого примитивного акта до высших форм волевого избирательного действия еще очень далеко. Равно  несостоятельно как то представление, будто у ребенка в раннем детстве, в 2-4 года, воля уже созрела, так и  то, встречающееся в литературе, утверждение, будто воля, как и  разум, является новообразованием подросткового  возраста. В действительности волевые  действия появляются у ребенка очень  рано; совершенно неправильно изображать хотя бы трехлетнего ребенка как  чисто инстинктивное существо, у  которого нет и зачатков воли. В  действительности развитие воли, начинаясь  в раннем возрасте, проходит длинный  путь. На каждой ступени этого развития воля имеет свои качественные особенности. [30]( С.Л.Рубинштейн. Основы общей психологии. Издательство "Питер", 2000. – 608 с)

Первые желания ребенка  вызываются непосредственно на него действующими чувственными стимулами, особенно сильно окрашенными эмоционально. Способность представлений вызывать желания значительно расширяет  круг побуждений у ребенка и естественно  приводит к развитию у него избирательного действия. Однако эта избирательность  вначале не основывается на сознательном выборе того же типа, что у взрослого человека.

Эмоции ребенка непосредственно  переходят в действия, так что  избирательность сначала означает лишь некоторое многообразие мотивов, между которыми в силу этого иногда возникает борьба. Много шансов на победу в этой борьбе имеют сначала непосредственно действующие чувственные стимулы перед более отдаленными, данными лишь в представлении, и особенно эмоционально яркие перед более нейтральными. Лишь в ходе дальнейшего развития ребенок становится способным действовать не в силу эмоционально привлекательных побуждений. Для этого требуется некоторое самообладание. Было бы фактически неправильно и практически вредно считать маленьких детей вовсе не способными к самообладанию и изображать их, как это иногда делалось, обязательно маленькими дикарями, живущими не поддающимися обузданию инстинктами и импульсивными влечениями. Дети иногда очень рано – уже на 3-м году – обнаруживают самообладание. Оно проявляется в отказе от чего-нибудь приятного, а также в более трудной для ребенка решимости сделать что-нибудь неприятное. Однако это дается не сразу и не легко.  [30]( С.Л.Рубинштейн. Основы общей психологии. Издательство "Питер", 2000. – 608 с)

Готовность поступить  вопреки непосредственному эмоциональному побуждению – отказаться от чего-нибудь приятного, сделать что-нибудь неприятное – встречается, таким образом, у  ребенка иногда очень рано – уже  на 3-м году. У ребенка она сначала  обусловлена, конечно, не отвлеченными соображениями, как иногда у взрослых, а послушанием, привычкой, подражанием  и очень рано пробуждающимся у  детей чувством как бы обязанности  и в случае ее нарушения вины перед  взрослыми. Все же и в таком  самообладании, которое развивается  на 4-5-м году, заключено ценное зерно. Его надо культивировать.

К началу дошкольного возраста – к 3 годам, а иногда и раньше – проявляется, в зависимости  от индивидуальных особенностей темперамента, у одних более, у других менее  выраженное стремление к самостоятельности.

Вместе с тем примерно к тому же времени ребенку становится уже доступно понимание того, что  не всегда можно делать то, что хочется. Собственному «хочу» противостоит «надо» и «нельзя» взрослых, с которыми приходится считаться.  [13;30](   К вопросу о нравственно-волевых качествах личности трудных подростков /сборник статей / Гребенкина Л.К., Ушатиков А.И., - С. 27-28,     С.Л.Рубинштейн. Основы общей психологии. Издательство "Питер", 2000. – 608 с)

Сам характер тех правил, которым подчиняется поведение  ребенка, и его отношение к  ним различны на разных этапах развития. Правило поведения сначала регулярно соблюдается ребенком, только если оно закреплено у него в виде привычки. Элемент привычки, навыка в детстве играет особенно существенную роль, потому что для маленького ребенка, естественно, слишком трудной задачей было бы постоянно сознательно регулировать свое поведение общими правилами.

Ж.Пиаже предположил, что в раннем детстве «правило» поведения безостаточно сводится для ребенка именно к привычной схеме действия. По утверждению Пиаже, до 3-4 лет, а иногда и позже, ребенку совершенно чужд момент обязательства. Понятие «надо» не включает в себя еще никакого чувства обязанности перед другими людьми. Это утверждение Пиаже связано с общей его концепцией эгоцентризма, согласно которой ребенок сначала является не социальным существом, а живет ряд лет вне социального контакта. Это утверждение так же несостоятельно, как и та концепция, из которой оно исходит. Смущение, которое испытывает ребенок, нарушая какой-нибудь запрет (когда, скажем, укоризненный взгляд матери так смущает, что выплевывается уже находящаяся во рту ягода), убедительно свидетельствует о том, что неправильное поведение не является для него лишь поведением непривычным. Делая что-нибудь запрещенное, дети чувствуют не необычность своего поведения, а свою вину перед другими. Это очень ярко проявляется в их поведении. Дети очень чувствительны к порицанию, так же как и к похвале. [30](   С.Л.Рубинштейн. Основы общей психологии. Издательство "Питер", 2008. – 608 с)