Формирование волевых качеств у детей младшего школьного возраста в рамках спортивной деятельности

Правила поведения, которыми руководствуется ребенок, понятия  «надо» и «нельзя», регулирующие его  поведение, насыщены чувством. Оно в значительной мере определяет первоначальное содержание «правил» поведения и их соблюдение. Путем эмоционального воздействия доходят первоначально до ребенка правила, которые, закрепляясь частично как привычки, регулируют его волю. Но ребенок при этом не действует просто, как автомат; у него вырабатывается и некоторое представление о том, что надо и чего нельзя делать, а затем встает и вопрос, почему это можно, а почему этого нельзя. Вопросы «почему?», которые с 3-4-го года начинает задавать ребенок, естественно направляются и на эту, особенно близко его затрагивающую область запретов и разрешений. Собственно говоря, лишь с этого момента правила в какой-то мере осознаются детьми как таковые.

Умение в течение сколько-нибудь длительного времени подчинять  свою деятельность определенной цели также требует продолжительного развития. Настойчивость проявляется  уже в младенчестве; вместе с тем  она проходит длинный путь развития. Ее основа заложена в свойствах темперамента. Но формы, которые она принимает  на более поздних ступенях развития, существенно отличаются от ее первых проявлений.

Вообще, встречаются две  крайности, каждая из которых таит в  себе серьезную опасность для  развития воли. Первая заключается в том, что ребенка изнеживают и волю его расслабляют, избавляя его от необходимости делать какие-либо усилия; между тем готовность употребить усилие, чтобы чего-нибудь достигнуть, – совершенно необходимая в жизни, не дается сама собой, к ней нужно приучать; лишь сила привычки может облегчить трудность усилия: совершенно не привычное, оно окажется непосильным. Другая – тоже не малая – опасность заключается в перегрузке детей непосильными заданиями. Непосильные задания обычно не выполняются. В результате создается привычка бросать начатое дело незавершенным, а для развития воли нет ничего хуже. Для выработки сильной воли первое и основное правило – доводить раз начатое дело до конца, не создавать привычки бросать незавершенным то, за что взялся. Нет более верного средства дезорганизовать волю, как допустить один за другим ряд срывов, раз за разом не довести до конца начатое дело. Настойчивость – это ценнейшее качество сильной воли – заключается именно в том, чтобы неуклонно, невзирая на препятствия, доводить начатое дело до конца, добиваясь осуществления своей цели. Ее нужно воспитывать на практике, на деле. [8;30](  Изучение особенностей личности трудного подростка - первый этап в системе мер по его перевоспитанию /сборник статей/ Орехова Н.В., - С. 106-107  , С.Л.Рубинштейн. Основы общей психологии. Издательство "Питер", 2000. – 608 с

К концу дошкольного возраста и в начале школьного ребенок  обычно делает в волевом развитии крупный шаг вперед, который является существенным условием возможности  школьного обучения. Ребенок научается  принимать на себя задание и действовать  из сознания необходимости его выполнить. Дисциплинирующая упорядоченность  учебной работы и всей школьной жизни, ее четкая организация являются существенным условием формирования воли учащихся.

2.3.Возрастные особенности воли в младшем школьном возрасте

Развитие произвольных движений делает возможным первые разумные, собственно волевые действия ребенка, направленные на осуществление какого-нибудь желания, на достижение цели.

Уже первое, направленное на определенный объект, осмысленное действие ребенка, разрешающего какую-нибудь «задачу», является примитивным «волевым»  актом. Но от этого примитивного акта до высших форм волевого избирательного действия еще очень далеко. Равно  несостоятельно как то представление, будто у ребенка в раннем детстве, в 2-4 года, воля уже созрела, так и  то, встречающееся в литературе, утверждение, будто воля, как и разум, является новообразованием подросткового возраста. В действительности волевые действия появляются у ребенка очень рано; совершенно неправильно изображать хотя бы трехлетнего ребенка как чисто инстинктивное существо, у которого нет и зачатков воли. В действительности развитие воли, начинаясь в раннем возрасте, проходит длинный путь. На каждой ступени этого развития воля имеет свои качественные особенности.

Поступление в школу знаменует  новый этап в развитии волевой  сферы личности ребенка. Под влиянием предъявляемых к нему требований (по некоторым подсчетам уже в  первых классах их 37), начинается усиленное  развитие выдержки (сдержанности) и  терпения как основы дисциплинированного  поведения, которое к концу первого  года становится привычным для ребенка

Исследования Е.И. Игнатьева (1960), В.И. Селиванова (1949) и других показали, что у школьников 1 -3-го классов  заметно растет умение проявлять  волевые усилия, что наглядно проявляется  в их умственной деятельности Начинают формироваться произвольные умственные действия намеренное запоминание и  припоминание учебного материала, произвольное внимание, направленное и устойчивое наблюдение, упорство в решении мыслительных задач.( Селиванов В.И. Воля и ее воспитание.-Рязань, 1992. -с.13)

Если в 1-м и 2-м классах  школьники совершают волевые  действия главным образом по указанию взрослых, в том числе и учителя, то уже в 3-м классе они приобретают  способность совершать волевые  акты в соответствии с собственными мотивами. При необходимости воздержаться от какого-либо действия дети сами создают  условия, исключающие привлекательные  действия, например, отворачиваются, чтобы  не посмотреть на интересные картинки, запрещенные для рассматривания (Ш.Н Чхартишвили, 1963), или берутся за другое дело. Самостимуляция в этом возрасте используется достаточно широко, но в подавляющем большинстве случаев она диффузная, не подкреплена нравственными принципами. Школьник может проявить настойчивость в учебной деятельности, при занятиях физкультурой, только при наличии интереса к этому. С.И. Хохлов (1970), например, показал, что школьники со слабым уровнем развития воли проявляют высокую и достаточно устойчивую активность в изучении предметов только при наличии интереса к ним, а при изучении нелюбимых предметов высокая и устойчивая активность проявлялась только школьниками с высоким уровнем развития воли. У детей в этом возрасте еще не развиты волевые механизмы достаточной силы, способные побороть влияние мешающих делу сильных эмоций, внешних воздействий. Часто школьники младших классов проявляют волевую активность лишь для того, чтобы быть хорошими исполнителями воли других (А.И. Высоцкий), и прежде всего для того, чтобы заслужить расположение к себе взрослых, в том числе и учителя.

( Высоцкий А.И.  Волевая активность школьников  и методы ее изучения.-Рязань, 1979. -с.9)

У младших школьников в  определенной мере развита и самостоятельность. Однако их самостоятельность проистекает  чаще всего от импульсивности вследствие возникающих у них эмоций и  желаний, а не в результате критического осмысления ситуации и своей роли в ней.

Нарастающее стремление к  самостоятельности и развитие самосознания нередко толкают школьников младших  классов на намеренное неподчинение общим правилам. Такое поведение  они считают проявлением своей  взрослости и независимости. Часто, защищая свои решения, суждения и  поступки, школьники проявляют упрямство. Даже зная, что они не правы, школьники  горячо отстаивают свое мнение. Проявление упрямства младшие школьники  расценивают как проявление ими  упорства, настойчивости. Поводом для  проявления упрямства в учебной  деятельности является конфликт между  учащимся и учителем по поводу «несправедливо выставленной отметки». Чаще всего  это происходит в том случае, когда  учитель не мотивирует выставление  той или иной отметки или, постоянно  порицая ученика, не замечает его  усилий, не поощряет его. В этом случае упрямство возникает как протест  и проявляется в нежелании  отвечать урок или подчиняться требованиям  учителя.

Нельзя не отметить и проявление уже в 3-м классе высокого уровня такого волевого качества, как решительность, которая в определенной мере может  быть связана со все еще достаточно высокой в этом возрасте импульсивностью.

Проявление смелости младшими школьниками во многом зависит от того, находится ли ребенок в группе сверстников или ему приходится проявлять смелость одному. Как известно, родителям, пытающимся обучать плаванию своих детей, очень часто не удается  завести детей на глубину и  заставить их лечь на воду. Однако при  обучении плаванию первоклассников  на уроках физкультуры все дети смело  прыгали в глубокую воду, независимо от того, имелись у них типологические особенности, предрасполагавшие к проявлению боязливости, или нет. У взрослых же (студентов), по данным Ю.И. Шувалова (1988), влияние группы не сказывается на проявлении смелости: при обучении плаванию на занятиях по физкультуре была выявлена четкая зависимость между типологическим комплексом трусливости и несмелым поведением студентов в начальном периоде обучения.

У младших школьников возрастает выдержка (сдержанность), умение сдерживать свои чувства. Выдержка проявляется  сначала в подчинении требованиям  взрослых. Появляется и закрепляется она именно в младшем школьном возрасте, когда правила поведения  в школе начинают регламентировать поведение детей.

Девочки более сдержанны, чем мальчики, у которых импульсивность сильнее (Е.И. Игнатьев, В.И. Селиванов). Авторы объясняют это особым положением девочек в семье, где они выполняют  ряд домашних поручений по организации  быта и имеют больше ограничений, что способствует воспитанию у них  сдержанности. В то же время школьники  младших классов еще не умеют  владеть собой и сдерживать резкость тона, развязность поведения или  эмоциональную возбужденность, вызванные  случайными обстоятельствами. Отсутствие выдержки проявляется и в преобладании непроизвольного внимания над произвольным, что приводит к легкой отвлекаемости детей от учебных заданий, т е. к непреднамеренному нарушению учащимися младших классов дисциплины.

Упорство у младших  школьников развито еще слабо, даже у третьеклассников. Мальчики могут  проявить упорство в подвижных играх, физической работе, но у них может  не хватать его при выполнении домашнего задания или для  того, чтобы дисциплинированно вести  себя на уроках(Селиванов В.И. Избранные психологические труды.-Рязань,1992. с.56.)

Волевой мобилизации  младших школьников в учебной  деятельности способствует ряд обстоятельств, таких как:

1. Связь задания с потребностями  и интересами школьников. Проявление  школьниками младших классов  волевой активности во многом  определяется их интересом к  заданию, поскольку «надо» еще  не является основой мотивации  их деятельности. Поэтому проявление  ими упорства и настойчивости во многом зависит от того, насколько учителю удалось включить выполняемое задание в мотивационную сферу личности учащихся, сделать его значимым для них.

2. Обозримость школьником  цели. Разрешимость задачи для  младшего школьника часто определяется  тем, видит ли он, где конец  задания. По этому поводу. В.К Котырло пишет: «Открытость целей в наибольшей мере обеспечивается таким ограничением объема работы, которое создает возможность обозрения всего пути к цели. Обозначение каких-либо вех на этом пути, указание точной конечной цели при наличии промежуточных вех и четкое определение отдельных шагов к решению являются необходимыми условиями придания деятельности школьника целенаправленности. И наоборот, размытость границ видения, неочерченность задачи становится препятствием для ее решения»( Котырло В.К. Развитие волевого поведения дошкольников.-Киев, 1971. с-35.)

3. Оптимальная сложность  задания. Слишком легкие задания  расхолаживают учащегося, а слишком  трудные могут привести к снижению  уровня волевых усилий или  вообще к отказу от выполнения  задания («все равно не сделать»). Задание оптимальной сложности,  с одной стороны, должно быть  доступным, а с другой стороны,  должно дразнить самолюбие ученика  («ну-ка попробуй, выполни это  задание!). Такое задание обеспечивает  переживание учащимся успеха, что,  в свою очередь, активизирует  дальнейшие усилия.

4. Наличие инструкции  о способах выполнения задания.  Учитель должен рассказать учащимся, как и в какой последовательности  надо выполнять задание, какими  средствами необходимо при этом  пользоваться. В противном случае  учащиеся начнут выполнять задание  механически, бездумно и после  нескольких неудачных попыток  потеряют веру в свои силы.

5. Демонстрация учащимся  их продвижения к цели. Учитель  должен так организовать учебную  деятельность младшего школьника,  чтобы он видел свое продвижение  к цели, а главное - осознал,  что это продвижение является  результатом его собственных  усилий.

Глава 3.

3.1.Психолого-педагогические  особенности детей младшего школьного  возраста

Границы младшего школьного  возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются  в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность  систематического обучения в школе. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной  системы. По данным физиологов, к 7 годам  кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако несовершенство регулирующей функции  коры проявляется в свойственных детям данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие  школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны. В младшем  школьном возрасте отмечается неравномерность  психофизиологического развития у  разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и  девочек: девочки по-прежнему опережают  мальчиков. Указывая на это, некоторые  авторы приходят к выводу, что фактически в младших классах “за одной  и той же партой сидят дети разного  возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год-полтора, хотя это  различие и не в календарном возрасте” [5].

           Первый класс школы – один  из наиболее важных и трудных  периодов в жизни детей. Поступление  малыша в школу приводит к  эмоционально – стрессовой ситуации: изменяется привычный стереотип  поведения, возрастает психоэмоциональная  нагрузка.

           Школа с первых же дней ставит  перед ребенком целый ряд задач,  не связанных непосредственно  с его предыдущим опытом, но  требующих максимальной мобилизации  интеллектуальных и физических  сил. На ребенка влияет комплекс новых факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности и, конечно, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей.