Формирование универсальных учебных действий у младших школьников

- регулирующие высказывания  должны быть ориентированы на  партнера (учитывать его особенности) и представлены в форме контекстной  речи;

- речь должна быть произвольной  и осознанной, что найдет свое  отражение в подборе речевых  средств и корректном оформлении  речевого высказывания.

Существенное значение для формирования коммуникативных универсальных действий, как и для формирования личности ребенка в целом, имеет организация совместной работы (парная, групповая) учащихся. 
В частности, важны такие формы работы, как организация взаимной проверки заданий, взаимные задания групп, учебный конфликт, обсуждение участниками способов своего действия, проектные и тренинговые задания.

Однако приведенные выше формы занятий и другие рекомендации могут оказаться полезными только в случае, если будет создана благоприятная общая атмосфера в ученическом классе и в школе в целом – атмосфера поддержки и заинтересованности в том, чтобы дети высказывали свою точку зрения. Необходима терпимость к иному мнению. Решающая роль в этом принадлежит учителю, который сам должен быть образцом терпимого, неавторитарного стиля ведения дискуссии и обладать достаточной общей коммуникативной культурой. Учитель дает речевые образцы и оказывает помощь в ведении дискуссии, споров, приведении аргументов и т.д. 

Также совместная деятельность младших школьников будет эффективной в том случае, если она строится по типу совместно-разделенной деятельности с динамикой ролей.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Жёсткой градации по формированию определённого вида УУД в процессе изучения конкретного предмета не существует. В одних темах может уделяться большое внимание формированию одних видов УУД, в других – формированию других. В целом содержание учебного курса должно быть выстроено так, чтобы одним из планируемых результатов изучения различных тем стало бы формирование всех четырех видов универсальных учебных действий.

Например, формирование универсальных логических действий, т.е. логической грамотности учащихся, происходит во всех учебных предметах. Однако если языковая грамотность в первую очередь формируется на уроках русского языка, то логическая грамотность – в процессе изучения математики. Учебные предметы гуманитарного цикла и в первую очередь литературное чтение наиболее адекватны для формирования универсального действия нравственно-этического оценивания.

Основные виды коммуникативных, в т.ч. речевых действий, естественным образом распространяются на все учебные предметы.

При формировании УУД учителю рекомендуется опираться на базовые педагогические технологии: уровневая дифференциация, обучение на основе учебных ситуаций, проектная деятельность, информационные и коммуникативные технологии.

Таким образом, для создания условий развития УУД необходимо исключить передачу готовых знаний, объяснение в такой форме, чтобы ученик все понял и запомнил, а потом пересказал, а также вопросы репродуктивного характера, направленные на повторение чужих мыслей. Вместо этого деятельность учителя должна быть направлена на развитие умений по применению знаний, создание условий для самостоятельного открытия знаний через содержание учебно-методических комплектов, формирования умения делать свои выводы, оценки, применять знания в новых условиях.

Для реализации данных условий учитель может применять следующие технологии:

1. Учитель строит урок  в деятельностной парадигме.

2. Учитель обращает внимание  на развивающую ценность любого  задания, формирует нужные ценности, в том числе внутреннюю позицию  школьника, прибегая к диалогическому  общению и включая детей в  процесс обсуждения.

3. Учитель транслирует  смысл учения детям, показывает  для чего нужно то или иное  знание, как оно пригодится в  жизни. 

4. Учитель реализует методики  учебного сотрудничества «учитель - ученик, «ученик - ученик».

5. Учитель организует конструктивную  совместную деятельность и межвозрастное взаимодействие в парах сменного состава в рамках учебных ситуаций.

6. Учитель обучает детей  приемам работы в группах, определять  общую цель и пути ее достижения; договариваться о распределении  функций и ролей в совместной  деятельности; осуществлять взаимный  контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное  поведение и поведение окружающих.

7. Учитель вмешивается в учебные конфликты, проговаривая (направляя, показывая) образец, учит конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

8. Учитель формирует умение слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

9. Учитель рассказывает на уроке новый материал, привлекая детей к открытию новых знаний.

10. Учитель на уроке  уделяет большое внимание самопроверке детей, формируя умение находить и исправлять ошибки. Учитель предоставляет возможность исправить ошибку.

11. Учитель совместно с  детьми определяет причины успеха / неуспеха учебной деятельности  и конструктивно учит действовать  даже в ситуациях неуспеха.

12. Учитель совместно с детьми ставит цели урока, ищет пути их достижения, а также решения возникающих проблем.

13. Учитель учит детей  планировать, контролировать и оценивать  учебные действия в соответствии  с поставленной задачей и условиями  ее реализации; определять наиболее  эффективные способы достижения  результата, формирует навык саморегуляции.

14. Учитель развивает произвольную память, внимание, учит детей способам эффективного запоминания и организации деятельности.

15. Учитель формирует умения у детей использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

16. Учитель ориентирует детей активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.

17. Учитель формирует умения  поиска (в справочных источниках  и открытом учебном информационном  пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи  и интерпретации информации в  соответствии с коммуникативными  и познавательными задачами и  технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить  текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме  и анализировать изображения, звуки, измеряемые величины, готовить свое  выступление и выступать с  аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

18. Учитель формирует навык смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

19. Учитель развивает логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, учит устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, строить рассуждения, отнесения к известным понятиям.

20. Учитель учит детей  тем навыкам, которые им пригодятся  в работе с информацией –  пересказу, составлению плана, знакомит  с разными источниками, используемыми  для поиска информации. 

21. Учитель обращает внимание  на общие способы действий  в той или иной ситуации. 

22. Учитель находит способ увлечь детей знаниями.

23. Учитель показывает  и объясняет, за что была поставлена  та или иная отметка, учит детей  оценивать работу по критериям  и самостоятельно выбирать критерии  для оценки, развивает умение  оценивать свою работу, позволяет  другим детям участвовать в  процессе оценивания ответов.

24. Учитель учит разным  способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного  мнения, уважения мнения других. 

 

Выводы по второй главе:

В ходе исследования выявлено, что достаточный уровень развития универсальных учебных действий в исследуемой группе  имеют 52,84% детей, у 32,88% детей - близкий к достаточному уровень. 14,28% исследуемых детей показали недостаточный уровень развития универсальных учебных действий.

Заключение

 

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности “универсальных учебных действий”, обеспечивающих компетенцию “научить учиться”, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

В настоящее время, в век компьютеров и новых технологий, для достижения результатов, важно, в первую очередь, инициировать у детей собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?” и "Как мне этому научиться”.

Безусловно, учитель играет ведущую роль в формировании универсальных учебных действий. Подбор содержания, разработка конкретного набора наиболее эффективных учебных заданий (в рамках каждой предметной области), в том числе и на основе результатов диагностики сформированности универсальных учебных действий, определение планируемых результатов – всё это требует от педагога грамотного подхода. 

     Данное исследование раскрывает проблему формирования универсальных учебных действий у младших школьников. В ходе работы достигнута поставленная цель – изучен процесс формирования универсальных учебных действий у младших школьников.

     Были успешно решены следующие задачи: рассмотрены возрастные особенности познавательного развития младших школьников. Была обоснована необходимость исследования формирования универсальных учебных действий у младших школьников. Выявлены и проанализированы уровни сформированности универсальных учебных действий у младших школьников.

    Проведенное исследование дает возможность предположить, что универсальные учебные действия у младших школьников будут развиваться более эффективно, если повышать компетентность учителей по вопросам формирования универсальных учебных действий.

 

 

 

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. Федеральный государственный  образовательный стандарт начального  общего образования [Текст] / - М.: Просвещение, 2010. - 31с.

2. Асмолов А.Г. Виды универсальных учебных действий.  Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли [Текст] / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. - М.: Просвещение, 2008. – 162с.

3. Калашникова Н. Г. Формирование  у младших школьников общего  умения решать задачи: схемы анализа, рекомендации, фрагменты уроков  [Текст] / Н. Г. Калашникова, Т. Г. Блинова. - М.: Волгоград: Учитель 2012. – 158с.

4. Козлова В.В. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект [Текст] / В.В. Козлова, А.М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2011. - 59с.

5. Алексеева Л.Л. Программа формирования универсальных учебных действий. Планируемые результаты начального общего образования [Текст] /   Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др. - М.: Просвещение, 2011. – 120с.

6. Демидова М.Ю. Оценка  достижения планируемых результатов  в начальной школе. Система заданий: В 2 ч. Ч. 1 [Текст] / М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др. -  М.: Просвещение, 2010. – 215с.

7. Божович Л.И. Личность и ее  формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 464с.

8. Селиверстов В. И. Речевые игры  с детьми [Текст] / В. И. Селиверстов. - М.: Москва: Владос, 1994.– 344 С.

9. Эльконин Д.Б. Психологическое  развитие в детских возрастах [Текст] /  Д.Б. Эльконин. - М.: НПО “Модек”, 1995. – 416с.

10. Люблинская А.А. Учителю о психологии  младшего школьника [Текст] /  - М.: Просвещение, 1977. - 213с.

11. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] / В.С. Мухина. – М.: Издательский  центр "Академия", 1999. - 456с.

12. Обухова Л.Ф. Детская психология [Текст] / Л.Ф. Обухова - М.: Российское  педагогическое агентство, 1996. - 374с.

13. Эльконин Д.Б. Психическое  развитие в детских возрастах  [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Воронеж, 1997. – 416с.

14. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / А.В. Петровского. — М.: Просвещение, 1973. - 245 с.

15. Талызина Н.Ф. Формирование  познавательной деятельности младших  школьников// Книга для учителя [Текст] / Н.Ф. Талызина. - М.: Просвещение, 1988. - 175с.

16. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов [Текст] / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М Орлова. – М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512с.

17. Давыдов В.В.    Возрастная    и    педагогическая    психология [Текст] / В.В. Давыдов. -  М.: Просвещение.- 1973. – 287с.