Формирование универсальных учебных действий у младших школьников

Содержание

Введение………………………………………………………………..…3

Глава 1. Исследование проблемы формирования универсальных учебных действий у младших школьников в современной психолого-педагогической литературе………………………………….…………………5                                                                           

1.1. Возрастные особенности психического развития и специфика познавательной деятельности младшего школьника……………………...……5

1.2.  Понятие, функции и виды универсальных учебных действий на ступени начального общего образования…………………………...…………..9                                                  

1.3. Значимость универсальных  учебных действий в системе  начального образования…………………………………………………..……..15                                                                             

Глава 2. Изучение уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников…………………………...……18                                                             

2.1. Выявление уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников………………………………………………18                                                                 

2.2. Обобщение результатов исследования уровня сформированности универсальных учебных действий и разработка рекомендаций по их совершенствованию……………………………………………………………..28                                                                                       

Заключение…………………………………………………..……….....36                                                                                                

Список использованной  литературы……………………...…..……38

 

 

 

 

Введение

 

 

       Перемены, происходящие в современном обществе, требуют определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы, умение выстраивать эффективные отношения с другими людьми, работать в группе и коллективе, быть гражданином и патриотом своей Родины. В этой связи ФГОС определяет личностные, метапредметные и предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования. Новые цели требуют новых подходов их реализации.

Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться.  Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий.

Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия - это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.

Универсальные учебные действия обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации.

    Проблема исследования заключается в получении объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников.

    На основании вышеизложенного определен объект исследования – формирование универсальных учебных действий у младших школьников.

     Предмет исследования – процесс формирование универсальных учебных действий младших школьников

    Цель исследования – изучить процесс формирования универсальных учебных действий младших школьников.

    Для достижения  поставленной цели решались следующие  задачи: 

   1. изучить психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме формирования  универсальных учебных действий младших школьников;     

  2. выявить  уровень сформированности  универсальных учебных действий младших школьников;                                            

  3. проанализировать уровни сформированности универсальных учебных действий младших школьников и разработать рекомендации для учителей начальных классов по их развитию.         

   Теоретическую основу  работы составили  положения, обоснованные  и представленные в работах  отечественных ученых (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, А.Г. Асмолов и др.) посвященных формированию универсальных учебных действий у младших школьников. Исследование основывается на изучении и обобщении имеющихся теоретических материалов.                      

    В процессе исследования использовались следующие методы: анализ литературы, наблюдение, беседа.

Глава 1. Исследование проблемы формирования универсальных учебных действий у младших школьников в современной психолого-педагогической литературе

 

1.1. 1. Возрастные особенности психического развития и специфика познавательной деятельности младшего школьника

 

Что же происходит, когда ребенок приходит в школу? Происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью, как подчеркивал Д.Б. Эльконин. У дошкольника имеется две сферы социальных отношений: "ребенок - взрослый" и "ребенок - дети". Эти системы связаны игровой деятельностью. Результаты игры не влияют на отношения ребенка с родителями, отношения внутри детского коллектива также не определяют взаимоотношения с родителями. Эти отношения существуют параллельно, они связаны иерархическими связями [8].

Как характеризовать учебную деятельность? Младший школьный возраст обещает ребенку новые достижения в новой сфере человеческой деятельности - учении. Новая социальная ситуация вводит ребенка в строго нормированный мир отношений и требует от него организованной произвольности, ответственной за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением навыков учебной деятельности, а также за умственное развитие. Таким образом, новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессогенная. У каждого ребенка, поступившего в школу, повышается психическая напряженность. Это отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении ребенка [11].

Рассмотрение школьника как субъекта учебной деятельности основывается на тезисах Д.Б. Эльконина: ведущая деятельность ребенка (игра, учебная деятельность, личное общение) протекает в определенной социальной среде, ситуации развития, что в совокупности формирует психические и личностные новообразования. Следует также принять во внимание, что «...в процессе исторического развития изменяются общие социальные условия, в которых развивается ребенок, изменяются содержание и методы обучения, и все это не может не сказаться на изменении возрастных этапов развития. Каждый возраст представляет собой качественно особый этап психического развития и характеризуется множеством изменений, составляющих в совокупности своеобразие структуры личности ребенка на данном этапе его развития» [14].

Младший школьник - это начало общественного бытия человека как субъекта деятельности, в данном случае учебной. В этом качестве младший школьник характеризуется прежде всего готовностью к ней. Она определяется уровнем физиологического, психического, и, прежде всего, интеллектуального развития, обеспечивающего возможность учиться. В исследованиях Л.И. Божович [7] Д.Б. Эльконина [9], Н.Г. Салминой, описаны основные показатели готовности ребенка к школе: сформированность его внутренней позиции, умение ориентироваться на систему правил и др. Готовность к школьному обучению означает сформированность отношения к школе, учению, познанию как к радости открытия, вхождения в новый мир, мир взрослых. Это готовность к новым обязанностям, ответственности перед школой, учителем, классом.

Если до школы индивидуальные особенности ребенка могли не мешать его естественному развитию, так как эти особенности принимались и учитывались близкими людьми, то в школе происходит стандартизация условий жизни ребенка, в результате выявляется множество отклонений от предначертанного пути развития: гипервозбудимость, гипердинамия, выраженная заторможенность. Ребенку предстоит преодолеть эти испытания. В большинстве случаев ребенок приспосабливает себя к стандартным условиям. В новых отношениях со взрослыми и сверстниками ребенок продолжает развивать рефлексию на себя и на других. В учебной деятельности ребенок упражняет свою волю к достижению учебных целей. Учебная деятельность требует от ребенка новых достижений в развитии речи, внимания, памяти, воображения и мышления, создает новые условия для личностного развития ребенка [26].

В построении учебной деятельности и заключается задача начальной школы - прежде всего ребенка надо научить учиться. Первая трудность заключается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу, поэтому мотив постепенно начинает терять свою силу, он не работает иногда к началу второго класса. Процесс учения должен быть построен так, чтобы его мотив был связан с собственным, внутренним содержанием предмета усвоения. Побуждать к учению должно то содержание, которому ребенка учат в школе, считал Д.Б. Эльконин. Необходимо сформировать познавательную мотивацию [9].

Наблюдения показали, что проблемы обучения в школе кроются в личных особенностях каждого ребенка. Как пишет Л.Ф. Обухова, самое главное в учебной деятельности - это поворот человека на самого себя: стал ли он для самого себя изменяющимся субъектом каждый день, каждый час [12].

Учебная деятельность направлена не на результат, а на выделение способа его усвоения, подчеркивал Д.Б. Эльконин [9]. Эти способы - важные орудия самостоятельной умственной деятельности, они делают доступными каждому результаты работы гениев. Каковы же психологические новообразования возраста?

В младшем школьном возрасте большие изменения происходят в познавательной сфере ребенка. Память приобретает ярко выраженный произвольный характер[13].

Изменения в области памяти связаны с тем, что ребенок, во-первых, начинает осознавать особую задачу. Эта задача в дошкольном возрасте либо вовсе не выделяется, либо выделяется с большим трудом. Во-вторых, в младшем школьном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания. От наиболее примитивных приемов (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала), в более старшем возрасте ребенок переходит к группировке, осмыслению связей разных частей материала.

В области восприятия происходит переход от непроизвольного восприятия ребенка - дошкольника к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определенной задаче. Молодые учителя часто недооценивают те трудности, которые испытывает ребенок при восприятии нового объекта. Нужно учить детей рассматривать объект, нужно руководить восприятием. Для этого у ребенка необходимо создавать предварительное представление, предварительный поисковый образ для того, чтобы ребенок смог увидеть то, что нужно. Примеры этого просты, они вырабатываются тысячелетиями: необходимо указкой вести взор ребенка за собой. Мало иметь наглядный материал, нужно научить его видеть. На протяжении младшего школьного возраста дети научаются рассматривать объекты, без этого интеллектуальные изменения не могут произойти [16].

В этом возрасте формируется способность сосредоточивать внимание на мало интересных вещах. Эмоциональные переживания приобретают более обобщенный характер. Наиболее существенные изменения можно наблюдать в области мышления, которое приобретает абстрактный и обобщенный характер. Выполнение интеллектуальных операций маленькими школьниками связано с трудностями [21].

Учебная деятельность предъявляет очень большие требования и к другим сторонам психики ребенка. Она способствует развитию воли. В дошкольном возрасте произвольность выступает лишь в отдельных случаях. В школе вся деятельность по своему характеру является произвольной. Любая попытка превратить учебное дело в развлекательное является ложной. Учение всегда требует известной внутренней дисциплины. К.Д. Ушинский указывал на опасность развлекательной педагогики. Школа создает близкие цели - это оценка знаний; но основной смысл учения - подготовка к будущей деятельности - требует высокой степени произвольности [10].

Учебная деятельность способствует развитию познавательных способностей ребенка. В школе за относительно короткий промежуток времени ребенок должен овладеть системой научных понятий  - основой наук. То, что человечество создавало в течение многих столетий, ребенок должен усвоить за небольшое количество лет. Процесс усвоения системы понятий, системы наук не может рассматриваться как дело лишь памяти. От ребенка требуется развитие мыслительных операций (анализ, синтез, рассуждение, сравнение и т.д.).

Таким образом, младший школьный возраст - возраст интенсивного интеллектуального развития. Основные психологические новообразования младшего школьного возраста составляют особенности характера каждого школьника [25].

 

 

1.2.  Понятие, функции и виды универсальных учебных действий на ступени начального общего образования

 

Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Универсальные учебные действия создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия — это обобщенные способы действий, открывающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях. [4, с. 38].

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом) значении термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действий учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.