Формирование универсальных учебных действий у младших школьников

Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая:

• познавательные и учебные мотивы;
• учебную цель;
• учебную задачу;
• учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора [19].

Функции универсальных учебных действий:

— обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

— создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;

— обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и  компетентностей в любой предметной области. [2, с. 27]

          В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:

• личностный;
• регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
• познавательный;
• коммуникативный.

              Предполагается, что четкое выделение  данных видов учебных действий  позволит уделить им приоритетное  место в рамках изучения конкретных учебных предметов. Представим названные блоки УУД несколько подробнее.

В блок личностных универсальных учебных действий входит ценностно-смысловая ориентация учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует особо выделить два типа действий, необходимых в личностно ориентированном обучении.

Во-первых, действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом — продуктом учения, побуждающим деятельность, и тем, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать.

Во-вторых, это действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания исходя из социальных и личностных ценностей.

В блок  регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Наконец, элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) к преодолению препятствий.

В блоке универсальных действий познавательной направленности целесообразно различать общеучебные и логические действия. В число общеучебных входят: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, структурирование знаний, рефлексия способов действия, контроль  и оценка процесса и результатов деятельности, ориентация не только на правила, но и на условия их применимости, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров, определение основной и второстепенной информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от цели; свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимать и адекватно оценивать язык средств массовой информации; писать тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.); ставить и формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении широкого круга проблем, в том числе творческого и поискового характера, действовать со знаково-символическими средствами (замещать, кодировать, декодировать, моделировать), применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия: выбирать основания, критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов; синтезировать: составлять целое из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; подводить под понятия, распознавать объекты; устанавливать причинно-следственные связи, строить логическую цепь рассуждений, доказывать; выявлять родовидовые и ситуативно существенные признаки.

Коммуникативные способности основываются на сознательной ориентации учащихся на позиции других людей (прежде всего партнера по общению или деятельности), умении слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, умении интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми, умении с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. [2, с. 28].

 

 

 

1.3 Значимость  универсальных учебных действий  в системе начального образования

 

В  настоящее время перед школой остро встала проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД).

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной программы начального общего образования.

 В тексте ФГОС начального  общего образования отражены  основные положения планируемых  результатов начального общего  образования.

Новые стандарты предлагают такое понимание результатов, которое прямо связывает их с направлениями личностного развития, формируемыми на основе учебной самостоятельности школьников (умения учиться). Стандарты устанавливают три группы образовательных результатов (личностные, метапредметные и предметные), выделяя при этом основные образовательные результаты для каждой ступени обучения. Так к основным результатам начального общего образования стандарт относит:

• формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

• воспитание основ умения учиться — способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

• индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции. [6, с. 6]

 Как отмечалось выше, к числу планируемых результатов  освоения основной образовательной  программ отнесены:

• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. [1, с. 5, 6]

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов: «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Владение универсальными учебными действиями позволяет учащимся успешно осваивать информацию на всех этапах жизни.

Например, в процессе осознанного решения математических задач достигаются не только цели математического образования, но и развиваются высшие психические функции, формируются такие качества личности, как внутренний план действий, ответственность за начатое дело и потребность в доведении его до конца, творческая инициатива  другие важнейшие качества. [3, с. 29]

Выводы по первой главе:

Итак, овладение универсальными учебными действиями ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться. Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности. [5, с. 24]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Изучение уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников

 

2.1. Выявление уровня  сформированности универсальных  учебных действий у младших  школьников

 

    На основании исследования теоретических материалов по проблеме развития универсальных учебных действий у младших школьников была выдвинута следующая задача: определить уровень сформированности универсальных учебных действий у младших школьников.

    Выявление уровня  осуществлялось на базе МБУ  СОШ №26. Экспериментальную группу  составили 14 детей в возрасте от 7,5 лет до 8 лет. Экспериментальная группа создана на основании свободной выборки.

В процессе исследования были использованы методики, представленные в таблице 2.1.

Таблица 2.1. «Методики, использованные для выявления уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников».

УУД (приоритетные виды действий для детей 6,5 – 7 лет)	Диагностические методики	Краткое описание
Личностные: - самоопределение;   - смыслообразование;   - морально – этическая ориентация	Беседа о школе (модифицированная  методика Т. А. Нежновой, А.Л. Венгера, Д.Б. Эльконина) Проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка» Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж. Пиаже, 2006)	- выявление сформированности  внутренней позиции школьника -  выявление мотивации учения -выявления развития действия смыслообразования, устанавливающее значимость познавательной деятельности для ребенка   - ориентация на выполнение  моральных норм, способность к  решению моральных проблем, оценка  поступков
Регулятивные: - выполнение деятельности  в соответствии с поставленной  целью; - контроль; - самооценка	Рисование бабочки  по образцу	- выявление умения принимать  и сохранять задачу воспроизведения  образца, планировать свое действие  в соответствии с особенностями  образца, осуществлять контроль  по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения  действия и вносить необходимые  коррективы в исполнение
Познавательные: - общеучебные; - знаково –символические; - логические; - постановка и решение  проблемы	Задания, направленные на оценивание знаково-символических умений   Задания, направленные на оценивание логических  УУД	выявление развития познавательных (общеучебных, знаково-символических, логических) учебных действий, постановка и решение проблемы.
Коммуникативные: -планирование учебного  сотрудничества; -разрешение конфликта; -управление поведением  партнера; -умение выражать свои  мысли	Рукавички (Г. А. Цукерман)	наблюдение за взаимодействием учащихся по согласованию усилий  в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)