Формирование универсальных учебных действий у младших школьников

 

 С целью выявления  сформированности внутренней позиции школьника и мотивации учения использовалась методика «Беседа о школе» (модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина).

Детям были предложены следующие вопросы:

1. Тебе нравится в школе?

2. Что тебе в школе больше  всего нравится, что для тебя  самое интересное?

3.Представь себе, что, что мама  тебе говорит: « Хочешь, я договорюсь, чтобы ты пошел в школу  не сейчас, а позже, через год?» Что ты ответишь маме? 

4. Представь себе, что ты встретил  малыша из детского сада, который  о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает: «Кто такой  «хороший ученик»? Что ты ему ответишь?

5. Представь себе, что тебе предложили  учиться так, чтобы не ты каждый  день учился в школе, а чтобы  ты дома занимался с мамой  и только иногда ходил в  школу? Ты согласишься?

6. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе – каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка, физкультура. В школе Б другое расписание – там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?

7. Представь себе, что к вам  домой        приехал знакомый родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает…. Отгадай, о чем он тебя спрашивает?

8. Представь, что  ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша,  (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошее учение. Выбери сам, что ты хочешь – шоколадку, игрушку или тебе отметку поставить в журнал?»

    Оценка результатов  исследования осуществлялась на  основании следующих критериев:

    - достаточный уровень - сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни;

- близкий к достаточному уровень - положительное отношение к школе при отсутствии  ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет ходить в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни;

- недостаточный уровень - отрицательное отношение к школе  и поступлению в школу.

В  соответствии с предложенными критериями оценки было выявлено, что 50% детей относятся к достаточному уровню развития, 35,7% детей имеют близкий к достаточному уровень, 14,3% детей относятся к недостаточному уровню развития.

    Результаты исследования  представлены на рис. 2.1.

Рис. 2.1. График уровня сформированности внутренней позиции школьника и мотивации учения.

 

С целью изучения развития познавательных интересов и инициативы школьника была апробирована методика «Незавершенная сказка» (автор – Асмолов А.Г.). На этом этапе исследование проходило индивидуально с каждым ребенком.

Ребенку читали незнакомую ему сказку и на кульминационном  моменте прекращали чтение. Учитель выдерживал паузу. Если ребенок молчал и не проявлял заинтересованности в продолжении чтения сказки, учитель задавал ему вопрос: «Ты хочешь у меня что-то спросить?»

    Оценка результатов  исследования осуществлялась на  основании следующих критериев:

- достаточный уровень - ребенок проявляет выраженный интерес к сказке, сам задает вопросы, настаивает на том, чтобы взрослый дочитал сказку до конца;

- близкий к достаточному  уровень - ребенок проявляет интерес  к сказке, но инициатива в продолжении чтения отсутствует; после дополнительного вопроса психолога спрашивает, чем закончилась сказка; с интересом выслушивает развязку;

- недостаточный  уровень - ребенок не проявляет  интереса к чтению сказки, не  задает вопросов.

В  соответствии с предложенными критериями оценки было выявлено, что 85,7% детей, (12 детей из 14-ти исследуемых) относятся к достаточному уровню развития познавательных интересов и инициативы школьника, 14,3% детей находятся на близком к достаточному уровню. Недостаточный уровень выявлен не был.

    Результаты исследования представлены на рис. 2.2.

Рис. 2.2. График уровня развития познавательных интересов и инициативы школьника по методике «Незавершенная сказка» (автор – Асмолов А.Г.).

 

С целью исследования развития регулятивных действий  использовалось задание рисования бабочки по образцу (автор – Асмолов А.Г.). Исследование проходило фронтально.

Детям предлагалось нарисовать фигуру (бабочку) по образцу, проверить и оценить выполненную работу.

Критерии оценивания и уровни развития регулятивных действий были следующими:

Функциональный анализ направлен на оценивание исполнительной, контрольной  и оцениваемой части действия.

Исполнительная часть:

- достаточный  уровень - соотнесение носит организованный характер,  линии достаточно ровные, в основном выдержаны границы каждой линии и рисунка в целом;

- близкий к достаточному уровень - соотнесение носит организованный характер, но линии неровные и границы линий соблюдаются плохо;

- недостаточный  уровень - отсутствует ориентация  на образец.

Контрольная часть:

- достаточный уровень -  средства  есть, применяются адекватно;

- близкий к достаточному уровень –  средства  есть, но не эффективны;

- недостаточный  уровень – средств контроля нет.

Оцениваемая  часть:

- достаточный  уровень –  адекватная оценка результата;

- близкий к достаточному уровень – оценка частично не соответствует выполненной работе;

- недостаточный уровень – оценка  не соответствует выполненной  работе.

В  соответствии с предложенными критериями было выявлено, что 35.7% детей, (5 детей из 14-ти исследуемых) относятся к достаточному уровню развития познавательных интересов и инициативы школьника, 42,9% детей (6 детей из исследуемых) находятся на близком к достаточному уровню, недостаточный уровень выявлен у 21,4% детей (3 ребенка от общего числа исследуемой группы)

    Результаты исследования представлены на рис. 2.3.

Рис. 2.3. График уровня развития регулятивных действий.

 

  Коммуникативные действия  исследовались при помощи задания «Рукавички» (Г.А. Цукерман).

  Детям, сидящим парами, давали по одному изображению рукавички и просили украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.

 Критерии оценивания и уровни развития коммуникативных действий были следующими:

- достаточный уровень  – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла;

- близкий к достаточному уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;

- недостаточный уровень – в узорах явно преобладают различия; дети не могут прийти к согласию, настаивают на своем.

В  соответствии с предложенными критериями было выявлено, что 57,1% детей, (8 детей из 14-ти исследуемых) относятся к достаточному уровню развития коммуникативных действий, 28,6% детей (4 ребенка из исследуемых) находятся на близком к достаточному уровню, недостаточный уровень выявлен у 14,3% детей (2 ребенка от общего числа исследуемой группы).

    Результаты исследования представлены на рис. 2.4.

Рис. 2.4. График уровня развития коммуникативных действий.

 

Для выявления развития познавательных учебных действий  детям предлагалось, используя картинки и слова, составить ключевое слово (буквенная модель), к полученному слову составить звуковую модель.

Критерии оценивания и уровни развития познавательных действий были следующими:

- достаточный  уровень  – правильно найдено и записано  ключевое слово, безошибочно составлена  к нему звуковая модель;

- близкий к достаточному уровень – правильно найдено и записано ключевое слово,  но составлена звуковая  модель с ошибкой;

- недостаточный уровень  – не нашел «ключ»  к поставленной задаче.

В  соответствии с предложенными критериями было выявлено, что 35.7% детей, (5 детей из 14-ти исследуемых) относятся к достаточному уровню развития познавательных учебных действий , 42,9% детей (6 детей из исследуемых) находятся на близком к достаточному уровню, недостаточный уровень выявлен у 21,4% детей (3 ребенка от общего числа исследуемой группы). (рис. 2.5)

    Результаты исследования представлены на рис. 2.5.

Рис. 2.5. График уровня развития познавательных учебных действий.

 

        По окончании  исследования было осуществлено обобщение полученных результатов, которые представлены в таблице 2.2.

 

 

 Таблица 2.2. Уровень развития универсальных учебных действий младших школьников.

Уровни	Показатели результатов диагностирования					Средний показатель
	Личностные учебные действия		Регулятивные учебные действия	Коммуникативные учебные действия	Познавательные учебные действия
	Сформированность внутренней позиции школьника и мотивации учения	Развитие познавательных интересов и инициативы школьника
Достаточный уровень	50%	85,7%	35,7%	57,1%	35,7%	52,84%
Близкий к достаточному уровень	35,7%	14,3%	42,9%	28,6%	42,9%	32,88%
Недостаточный уровень	14,3%	0%	21,4%	14,3%	21,4%	14,28%

 

     Таким образом, на основании проведения выявления уровня развития универсальных учебных действий младших школьников, следует сделать вывод о том, что 52,84% детей относится к достаточному уровню, 32,88% к близкому к достаточному и 14,28% к недостаточному.

 

 

2.2. Обобщение результатов  исследования уровня сформированности  универсальных учебных действий  и разработка рекомендаций по  их совершенствованию

    Состояние учебной  деятельности в данной исследуемой группе можно оценивать по уровню сформированности универсальных учебных действий. При этом  мы оценивали следующие компоненты: сформированность внутренней позиции школьника и мотивации учения; умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение; развитие познавательных (общеучебных, знаково-символических, логических) учебных действий, постановка и решение проблемы;  взаимодействие учащихся по согласованию усилий  в процессе организации и осуществления сотрудничества.

 Наши наблюдения показали, что лишь половина детей из исследуемой группы находится на достаточном уровне развития универсальных учебных действий, а два ребенка по всем показателям и критериям относятся к недостаточному уровню.

Дети нашей исследуемой группы хотят ходить в школу, но при сохранении предыдущего образа жизни, у них недостаточно сформированы предпосылки учебной деятельности. Для них учеба пока еще ассоциируется с игрой. В тоже время почти у всех детей познавательные интересы и инициатива школьника развита на достаточном уровне, что говорит о том, что дети исследуемой группы учиться «хотят, но не могут».

Коммуникативные действия в данной группе также недостаточно развиты. Только восемь детей из четырнадцати могут активно взаимодействовать и приходить к согласию относительно какого-либо действия. Общеучебные, логические учебные действия, а также постановка и решение проблемы развита на достаточном уровне только у трети детей из исследуемой группы. Дети пока еще не владеют общим приемом решения задач; не умеют пользоваться знаково-символическими средствами, в том числе моделями и схемами для решения учебных задач. 

Усвоение универсальных учебных действий предполагает процесс интериоризации как последовательного преобразования действия от внешней материальной/материализованной формы к внутренней через речевые формы. Особое значение здесь приобретает регулирующая речь. По функциональному критерию различают коммуникативную, констатирующую, регулирующую, обобщающую речь. Регулирующая речь включает такие виды, как планирующая, стимулирующая, контролирующая, оценивающая и корректирующая речь.

Для развития регулирующей речи на начальной ступени школьного обучения необходимо обеспечить следующие условия:

- должны быть организованы  формы совместной учебной деятельности  для того, чтобы обеспечить осмысленность  регулирующей речи на начальном  этапе ее становления и трансформации  из речи коммуникативной в  речь регулирующую (Л.С. Выготский);

- в речи ученика должны  быть адекватно отражены цель  усвоения (учебная задача), исходные  данные и вопрос задания, учебные  действия (например, «чтобы вставить  пропущенные безударные гласные, необходимо подобрать такое однокоренное  слово, где бы эта гласная была  под ударением»), полученный результат;

- речь ученика должна  выполнять все частные функции  регуляции деятельности партнера  по совместной деятельности –  внешнеречевое планирование действия партнера по решению учебной задачи, стимуляция действий партнера, контроль за качеством выполняемых партнером действий, оценку этого качества и полученного результата, коррекцию допущенных партнером в процессе деятельности ошибок;