Формирование познавательной активности младших школьников в процессе обучения

На среднем (поисково-исполнительском) уровне познавательной активности оказалось 60% испытуемых. Эта  группа детей характеризовалась  большей степенью самостоятельности  в принятии задачи и поиске способа  ее выполнения. Испытывая трудности  в решении задачи, школьники не утрачивали эмоционального отношения  к ним, а обращались за помощью  к учителю, задавали вопросы для  уточнения условий ее выполнения, получив подсказку, выполняли задание  до конца, что свидетельствует об интересе школьника к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно с взрослым. Наименьшее количество испытуемых (15 %) находились на высоком (поисково-продуктивном) уровне познавательной активности. Данная подгруппа школьников, отличалась проявлением инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений школьники не отвлекались, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносило им удовлетворение, радость и гордость за достижения. На диаграмме 3 данные выглядят так:

 

Рисунок 2.3 – Уровень активности всех учащихся до эксперимента

 

Полученные  результаты позволяют сделать вывод, что у большинства испытуемых низкий и средний уровень познавательных интересов, что говорит о необходимости  их развития. С этой целью нами был  проведен формирующий этап эксперимента.

 

Формирующий эксперимент 

С детьми экспериментальной группы мы начали проводить занятия, направленные на развитие познавательной активности через использование игровых  технологий на уроках математики.

На этом этапе перед нами стояли задачи: разработать систему заданий, направленных на активизацию мыслительной деятельности учащихся; апробировать данную систему  в работе с детьми.

Так же стояла задача проследить за тем, как элементы занимательности влияют на активизацию  учебно-познавательной деятельности в  обучении математике в начальной  школе и показать их положительное  влияние на усвоение детьми, умений, навыков.

Поэтому для проведения эксперимента мы провели комплекс занятий с  использованием игровых технологий. Помимо проведения уроков в игровой форме, мы также на других уроках применяли различные игровые ситуации и упражнения.

В процессе приобретения учащимися знаний, умений и навыков важное место занимает их познавательная активность, умение учителя активно руководить ею. Активно  управляемый учебный процесс  направлен на обеспечение глубоких и прочных знаний всех учащихся, на усиление обратной связи. Здесь предполагается учет индивидуальных особенностей школьников, моделирование учебного процесса, его  прогнозирование, четкое планирование, активное управление обучением и  развитием каждого учащегося. Одни считают, что «познавательная активность – это инициативное, действенное  отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности  и волевых усилий в обучении». Другие считают, что активизация  познавательной деятельности сознательное, целенаправленное выполнение умственной или физической работы, необходимой  для овладения знаниями, умениями и навыками. Во втором случае речь идёт о самостоятельной деятельности учителя и учащихся, а в первом случае в понятие познавательной активности автор включил интерес, самостоятельность и волевые  усилия школьников.

Познавательная  активность включает:

1. Мотивы и цели деятельности.
2. Интерес к предмету.
3. Внимание к изучаемому объекту.
4. Волевые усилия.
5. Положительные эмоции.
6. Творческую самостоятельность.
7. Владение необходимыми способами и приёмами познавательной деятельности.
8. Оптимальный ритм и режим работы, обеспечивающей полное овладение нужными знаниями, умениями и навыками.

          Важным резервом повышения производительности  учебного труда школьников является  оптимальное поддержание их познавательной  активности.

Глобальная  активность при изучении курса требует  ежеминутного управления творческой деятельностью  школьников, постоянного их интереса к предмету, глубоко изучения способов и приемов деятельности, применяемых  в науке. Без последних не будет  самостоятельного приобретения знаний, самостоятельного решения проблем.

Какие же приемы развития активности применяем в своей работе?

Для развития познавательной активности важен интерес  к изучаемому предмету, именно интерес  может побудить учащихся к активной фантазии и плодотворной интуиции. Для этого важно выделить следующие  приёмы повышения эффективности  преподавания:

1. яркий рассказ учителя о применении изучаемого материала в различных областях знаний;
2. использование цветных таблиц, моделей, технических средств;
3. практические работы с моделями фигур;
4. создание игровых ситуаций.

Часто применяли  на уроке дидактические игры: математический лабиринт, игра «художник», математическое лото и др. Ведь именно в игре «раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры не может быть полноценного умственного развития. Игра-это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности» (В. Сухомлинский). Именно в игре «дети обретают не только равноправие, но и реальную возможность стать лидерами, вести за собой других. Их действия, раскрепощённые и уверенные, начинают выказывать и глубину мышления, мышления смелого, масштабного, нестандартного» (В. Шаталов). Таким образом, игра-форма познавательной деятельности, способствующая развитию и укреплению интереса к математике. Исходя из этого, я пришла к выводу, что с детьми необходимо играть, как только возникает возможность. Наиболее благоприятными для этого являются итоговые уроки. Важным средством развития познавательной активности и самостоятельности учащихся является диагностика усвоения системы знаний и умений стандартного уровня с переходом на более высокий уровень, при этом важно заметить, что здесь необходим дифференцированный подход к учащимся, который позволяет избежать перегрузки и способствует реализации возможностей каждого из них. Очень важен и психологический климат в классном коллективе. Доброжелательность, требовательность ребят друг к другу, деловая критика, хорошее настроение – всё это определяет работоспособность и творческую атмосферу.

Занимательность математическому материалу придают  игровые элементы, содержащиеся в  каждой задаче, логическом упражнении, развлечении, будь то загадка или  самая элементарная головоломка. Многообразие занимательно материала – игр, задач, головоломка – даёт основание  для их классификации, хотя довольно трудно разбить на группы столь разнообразный  материал, созданный педагогами, методистами. Классифицировать его можно по разным признакам: по содержанию, характеру и значению, характеру мыслительных операции, а также по направленности на развитие тех или иных умений.

• Занимательный математический материал.
• Развлечения.
• Математические и логические игры, задачи, упражнения.
• Дидактические игры и упражнения.
• Загадки, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, головоломки, математические квадраты, математические фокусы «Танграм», «Стомахион», «Пифагор», «Колумбово яйцо», «Кубики для всех».
• С блоками, кубиками на включение, нахождение. 
• Шашки, шахматы. 
• Словесные. 
• С наглядным материалом. 

Разновидностью  математических игр, задач являются логические игры, задачи, упражнения. Они  направлены на тренировку мышления при  выполнении логических операций и действий: «Найди недостающую фигуру», «Чем отличаются».

Игра  «Вычислительная машина» предполагает логику действий (только одно свойство).

Для игры необходимо изготовить набор геометрических фигур. В него входят четыре фигуры маленького размера: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, состоящие из четырёх цветов: красного, синего, жёлтого и белого. В этот же набор включается такое же количество перечисленных фигур указанных цветов, но больших по размеру. Таким  образом, для игры (на одного участника) необходимо 16 маленьких геометрических фигур четырёх видов и четырёх цветов и столько же больших.

Цель: Закрепить  знание свойств геометрических фигур, развивать умение быстро выбирать нужную фигуру, описывать её.

Ход игры:  у двоих играющих по полному набору фигур. Один кладёт на стол любую фигуру. Второй играющий должен положить рядом  фигуру, отличающуюся от неё только по одному признаку. Так, если первый положил  на стол жёлтый большой треугольник, то второй кладёт жёлтый большой квадрат  и. т. д. Неправильным считается ход, если второй играющий положит фигуру, не отличающуюся от первой или отличающуюся от неё более чем на одинпризнак. Игра строится по типу домино. По ходу игры требуется быстрая ориентировка играющих в цвете, форме, размере фигур, отсюда и воздействие на развитие логики, обоснованности мышления и действий.

К занимательному материалу относятся и различные  дидактические игры, а также привлекательные  по форме и содержанию упражнения. Они направлены на развитие у детей разного возраста логического мышления, пространственных представлений, дают возможность упражнять детей в счёте, вычислениях.

С целью  упражнения детей в группировке  геометрических фигур проводись  упражнение «Помоги Чебурашке найти  и исправить ошибку». Детям предлагается рассмотреть, как геометрические фигуры расположены, в какие группы, по какому признаку объединены, заметить ошибку и исправить её и объяснить. Ответ  можно адресовать Чебурашке.

Для упражнения в вычислениях предложили ребятам поиграть  в такие игры как «Собери цветы», «Собери грибы», «Лови снежинки», «Волшебный дождик» и т.д., на обратной стороне снежинок, цветов, грибов и т.д. написаны примеры.

В дидактических  играх есть возможность формировать  новые знания, знакомить детей  со способами действий. Каждая из игр  решает конкретную задачу совершенствования  математических (количественных, пространственных, временных) представлений детей.

В процессе игр дети незаметно для себя выполняют  различные упражнения, где им приходится:

• сравнивать
• вычислять количество квадратов и треугольников;
• выполнять арифметические действия;
• тренироваться в устном счёте;
• решать математические задачи типа «Поймай рыбку», «Теремок» (решил пример, окошко открыл), «Наряди ёлочку».

Для активизации  познавательной деятельности применяю различные карточки, задачи-шутки, ребусы и т.д. Занимательный материал не только развлекает детей, даёт возможность им отдохнуть, переключиться, но и заставляет их задуматься, развивает инициативу, направляет на поиски нетрадиционных способов решения, стимулирует развитие нестандартного мышления. Применение различных приёмов проведения урока, использование элементов игр, соревнований делают учебный процесс более интересным, дети чаще проявляют активность, сообразительность. И добиваются порой самых высоких для себя результатов. 

Итак, перечислим ряд приемов, позволяющих активизироватьпознавательную деятельность учащихся:

1. Групповой метод при решении задач. Работа в парах.
2. Различные формы работы с книгой.
3. Использование всевозможных видов поощрений (жетоны, слова, дифференциация домашнего задания, присуждение титула ‘лучший математик урока, недели, месяца”).
4. Игровые технологии.
5. Самостоятельные работы, индивидуальные задания, тестирование.
6. Использование на уроках элементов историзма, занимательности.
7. Использование проблемных ситуаций.
8. Проектная деятельность.
9. Наглядность, доступность, оригинальность, решение различными способами, самостоятельность в получении знаний, выборе метода решения, связь науки с практикой.
10. Составление опорных схем, практические работы.
11. Блочно-модульная подача материала.
12. Компьютерные технологии.
13. Наблюдение за речью, рецензирование ответов и т.д.

Для того чтобы определить, насколько эффективными были наши занятия с использованием игровых технологий, мы провели контрольное  исследование.

Контрольный эксперимент

После проведения формирующего эксперимента было проведено контрольное обследование детей экспериментальной и контрольной  групп. Полученные данные показали, что  уровень показателей познавательной активности у детей экспериментальной  и контрольной групп после  проведения формирующих занятий  стал различным. Уровень развития показателей  у детей экспериментальной группы стал значительно выше, чем у детей  контрольной группы, с которыми не проводилось специальных занятий.

Сравнение результатов уровня развития познавательных интересов в отношении когнитивного критерия (познавательных вопросов, эмоциональная  вовлеченность ребенка в деятельность) познавательных интересов внутри каждой группы детей, до проведения формирующего эксперимента и после проведения формирующего эксперимента, позволяет  сделать следующие выводы. В контрольной группе, где проводились традиционные занятия, не произошло значительных изменений в уровне развития познавательных интересов: количество детей с низким уровнем развития содержательного показателя познавательных интересов уменьшилось – с 20% детей (2 чел.) до 10% детей (1 чел.), количество детей со средним уровнем увеличилось с 60% детей (6чел.) до 70% детей 7чел.), количество детей с высоким уровнем развития содержательного показателя познавательных интересов, не изменилось  –  20% детей (2 чел.).  На диаграмме 4 данные выглядят так:

 

Рисунок 2.4 - Уровень активности до и после эксперимента в контрольной группе

 

В экспериментальной  группе, где проводились занятия  с использованием игровых технологий, произошли существенные изменения  в уровне развития познавательной активности. Низкий уровень развития познавательных интересов с 30% детей (3чел.) уменьшился до 1 чел. детей (10%), средний уровень  уменьшился с 60% детей (6 чел.) до 40% детей (4 чел.), в то же время высокий уровень  развития познавательных интересов  вырос с 10% детей (1 чел.) до 50% детей (5 чел.). На диаграмме 5 данные выглядят так:

 

Рисунок 2.5 - Уровень активности до и после эксперимента в экспериментальной группе

 

Полученные нами данные позволяют  сделать следующее выводы.

После проведения формирующего эксперимента уровень развития познавательной активности детей экспериментальной и контрольной  групп стал значительно отличаться. У детей экспериментальной группы уровень познавательной активности значительно вырос, в то время  как у детей контрольной группы остались без изменений.