Формирование познавательной активности младших школьников в процессе обучения

Учреждение  образования

«Белорусский  государственный педагогический университет 

имени Максима  Танка»

Факультет начального образования

Кафедра педагогики и психологии начального образования

 

 

 

 

 

 

Формирование  познавательной активности младших  школьников в процессе обучения

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа  защищена в комиссии с оценкой_____________ члены комиссии:

Курсовая  работа cтудентки IIIкурса 31 группы заочной формы получения образования Маркевич Ольги Валентиновны Руководитель  – преподаватель Игнатович Вия Геннадьевна

 

 

 

 

 

 

 

 

Минск, 2012

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ 3

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В  ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 6

1.1 Сущность процесса познавательная активность младших школьников 6

1.2 Возрастные особенности ребёнка младшего школьного возраста 9

1.3 Игровые технологии как средство развития познавательных интересов детей младшего школьного возраста 12

Выводы по первой главе 17

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное  исследование активизации школьников на уроках математики 19

2.1. Организация  опытно-экспериментального исследования 19

2.2 Описание  опытной работы по исследованию  активизации учащихся на уроках  математики 21

Выводы по второй главе 32

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33

Список  использованной литературы 35

Приложения 38

 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Маркевич Ольга Валентиновна

Тема работы:«Формирование познавательной активности младших школьников в процессе обучения»

Цель курсовой работы заключается в углублении и анализе теоретических знаний по теме исследования, обосновании эффективности использования дидактических игр в работе учителя начальных классов для формирования и развития познавательной активности  учащихся к математике.

Объектом исследования являетсяпроцесс развития познавательной активности у младших школьников на уроках математики.

Предмет исследования –развитие познавательной активности у младших школьников на уроках математики средствами использования игровой технологии.

Гипотеза исследования состоит в следующем: повышению уровня познавательнойактивности на уроках математики у младших школьников способствует включение в процесс обучения систематически проводящихся разнообразных дидактических игр.

Задачи, которые решались при написании курсовой работы следующие:

1. Раскрыть сущность и структуру понятий “активность”, “познавательная активность”, “познавательная деятельность”.
2. Дать характеристику возрастным особенностям ребёнка младшего школьного возраста.
3. Выявить особенности использования игровой технологии на уроках математики.
4. Разработать и провести опытно-экспериментальную работу с целью проверки рабочей гипотезы.

 

В данной курсовой работе мы  раскрыли сущность основных понятий, которые мы рассматривали  в своём исследовании, дали характеристику возрастных особенностей школьников для обоснования процесса формирования их познавательной активности. Провели экспериментальное исследование развития познавательной активности младших школьников на уроках математики.

Курсовая  работа состоит из: общей характеристики работы, введения, 2 глав, заключения, библиографического списка, включающего 30 наименований и приложений. Работа состоит из 43 страниц.

 

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее  время существует противоречие между  потребностью общества в активной творческой интеллектуальной личности  молодого человека и реальными возможностями  и умениями самого субъекта. В связи  с этим  особую актуальность приобретает  развитие креативной, социальной активности личности, её умения оперативно и рационально  перерабатывать информацию, находить нестандартные способы решения  проблем. Уже недостаточно владеть  багажом  из суммы знаний, умений и навыков. Обществу необходим человек, умеющий работать на результат, способный  к определённым социально значимым достижениям. Решение этой задачи неразрывно связано с формированием познавательной самостоятельности индивида.

Следует отметить, что особое внимание также  уделяется проблеме формирования  познавательной активности у детей  младшего школьного возраста, т.к. степень её решения в данный возрастной период определяет эффективность обучения на следующих этапах образования . Процесс познания у младших школьников не всегда целенаправлен, в основном не устойчив, поэтому учителю важно развивать познавательную активность младших школьников в различных видах деятельности.

Проблема  познавательной активности – одна из вечных проблем педагогики. Педагоги прошлого и настоящего по-разному  пытались и пытаются ответить на извечный вопрос: как сделать так, чтобы  ребёнок хотел учиться? Идея развития познавательной самостоятельности, познавательных способностей детей как залога успешности обучения были заложены в глубокой древности и анализировались Аристотелем, Сократом и др. Дальнейшее развитие проблема получила в работах Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, А. Дистервега, в работах К. Д. Ушинского, Л. С. Выготского.

Мышление  школьников, несомненно, имеет ещё  очень большие и недостаточно используемые резервы и возможности. Одна из задач психологии и педагогики – до конца вскрыть эти резервы  и на их основе сделать обучение более эффективным и творческим.

С каждым годом дети все равнодушнее относятся  к учебе. В частности понижается познавательный интерес учащихся начальных  классов к такому предмету как  математика.

Занимательные игры отличаются эмоциональностью, вызывают у учащихся положительное отношение  к урокам математики; способствуют активизации учебной деятельности; обостряют интеллектуальные процессы и главное, способствуют формированию познавательного интереса к предмету. Но следует заметить, что занимательная игра как форма классной работы применяется довольно таки редко, в связи с трудностями организации и проведения. Таким образом, большие образовательные, контролирующие, воспитывающие возможности применения занимательной игры на уроках математики реализуются недостаточно.

А может  ли занимательная игра являться эффективным  средством развития познавательнойактивности учащихся к математике? В этом и заключается проблема данного исследования.

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

 

1. Сущность процесса познавательная активность младших  школьников

Проблема формирования познавательной активности возникла давно  и до сегодняшних дней является одной из самых актуальных. Уровень познавательной активности школьника определяет эффективность решения обучающей, развивающей и воспитывающей задач обучения.

И. Ф. Харламов определяет обучение как «целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями, навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических представлений и убеждений» [25, с.34].

При определении активности, опираются либо на ее динамическую составляющую, либо на личностную. В первом случае активность характеризуется как совокупность обусловленных индивидом действий (В. А. Петровский, В. И. Секун). Во втором, активность интерпретируется как качество личности, неотъемлемое свойство субъекта (К. А. Абульханова-Славская, Г. С. Костюк, Г. И. Щукина), основу которого составляет определенное отношение, позволяющее более или менее эффективно осуществлять различные действия. Активность при таком подходе определяет уровень и характер деятельности [26, с.162].

Познавательная  активность учащихся является важным фактором улучшения и одновременно показателем эффективности и результативности процесса обучения, поскольку она стимулирует развитие самостоятельности, поисково-творческий подход к овладению содержанием образования, побуждает к самообразованию [6, с.30].

Определим понятие познавательной активности. Познавательная активность – это сложное психолого-педагогическое явление. Трактовка его сущности различными авторами неоднозначна.

В словаре  «Профессиональное образование» С.М. Вишнякова приводятся такие определения следующих понятий:

Активность (лат. activus — деятельный) — качество личности, выраженное в усиленной деятельности, во внешнем проявлении взглядов и убеждений. Социальный смысл активности определяется ее направленностью и мотивами. По этому критерию активность подразделяется на позитивную и негативную. Позитивная активность порождает высокие социально значимые результаты лишь в сочетании с глубокой компетентностью. Противоположность— пассивность [18, с.16].

Познавательная  активность— качество учебной деятельности учащегося, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу обучения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и умениями, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение целей, умении получать эстетическое наслаждение, если цели достигнуты [18, с.236].

Деятельность  – форма активного отношения человека к окружающему миру; мотивированная совокупность закономерно связанных между собой поведенческих актов и последовательно совершаемых действий, направленных на выполнение определённых задач, на достижение тех или иныхсоциальнозначимых целей [18, с.69].

В словаре  по педагогике под редакцией Г. М. Коджаспировой и А. Ю. Коджаспирова познавательная активность определяется как деятельное состояние ученика, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями. Физиологической основой познавательной активности является рассогласование между наличной ситуацией и прошлым опытом. Три уровня познавательной активности — воспроизводящая, интерпретирующая, творческая [19, с.14].

Л. В. Мардахаев в словаре по социальной психологии приводит следующие трактовки этих понятий:

Активность – усиленно деятельное состояние отражения и преобразования действительности, принимающее ведущее участие в развитии человека, становлении его личности [17, с.16].

Познание– приобретение знаний, постижение закономерностей объективного мира [20, с.211] .

Познавательная  активность– деятельное состояние личности, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями. Различают: воспроизводящий уровень, интерпретирующий уровень и творческий уровень познавательной активности [20, с.211].

Деятельностьпознавательная – один из видов деятельности; заключается в усвоении знаний, приобретении умений и навыков самостоятельно учиться и применять полученные знания на практике [20, с.78].

Согласно определению, которое  дано в современном словаре по педагогике Е. С. Рапацевича познавательная активность – это свойство личности учащегося, которое проявляется в его положительном отношении к содержанию и процессу учения, к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели[21, с.9].

 Анализ определений  понятия «познавательная активность»  позволил нам определить познавательную активность как свойство личности школьника, представляющее собой синтез его познавательных потребностей (познавательных мотивов) и познавательных возможностей (системы знаний и способов действия), которые определяют качество учебно-познавательной деятельности.

Личность  формируется в деятельности. Понятие "познавательная активность" раскрывается через понятие "познавательная деятельность", а "деятельность" - через понятие "активность". Активная деятельность определяется как деятельность усиленная, энергичная, а понятие "познавательная активность" включает в себя и отношение человека к окружающему [6, с.166].

В развитии познавательной активности учащихся содержатся истоки многих проблем: формирование познавательных интересов, развитие самостоятельности, умственных способностей, привития умения учиться, воспитание инициативности, целенаправленности, ответственности, самокритичности, силы воли. Процесс формирования познавательной активности проходит через развитие ее структурных компонентов. Рассматривая процесс развития познавательной активности, можно выделить в нем три группы этапов усвоения знаний:

• начальную (актуализация опорных знаний, мотивация и целеполагание, восприятие и осмысление),
• среднюю (закрепление и применение),
• завершающую (обобщение и систематизация) [6, с.31].

Определив понятие познавательной активности как педагогическое явление, мы видим, что это понятие является сложным системным образованием и имеет определенную структуру. Активность включает в себя и отношение учащегося к окружающей действительности, и усиленную, энергичную деятельность в пределах этой действительности. Она формируется в результате взаимодействия внешних (цели, задачи, деятельность) и внутренних (мотивы, установки, притязания личности, ее способности) факторов. Для того, чтобы понять процесс познавательной активности младших школьников необходимо рассмотреть их возрастные особенности.