Формирование познавательной активности младших школьников в процессе обучения

Исходя  из значимости игровых технологий для  развития познавательных интересов, а  также последовательности и системности  включении игры и игровых приемов  в творческую познавательную деятельность, нами выделены общие условия применения игры в процессе обучения младших  школьников:

1. необходимость оценивания каждодневного применения игры по двойному критерию; по ближайшему эффекту и в соответствии с перспективой развития познавательных интересов;
2. понимание игры как формы организации коллективной, руководимой учителем, учебной деятельности;
3. необходимость обеспечения непосредственного обучающего эффекта игры, то есть, познавательную направленность, нацеленную на овладение способами учебных действий;
4. создание положительного эмоционального настроя, способствующего вызвать у ребенка состояние творческого поиска и инициативы в процессе игры [27, с.154].

Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и  ситуаций, которые выступают как  средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация  игровых приёмов и ситуаций при  урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая  цель ставится перед учащимися в  форме игровой задачи; учебная  деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

При использовании  игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий:

1. соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;
2. доступность для учащихся данного возраста;
3. умеренность в использовании игр на уроках.

 Можно  выделить такие виды уроков  с использованием игровых технологий:

1. ролевые игры на уроке;
2. организация  учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН);
3. игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке;
4. использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);
5. различные виды внеклассной работы (КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели [30, с.34].

Игровые технологии занимают важное место в  учебно-воспитательном процессе, так  как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации  деятельности учащихся, но и выполняют  ряд других функций:

1. правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;
2. игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;
3. игра – один из приёмов преодоления пассивности учеников. [5, с.44].

Таким образом, рассмотрев теоретические основы использования  игровых технологий как средство развития познавательной  активности младших школьников, мы пришли к выводам:

1. Познавательная активность – это активная познавательная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета с радостью познания, преодолению трудностей, созданием успеха, с самовыражением и утверждением развивающейся личности.
2. В младшем школьном возрасте развитие познавательных интересов имеет свои особенности. Познавательный интерес как мотив учения побуждает ученика к самостоятельной деятельности, при наличии интереса процесс овладения знаниями становится более активным, творческим, что в свою очередь, влияет на укрепление интереса. Развитие познавательных интересов младших школьников должно происходить в доступной для них форме, то есть через применение игр, использование игровых технологий.
3. Занятия, пронизанные элементами игры, соревнования, содержащие игровые ситуации значительно способствуют развитию познавательной активности младших школьников. Во время игры ученик – полноправный участник познавательной деятельности, он самостоятельно ставит перед собой задачи и решает их. Для него игра – это не беззаботное и легкое времяпрепровождение: играющий отдает ей максимум энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Познание окружающего мира в игре облекается в формы, непохожие на обычное обучение: здесь и фантазия, и самостоятельный поиск ответов, и новый взгляд на известные факты и явления, пополнение и расширение знаний и умений, установление связей, сходства и различия между отдельными событиями.

В следующей главе мы рассмотрим экспериментальное исследование развития познавательных интересов младших  школьников с использованием игровых  технологий. 

Выводы  по первой главе

Высокие темпы развития и  совершенствования науки и техники, потребность общества в людях  образованных, самостоятельно мыслящих, способных быстро ориентироваться  в обстановке обусловливают актуальность проблемы развития познавательной активности учащихся на современном этапе школьного  образования. Поэтому одной из главных  задач школы является развитие у  учащихся стремления к самостоятельному добыванию и обогащению знаний и  умений, творческого отношения к  делу.

Познавательная  активность учащихся является важным фактором улучшения и одновременно показателем эффективности и результативности процесса обучения, поскольку она стимулирует развитие самостоятельности, поисково-творческий подход к овладению содержанием образования, побуждает к самообразованию.

Познавательная  активность как педагогическое явление  — это двусторонний взаимосвязанный  процесс: с одной стороны, это  форма самоорганизации и самореализации учащегося; с другой — результат особых усилий педагога в организации познавательной деятельности учащегося. При этом нельзя забывать о том, что конечный результат усилий педагога заключается в переводе специально организованной активности ученика в его собственную активность. Таким образом, оба вида познавательной активности тесно взаимосвязаны друг с другом.

Существует  несколько типов познавательной активности младших школьников, что  должен учитывать учитель при  работе с детьми. На учителя возлагается  большая ответственность за развитие детей. Педагог должен знать особенности  каждого ребенка и уметь выбрать  правильный подход для работы с детьми. В большинстве случаев доброжелательная доверительная обстановка между  учителем и учениками на уроках является необходимым условием для формирования познавательной активности младших  школьников.

Занятия, пронизанные элементами игры, соревнования, содержащие игровые ситуации значительно  способствуют развитию познавательнойактивности младших школьников. Во время игры ученик – полноправный участник познавательной деятельности, он самостоятельно ставит перед собой задачи и решает их. Для него игра – это не беззаботное и легкое времяпрепровождение: играющий отдает ей максимум энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Познание окружающего мира в игре облекается в формы, непохожие на обычное обучение: здесь и фантазия, и самостоятельный поиск ответов, и новый взгляд на известные факты и явления, пополнение и расширение знаний и умений, установление. Но самое важное – не по необходимости, не под давлением, а по желанию самих учащихся во время игр происходит многократное повторение материала в его различных сочетаниях и формах.

В следующей  главе мы рассмотрим экспериментальное  исследование развития познавательной активности младших школьников на уроках математики.

 

 

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АКТИВИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

 

2.1. Организация опытно-экспериментального исследования

На первом этапе нашего исследования мы провели  первый констатирующий эксперимент. Цель эксперимента: выявление уровня познавательной активности младших школьников в контрольном и экспериментальном классах. В эксперименте приняли участие учащиеся 2 класса в количестве 20 человек. Они были поделены на две группы: экспериментальную и контрольную (по 10 человек в каждой).

Эксперимент состоял из трех этапов:

1 этап – констатирующий.

На этом этапе была проведена первичная  диагностика уровня познавательной активности детей младшего школьного возраста в экспериментальной и контрольной группе.

2 этап - формирующий.

На этом этапе проводились занятия, направленные на развитие познавательной активности детей младшего школьного возраста. С контрольной группой на формирующем этапе эксперимента проводились занятия, предусмотренные учебным планом. Дети, составлявшие данную группу, не включались в формирующий эксперимент.

3 этап – контрольный.

На этом этапе была осуществлена повторная диагностика уровня познавательной активности детей младшего школьного возраста в экспериментальной и контрольной группе, проведен анализ полученных результатов.

Для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня  познавательнойактивности у младших школьников: низкий, средний и высокий.

Низкий  уровень – не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним  интерес при затруднениях и проявляли  отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются  в поэтапном объяснении условий  выполнения задания, показе способа  использования той или иной готовой  модели, в помощи взрослого.

Средний уровень – большая степень  самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении  задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к учителю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно с взрослым.

Высокий уровень – проявление инициативности, самостоятельности, интереса и желания  решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляли  упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения.

Для выявления  уровня познавательнойактивности мы использовали метод наблюдения, индивидуальные беседы с учащимися, изучением детей в процессе совместной подготовки и проведения коллективного творческого дела. В процессе наблюдения мы отмечали наличие следующих проявлений у младших школьников:

1. Отличается прилежанием к учению.
2. Проявляет интерес к предмету.
3. Задает вопросы, стремиться на них ответить.
4. Интерес направлен на объект изучения.
5. Проявляет любознательность.
6. Самостоятельно выполняет задание учителя.
7. Проявляет устойчивость волевых устремлений. 
   

2.2 Описание опытной работы по исследованию активизации учащихся на уроках математики

 Констатирующий  эксперимент

На этом этапе констатирующего эксперимента учащимся было предложено ответить на вопросы анкеты (Приложение А), используя  варианты ответов “да” или “нет”. Также было предложено выполнить проверочную работу с целью сравнения уровня познавательной активности школьников в контрольном и экспериментальном классах.  

Результаты  диагностики на констатирующем этапе  показали, что школьники обеих  групп находились примерно на одном  уровне развития познавательной активности. Обработав данные, полученные при проведении наблюдений, анкеты и проверочной работы, получили следующие результаты: из 10 учащихся экспериментального класса 1 имеет высокий уровень активности, 6– средний, 3 – низкий. На диаграмме 1 данные выглядят так:

 

Рисунок 2.1 – Уровень активности учащихся экспериментальной группы до эксперимента

 

Обработав данные, полученные при проведении анкеты и проверочной работы, получили следующие результаты: из  10 учащихся контрольной группы 2 имеют высокий  уровень активности, 6 – средний, 2 – низкий. На диаграмме 2 данные выглядят так:

Рисунок 2.2 – Уровень активности учащихся контрольной группы до эксперимента

 

Кроме того, можно было отметить и  некоторые психологические особенности, свойственные познавательной активности детей экспериментальной и контрольной  групп до проведения формирующего эксперимента. Большинство детей ориентировались  на картинки, которые представляли собой возможность сложения целостного изображения. Дети часто проявляли  ригидность, использовали только один тип возможностей. Стремясь найти  какой-то определенный вариант, дети обычно не замечали случайно появляющиеся другие возможности, для них было характерно отсутствие инициативы в поиске различных  способов использования материала.

Проведенная на констатирующем этапе диагностика  познавательной активности и наглядного моделирования позволила выявить  преобладание, в основном, среднего и низкого уровней их развития у школьников.

На низком (репродуктивно-подражательном) уровне развития познавательной активности находилось 25% испытуемых. Дети этой подгруппы не проявляли инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивали к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задавали познавательных вопросов; нуждались в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования, в помощи взрослого.