Формирование готовности к родительству студентов педагогического колледжа

С точки  зрения И. В. Дубровиной (1981), только семья - родители и близкие родственники, их образ жизни, содержание общения и стиль взаимоотношений — формируют у детей образцы, эталоны мужчины и женщины. Дети в закрытых учреждениях лишены возможности видеть особенности поведения и отношений друг к другу и другим людям мужчин и женщин, воспринимать и участвовать в семейных отношениях. Однако И. В. Дубровина и М. И. Лисина (1990) не придают фатального значения общению ребенка с его кровными родственниками. Наиболее важным они считают характер контактов, складывающихся у ребенка со взрослыми, которые о нем заботятся.

Взгляды различных исследователей на роль факторов мезоуров-ня в формировании родительства примиряет позиция И. С. Кона: «Преемственность поколений всегда селективна (избирательна): одни знания, нормы и ценности усваиваются и передаются следующим

поколениям, другие, не соответствующие изменившимся условиям, отвергаются или трансформируются. Преемственность не совсем одинакова в разных сферах деятельности. В сфере потребительских ориентации... и некоторых других установок расхождения между старшими и младшими, как правило, больше, чем в том, что касается главных социальных ценностей...» (цит. по А. В. Толстых, 1988).

Как уже  было сказано выше, общество и родительская семья лишь задают образец, дают определенную модель родительства, которую индивид  пропускает через призму своих убеждений, взглядов, индивидуальных особенностей. Иными словами, микроуровень факторного детерминирования родительства — это тот уровень воздействия наскладывающееся родительство, на котором оно приобретает окончательные черты. На микроуровне происходит согласование двух моделей родительства супружеской пары — мужчины и женщины, которые создают собственную семью и предполагают дать жизнь ребенку. Кроме того, на формирование развитой формы родительства и ее реализацию оказывают влияние конкретные условия жизни семьи: воспитательная деятельность родителей регулируется условиями жизни семьи и другими индивидуальными факторами, разными в каждой конкретной семье (Ю. Хамяляйнен, 1993).

Суммируя  воздействие микроуровня на формирование родительства и его реализацию в каждой конкретной семье, можно выделить несколько факторов:

1) направленность  и индивидуальные особенности  личности;

2) согласование  моделей родительства обоих супругов;

3) конкретные  условия жизни супружеской семьи.

Внешние факторы, детерминирующие формирование родительства, можно объединить в три группы:

• факторы  макроуровня;

• факторы  мезоуровня;

• факторы  микроуровня.

Факторы макроуровня воздействуют непосредственно  — путем социального регулирования  и опосредованно — через весь комплекс социальных влияний, мишенью  которых является прежде всего система ценностных ориентации и установок личности.

Родительская  семья является первичной социальной средой индивида, где он получает первый социальный опыт, в частности, относительно реализации родительской модели поведения. Большинство исследователей сходятся в том, что супружеская семейная система во многом копирует родительскую семейную систему.

На микроуровне  на формирование родительства оказывают  влияние несколько факторов: направленность и индивидуальные осо-

бенности  личности; согласование моделей родительства обоих супругов; конкретные условия жизни супружеской семьи.

Таким образом, суммарное воздействие факторов, принадлежащих рассмотренным уровням, приводит к формированию определенной модели родительства. Общество в целом и родительская семья как частность задают извне определенный образец родительства либо определенные границы вариабельности родительства. Каждая конкретная личность интериоризирует эту внешнюю модель, ее варианты, пропуская внешний опыт через призму своей направленности и особенностей, а затем происходит согласование интериоризирован-ных моделей обоих супругов в единое целое.

 

 

 

Вывод по Iглаве:

При изучении и анализе психолого - педагогической литературы мы увидели, что  родительство   как сложный феномен рассматривается и трактуется в разных науках по-разному.

Для нашей  работы мы выводим рабочее определение  родительства – которое включает  в себя  институт отцовства и материнства, является социально-предписанной, опосредствованной культурным опытом, нормами, традициями и общественно значимой деятельностью, т.е  обучение в педагогическом колледже.

В связи  с выдвинутым нами определением рассмотрели  феномены отцовства и материнства. На фоне относительной изученности материнства в литературе отцу отводится второстепенная роль, идущая после матери.

Исходя  из данного факта, можно сделать  вывод, что многие не считают, что  отец оказывает большое и значимое значение на развитие ребенка.

Изучив  литературу, мы выделили различия в  феноменах материнства и отцовства:

1. Материнская  любовь обусловлена, мать любит  своего ребенка за то, что он  есть, это ее дитя, а не потому, что ребенок выполняет какие-то ее условия, оправдывает какие-то ее надежды и ожидания. Любовь отца, напротив основана на определенных условиях, она руководствуется принципом «Я люблю тебя, потому что ты оправдываешь мои надежды, потому что ты исполняешь свой долг, потому что ты похож на меня». Отрицательная сторона состоит в том, что любовь отца необходимо заслужить, иначе ее можно потерять, не оправдав надежд. В самой природе отцовской любви заложено, что послушание становится главной добродетелью, а непослушание — главным грехом, расплата за который — лишение отцовской любви;

2.Роль отца в воспитании заключается в поощрении активности, направленной на развитие социальной компетентности. Отец является для детей источником познаний о мире, труде, технике, способствует формированию социально полезных целей и идеалов, профессиональной ориентации. Мать же предоставляет ребенку возможность ощутить интимность человеческой любви;

3. Отношение к младенцам отцов, стремящихся принять активное участие в заботе о ребенке, отличается от отношения матерей. Отцы преимущественно играют с ребенком, тогда как матери обычно пеленают, купают и кормят его. Отцы играют с детьми иначе, чем матери. Отцы больше склонны к энергичным играм, матери же обращаются с малышами более осторожно, нежно разговаривают, поглаживают, бережно носятна руках;

4. Есть  и сторонники того, что отцовство  и материнство  -  эти феномены  одинаковы, т.к.  и  отец и  мать могут  одинаково заботиться  о ребенке.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Эмпирическое исследование формирования готовности к родительству студентов педагогического колледжа

2.1. Цель, задачи и методы констатирующего этапа исследования

В исследовании приняли участие 30 студентов ОГОБУ СПО Иркутский региональный колледж педагогического образования г. Иркутска с 21 сентября 2012г. по 16 декабря 2012г.,контрольную и экспериментальную группы по 20 студентов.   

Цель  констатирующего эксперимента: выявить  особенности формирования готовности к родительству студентов педагогического колледжа

В соответствии с целью ставились  и решались следующие задачи:

1. Определить процедуру диагностического исследования;
2. Выявить интересы и представления детей о семья.; о мультфильмах.
3. Выявить особенности  восприятия ребенком себя в семье.

В качестве методов  исследования были следующие психодиагностические  методики: «Методика PARI» Е. Шеффер, Р. Белл, «Представления об идеальном родителе» Р.В. Овчарова и составленные нами анкеты на выявление  готовности к родительству, количественно-качественная обработка результатов, анализ и интерпретация полученных результатов.

Констатирующий  этап исследования включал три этапа, исходя из задач исследования.

• Первый этап:

Анкеты на выявление  готовности к родительству

• Второйэтап:

Опросник  «Измерение родительских установок  и реакций» (PARI) Е. Шеффер, Р. Белл

 

Опросник «Измерение родительских установок и реакций» предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли).Состоит из 115суждений, касающихся семейной жизни и воспитания детей. В методику заложены 23 шкалы (признака), касающиеся различных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Каждая шкала включает в себя 5 утверждений, которые расположены в определенной последовательности: суждения, принадлежащие одной и той же шкале, повторяются через каждые 23 пункта.Отвечающий должен выразить свое отношение к ним в виде полного или частичного согласия или несогласия. Шкалы (признаки) опросника:

1. Вербализация (предоставление ребенку возможности высказаться).
2. Чрезмерная забота (оберегание ребенка от трудностей).
3. Зависимость от семьи (ограничение матери ролью хозяйки дома).
4. Подавление воли ребенка.
5. «Жертвенность» родителей.
6. Опасение обидеть (страх причинить ребенку вред).
7. Супружеские конфликты.
8. Строгость родителей.
9. Раздражительность родителей
10. Исключение внесемейных влияний (зависимость ребенка от матери).
11. Сверхавторитет родителей (поощрение зависимости ребенка от родителей).
12. Подавление агрессивности ребенка.
13. Неудовлетворенность ролью хозяйки («мученичество» родителей).
14. Партнерские отношения (равенство родителей и ребенка).
15. Поощрение активности ребенка.
16. Уклонение от конфликта (избегание общения с ребенком).
17. Безучастность мужа (невнимательность мужа к жене).
18. Подавление сексуальности ребенка.
19. Доминирование матери.
20. Навязчивость родителей, вмешательство в мир ребенка.
21. Товарищеские отношения между родителями и детьми.
22. Стремление ускорить развитие ребенка.
23. Несамостоятельность матери (необходимость посторонней помощи в воспитании ребенка).

 

Таким образом, 8 шкал-признаков описывают  отношение к семейной роли, а15 — касаются детско-родительских отношений, подразделяясь на 3 группы: (1) оптимальный эмоциональный контакт, (2) излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, (3) излишняя концентрация на ребенке.

1. Отношение к семейной роли описывается с помощью 8 признаков (их номера в опросном листе — 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23): зависимость от семьи (ограничение матери ролью хозяйки дома); «жертвенность» родителей; супружеские конфликты; сверхавторитет родителей (поощрение зависимости ребенка от родителей); неудовлетворенность ролью хозяйки («мученичество» родителей); безучастность мужа (невнимательность мужа к жене); доминирование матери; несамостоятельность матери (необходимость посторонней помощи в воспитании ребенка).
2. Отношение родителей к ребенку:

• оптимальный эмоциональный контакт определяется в соответствии с выраженностью 4 признаков (их номера по опросному листу — 1, 14,15, 21): вербализация (предоставление ребенку возможности высказаться); партнерские отношения (равенство родителей и ребенка); поощрение активности ребенка; товарищеские отношения между родителями и детьми;

• излишняя эмоциональная дистанция с ребенком включает в себя 3 признака (их номера по опросному листу — 8, 9, 16): строгость родителей; раздражительность родителей; уклонение от конфликта (избегание общения с ребенком);
• излишняя концентрация на ребенке описывается 8 признаками (их номера по опросному листу — 2, 4, 6, 10, 12, 18, 20, 22): чрезмерная забота (оберегание ребенка от трудностей); подавление воли ребенка; опасение обидеть (страх причинить ребенку вред); исключение внесемейных влияний (зависимость ребенка от матери); подавление агрессивности ребенка; подавление сексуальности ребенка; навязчивость родителей, вмешательство в мир ребенка; стремление ускорить развитие ребенка.
• Третий этап

Методика  «Представления об идеальном родителе»  Р.В. Овчарова

Методика состоит из оценивания 48 полярных пар качеств, каждая пара оценивается по 7-балльной шкале (-3, -2, -1, 0, 1, 2, 3).

Структура методики:

При отборе качеств автор  использовала данные контент-анализа родительских сочинений (по методике О.А.Карабановой).

1. Все заложенные в  методику качества можно дифференцировать  по трем типам: когнитивному, эмоциональному, поведенческому; на каждый тип  приходится по 16 пар качеств.

2. При составлении методики  все качества внутри типа подбирались  по следующим антиномиям:

положительное — отрицательное (например: робкий — смелый; сильный  — слабый);

должное — необязательное (например: должен быть справедливым —  может быть несправедливым; должен все знать — может чего-то не знать);