Формирование готовности к родительству студентов педагогического колледжа

Педагогическим  компонентом формирования родительства на уровне мезосистемы, т. е. родительской семьи, может являться сравнительный  анализ особенностей родительской и  собственной семьи с целью  осознания оказываемого воздействия  со стороны родительской семьи.

39

Как уже  было сказано выше, общество и родительская семья лишь задают образец, дают определенную модель родительства, которую индивид  пропускает через призму своих убеждений, взглядов, индивидуальных особенностей. Следовательно, микросистема факторного детерминирования родительства — это тот уровень воздействия наскладывающееся родительство, на котором оно приобретает окончательные черты.

На уровне микросистемы происходит согласование двух моделей родительства супружеской пары — мужчины и женщины, которые создают собственную семью и предполагают дать жизнь ребенку. Кроме того, на формирование развитой формы родительства и ее реализацию оказывают влияние конкретные условия жизни семьи: воспитательная деятельность родителей регулируется условиями жизни семьи и другими индивидуальными факторами, разными в каждой конкретной семье (Ю. Хамаляйнен, 1993). Последнее положение иллюстрирует вывод, который делают Е. Н. Спирева, А. Г. Лидере (2002) о том, что стиль семейного воспитания по отношению к ребенку не случаен, среди прочего он определяется индивидуально—личностными свойствами родителя. [176, 155]

Таким образом, обобщая воздействие уровня собственной  семьи на формирование родительства и его реализацию в каждой конкретной семье, можно выделить несколько факторов:

1) направленность  и индивидуальные особенности  личности;

2) согласование  моделей родительства обоих супругов;

3) конкретные  условия жизни супружеской семьи.

Педагогическим  компонентом микросистемы факторных  влияний в плане формирования родительства является согласование теоретических представлений и динамических моделей родительства обоих супругов путем развития комплементарности и расширения поведенческого репертуара родителя.

Итак, внешние  факторы, детерминирующие формирование родительства, можно объединить в  три группы, представляющие собой  уровни локализации движущих сил  родительства. Вьщеляютвакторы:                          /

•  макросистемы;

•  мезосистемы;

•  микросистемы.

40

Факторы макросистемы реализуют свое воздействие  непосредственно, путем социального регулирования и опосредованно, через весь комплекс социальных влияний, мишенью которых является система ценностных ориентации и установок личности. Педагогическим компонентом формирования родительства на уровне системы общества следует рассматривать осознание личностью неформализованного воздействия со стороны общества.

Родительская  семья является первичной социальной средой индивида, где он получает первый социальный опыт, в частности, относительно реализации родительской модели поведения. Большинство исследователей сходятся в том, что супружеская семейная система во многом копирует родительскую семейную систему. В качестве педагогического компонента мезосистемы факторных воздействий необходимо рассматривать осознание влияния родительской семьи.

На уровне микросистемы свое воздействие на формирование родительства оказывают влияние  несколько факторов: направленность и индивидуальные особенности личности; согласование моделей родительства обоих супругов; конкретные условия жизни супружеской семьи. На данном уровне факторных влияний педагогическим компонентом будет согласование теоретических представлений и динамических моделей родительства обоих супругов.

Таким образом, совокупное воздействие факторов, принадлежащих рассмотренным уровням, приводит к формированию определенной модели родительства в каждом конкретном случае. Общество в целом и родительская семья как частность задают извне определенный образец родительства либо определенные границы вариабельности родительства. Каждая конкретная личность осуществляет интериоризацию этой внешней модели или ее варианта, пропуская внешний опыт через призму своей направленности и особенностей, а затем происходит согласование интериоризированных моделей обоих супругов в единое целое.

Наиболее  сензитивным педагогическим компонентом  формирующегося или сформированного родительства является микросистема факторных влияний. Однако возможно частичная компенсация и корректировка макросистемы и мезосистемы факторных влияний путем осознания воздействия ряда факторов, принадлежащих этим уровням.

БСЭ дает следующее определение понятию фактор: «Событие, явление, факт, связь, определяющие изменение или устойчивость целого, причина, движущая сила процесса, определяющая его характер или отдельные его черты, могут быть объединены под одним понятием фактора» (с. 194).

Как показал  анализ литературы по проблеме, в психологии вопрос о системе факторов, детерминирующих формирование родительства, не решен. Как правило, теоретические положения и практические исследования в области семьи касаются тех или иных аспектов, не влияющих на формирование человека как родителя.

Наиболее  разработаны с точки зрения причинной  и функциональной зависимости репродуктивные установки и репродуктивное поведение личности (А. И. Антонов, 1973; В. В. Бойко, 1981; В. А. Борисов, 1976; А. И. Кузьмин, 1997; Л. И. Савинов, 1996 и др.). Причем исследователи чаще говорят о факторной зависимости от родительской семьи. Изучается сходство различных динамических параметров функционирования собственной и родительской семьи: родительская «семья оказывает мощное влияние на выбор карьеры и супруга» (Н. Пезешкиан, с. 11); Э. Берн (1988) отмечает, что в принятии решений участвуют бессознательные установки, заложенные еще в детстве родителями; Р. Скиннер и Д. Клииз (1995) упоминают о сходстве в выборе супруга из той семьи, которая функционирует аналогично собственной и имеет примерно тот же набор проблем.

Говоря  о репродуктивном поведении человека, В. В. Бойко (1981) выделяет три группы факторов:

• социально-психологическая  адаптация рождаемости к явлениям макроуровня:

— урбанизация;

— занятость  женщин;

- — образование  и культура;

— экономическое  развитие общества;

— нормы  и явления адаптации;

• социально-психологические  факторы регулирования рождаемости на уровне семьи:

— содержание функций семьи;

— образ  жизни семьи;

— взаимодействие в семье;

— прочность  брака;

— отношение  супругов к беременности, полу и  числу детей как условие стабилизации брака;

• социально-психологические  факторы регулирования рождаемости на уровне личности:

— потребность  в детях;

— репродуктивная установка;

— репродуктивные мотивы;

— индивидуально-личностные свойства;

— ценности личности и детей.

Среди отечественных  ученых необходимо отметить Л. Ф. Обухову и О. А. Шаграеву (1999), которые в своем исследовании образа жизни семьи значительное внимание уделяют социально-психологическому аспекту ее жизнедеятельности. Однако в отличие от других авторов данные исследователи изучают эти факторы по отношению к развитию личности ребенка, а не по отношению к родительству. Опираясь на содержательный анализ работ (О. И. Зотова, В. В. Новиков, Е. В. Шорохова, 1978; Ю. Хамяляйнен, 1993; А. Адлер, 1994; С. Л. Рубинштейн, 1989 и др.), они выделяют группу социально-психологических факторов, определяющих личностное и психическое развитие ребенка первых лет жизни. В эту группу включаются численность и состав семьи, денежные доходы и жилищные условия, уровень образования и профессиональная квалификация родителей, иерархия внутрисемейных отношений и эмоциональные переживания членов семьи; практика ухода за маленькими детьми, включающая в себя тип вскармливания, способ приучения к туалету, формы сотрудничества между взрослыми и детьми, стиль общения, принятый в семье, а также характер дисциплинарных воздействий, взгляды, представления и верования.

Если  обратиться к кросскультурным исследованиям, касающимся объективных условий жизнедеятельности семьи (Р. Заззо, 1967; М. Мид, 1988; И. С. Кон, 1988; А. В. Сухарев, 1996; А. В. Сухарев и И. Л, Степанов, 1997), то к факторам, их определяющим, можно отнести следующие группы условий:

• совокупность общественно-экономических факторов (способ производства, господствующая идеология, форма собственности);

• факторы  культурной среды (образованность или  мера приобщения людей к духовным ценностям общества и цивилизации вообще, наличие условий для всестороннего развития личности);

• естественно-географические факторы.

Общую картину  взаимосвязи факторных уровней  удачно описал К. Витакер: «Общество  — родитель семьи, расширенная семья  — родитель супругов, сами супруги — родители своих детей» (с. 129).

Анализ  литературы (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, М. И. Лисина, К. А. Абульханова-Славская, Е. Е. Кравцова, В. К. Вилюнас, Л. Ф. Обухова, О. А. Шаграева, В. В. Бойко, В. С. Торохтий, А. С. Спи-ваковская, В. Н. Дружинин, К. Витакер, Л. Б. Шнейдер и др.) показал, что в рассмотренном исследователями многообразии условий можно выделить .ряд социально-психологических факторов, образующих систему, которая определяет формирование родительства.

Для анализа  факторов, детерминирующих формирование родительства, мы выделяем следующие уровни, сходные с группами факторов, выделенных В. В. Бойко (1981) относительно репродуктивного поведения:

• макроуровень, или уровень общественных влияний;

• мезоуровень, или уровень влияния родительской семьи;

• микроуровень, или уровень собственной семьи;

• индивидуальный уровень, или уровень конкретной личности. Факторы, определяющие формирование родительства, можно

разделить на внешние и внутренние. Группа внешних факторов обусловлена совокупностью внешних влияний, которые также можно подразделить на несколько уровней. Внутренние факторы — это особенности личности, индивидуальность человека.

Внешние и внутренние факторы можно соотнести  с выделенными выше уровнями. Внешние факторы — это факторы макроуровня, мезоуровня и микроуровня. Внутренние факторы — это факторы индивидуального уровня. Данная исследовательская работа в основном посвящена изучению внешних социально-психологических факторов.

Общественное  влияние макроуровня необходимо рассматривать с точки зрения социального регулирования (формализованная  сторона) и с точки зрения опосредованного воздействия (неформализованная сторона) на формирование родительства.

А. И. Антонов  рассматривает формализованную  сторону общественного воздействия на репродуктивное поведение личности не только как социальное регулирование рождаемости, но и как социальное управление — «систему целенаправленного воздействия со стороны государственных органов на репродуктивную мотивацию семьи, направленность, материальное и моральное стимулирование рождаемости в рамках демографической политики» (1973, с. 75). Неформализованное влияние общества осуществляется через весь комплекс социальных влияний, отражающихся в системе ценностных ориентации и установок индивида; прежде всего это средства массовой информации, произведения искусства и культуры. В. В. Бойко (1988), в частности, говорит о том, что влияние общества на личностную мотивацию потребности в детях заключается в том, что оно «настраивает» индивида на весь комплекс чувств и обязанностей, связанных с воспитанием нового поколения. В частности, опосредованное влияние общества осуществляется через воздействие репродуктивных норм, входящих в систему установок личности. Наиболее подробно содержание репродуктивных установок рассмотрено у А. И. Антонова. Он говорит о том, что по степени своей императивности репродуктивные нормы являются относительно «мягкими» в силу их интимности и биологической неспособности некоторых мужчин и женщин к зачатию и рождению детей. Однако давление репродуктивных норм может быть очень сильным, так как они являются особенно значимыми в системе критериев субъективного ощущения счастья и социального престижа. Предписывающий и оценочный моменты репродуктивных норм, сопровождающиеся соответствующей эмоциональной окраской, являют собой «подобающий образец поведения, слагаемый из результатов репродуктивного поведения миллионов людей и семей» (1973, с. 80). Репродуктивные нормы являются одним из компонентов формирования репродуктивных установок, и они чаще, чем любые другие нормы, не осознаются человеком.

Общество  задает для личности определенный образец  родительства, который дает начало формированию родительства в каждом конкретном случае, преломленный через  особенности личностей обоих супругов, их ценностно-мотивационную сферу, а также опыт, полученный в родительской семье.

Родительская  семья является первичной социальной средой индивида, средой социализации. С точки зрения А. Адлера, семейная атмосфера, взаимоотношения в семье, ценностные ориентации и установки родителей являются первым фактором в развитии личности. Дети учатся нормам общежития в обществе и воспринимают культуру через своих родителей. Именно в семье человек получает первый социальный опыт, усваивает правила и нормы поведения. Родительская семья является наиболее доступным образцом наблюдения, который при определенных условиях становится образцом для подражания. Родители, как правило, являются для индивида значимыми людьми, поэтому осуществление ими родительской роли отчасти осознанно, а отчасти неосознанно впоследствии копируется в собственной семье: «...какими мы стали родителями, в значительной степени зависит от того, что мы видели, пережили, ощутили в поведении собственных родителей» (А. С. Спиваковская, 2000); «...между структурами супружеских и родительских семей наблюдается прямая зависимость - супружеские семьи в подавляющем большинстве аналогичны родительским, особенности родительской семьи неосознанно воспринимаются детьми в их семьях» (Т. И. Дымнова, 1996).

Подытоживая опыт разных исследователей, С. В. Ковалев (1988) выделяет три группы факторов, влияющих на личность ребенка в семье:

1) социальная  микросреда семьи, где происходит  приобщение ребенка к социальным ценностям и ролям;

2) внутрисемейная  и внесемейная деятельность, где  происходит приобщение к будущей жизнедеятельности;

3) семейное  воспитание, представляющее собой  некий комплекс целенаправленных  педагогических воздействий. Большинство  зарубежных исследователей сходятся  в том, что

вступающие  в брак люди воспроизводят структурный  тип семейной системы родителей  — семьи повторяют сами себя (McGoldric, Gerson, 1985; D.H. Olson, 1993). Стиль взаимоотношений предыдущих поколений (М. Bowen, 1978; М. Rutter, 1984; R.I. Watson, 1963) могут послужить образцом для семейного функционирования следующих поколений (А. В. Черников, 1997).

В. Н. Дружинин рассматривает несколько гипотез  подражания. Первая гипотеза: супруги  воспроизводят в своей семье  те способы воспитания, которые осуществляли их родители по отношению к их братьям и сестрам, а не к ним самим. Согласно этой гипотезе, наибольшие сложности должны испытывать взрослые, которые были единственными детьми в семье. «Они должны относиться к детям как к взрослым, более того, как к своим партнерам: мать должна одинаково вести себя по отношению к мужу и сыну, а муж сходно вести себя с женой и дочерью» (2000, с. 15). Вторая гипотеза: дети относятся к другим так же, как родители относились к ним (L.S. Benjamin, 1978).