Факторы эмоционального развития личности

  Характерно, что и мать «настроена» на восприятие выражения эмоций младенца и готова ответить на них заранее, до того, как та эмоция проявится у младенца. Д.Штерн (1984) вводит в связи с этим термин «аффективная настройка», которая означает способность матери соответствовать в своем поведении темпу и интенсивности проявлений младенца и его эмоциональному состоянию без буквальной имитации его поведенческой экспрессии. Все это способствует установлению взаимной аффективной системы обратной связи между ребенком и взрослыми, обеспечивающими его выживание.

  В первые полгода жизни ребенка аффективно – личностные связи проявляются  как его стремление разделить  со взрослыми свои положительные  эмоции по поводу восприятия радующих воздействий (интересной игрушки, веселой  музыки и т. п.). Сначала – это отслеживание визуальных признаков сопереживания, включение объекта восприятия и взрослого в единое поле зрения; несколько позже отмечаются более активные проявления: показ взрослому радующего предмета, ожидание ответных положительных эмоций.

  Ко второй половине первого года жизни младенец проявляет умение пользоваться восприятием эмоций матери для того, чтобы проверять себя и получать поддержку, а так же по выражению ее лица ориентироваться, продолжать ли свои действия, когда ситуация становится незнакомой. Это аффективное взаимодействие называется « социальным соотнесением». Во вторые полгода жизни аффективно – личностные связи проявляются не только в положительной, но и в отрицательной эмоциогенной ситуации (в незнакомом помещении, при встречи с посторонними взрослыми, при виде пугающего предмета и т. п.). 

  19

   Ребенок  ищет у взрослого защиту, прижимается  к нему, заглядывает в глаза.

  В это  время у детей внезапно появляются боязнь незнакомых людей и тревога  отделения от родителя («тревога семимесячных»). Малыши, которые до этого улыбались и были приветливыми, в присутствии посторонних становятся робкими и настороженными. Перспектива остаться одним в незнакомом месте даже на короткое время вызывает у них сильное беспокойство. Они часто плачут и цепляются за родителя. По данным Г.Бронсона (1978) девятимесячные малыши, увидев незнакомца, иногда начинают плакать еще до того, как тот к ним приблизился. Боязнь незнакомых людей сопровождает ребенка почти до двух лет.

  Как отмечают М.Эйнсворт (1967), Е.Маккоби и С.Фельдман (1972), младенцы, имеющие отношения исключительно с одним из родителей, склонны проявлять более сильную боязнь незнакомцев и тревогу отделения (последняя особенно проявляется при попадании детей в ясли). Кроме того, эти виды тревоги появляются у них раньше, чем у детей, имеющих связи не только с одним родителем. По Р.Спитцу (1965), ребенок боится, что незнакомый взрослый разлучит его с матерью.

  Имеется несколько подходов к объяснению механизмов негативной реакции ребенка  на незнакомого человека. Одни психологи рассматривают ее как проявление более общей отрицательной реакции на все новое неизвестное. Однако экспериментально показано, что далеко не любое новое вызывает у ребенка отрицательную реакцию; например, незнакомый ребенок вызывает улыбку и интерес. Другие авторы полагают, что дети боятся не незнакомого человека как токового, а его необычного, непохожего на материнское, поведение. Если незнакомец подражает поведению матери, то у ребенка страха не возникает (Р.Рахман 1977).

  К.Кальтенбах и др. (1980) показали, что приближение незнакомого взрослого к младенцам боятся и их матери, на основании чего они делают вывод, что боязнь незнакомца – общечеловеческая реакция, а не только маленьких детей.

  И все  же в отношении этого вида страха у малышей остается много неясного. Некоторые авторы приводят данные, согласно которым он вовсе не обязателен. В исследованиях С.Ю.Мещеряковой (1974), Г.Моргана и Х.Рициути (1969) показано, что такой страх возникает у малышей в основном в критических ситуациях – незнакомой обстановке, в отсутствии матери, в тех случаях, когда незнакомец берет ребенка на руки и т. д. Если же ребенок находится на коленях у матери, то отрицательная эмоциональная реакция отсутствует, а у нормально развивающихся «домашних» детей наблюдается даже исследовательское поведение. С.В.Корницкой показано, что в детском саду привыкшие к обстановке, хорошо адаптированные дети не проявляют страха по отношению к незнакомым людям. Поэтому высказывается мнение, 
 

  20

   что  возникновение страха незнакомого человека может быть следствием определенных отклонений в формировании личности и эмоциональной сферы ребенка, которые вследствие малого возраста детей с помощью диагностических методик не могут быть выявлены. 

   При недостатке ситуативно-личностного общения младенца с взрослым аффективно-личностные связи не устанавливаются, что нарушает не только эмоциональное, но и общее психическое развитие ребенка. Это было показано в ряде экспериментов зарубежных авторов. Р.Спитц, создавая свою концепцию взаимодействия матери и ребенка, опирался на эксперименты Харлоу с детенышами обезьян, которых растили с использованием неодушевленных суррогатных матерей. Спитц отмечает, что отсутствие аффективного диалога между младенцем и суррогатной матерью имело разрушительные последствия для развития обезьяньих детенышей. Таки же отклонения в поведении и развитии наблюдаются и у человеческих детей.

  П.Янг  модифицировал и уточнил схему  К.Бриджеса, в которой показано постепенное  появление эмоциональных реакций  у детей в течении первых двух лет жизни.

  Последовательность  появления эмоциональных реакций у детей в течение первых двух лет. 
 
 
 
 
 

  21

   В этой схеме сомнение вызывает отнесение  к эмоциональным реакциям младенца подозрительности, а также влечение к взрослым детям. Подозрение-это интеллектуальная характеристика, это предположение, основанное на сомнении в правильности, законности, справедливости слов, намерений, поступков. Влечение, хотя и имеет положительную эмоциональную окраску, является потребностно-мотивационным образованием. Кроме того, в схеме отсутствует эмоция обиды, которая, по некоторым данным, появляется в возрасте пяти месяцев.

   Если  первые эмоции связаны с биологическими потребностями младенца (в самосохранении, в свободе и удовольствии), то дальнейшее обогащение поводов к проявлению эмоциональных реакций связано с интеллектуальным развитием ребенка. Например, если в возрасте от года до шести лет одни факторы (шум, падение, чужие объекты) перестают быть причиной плача, то другие, напротив, вызывают страх все чаще (образы живых существ, темнота и одиночество).

   3.2 Эмоциональная сфера детей младшего возраста 
 

   Для детей  раннего младшего возраста, характерны запаздывающие эмоциональные реакции  на ситуацию, неумение понимать эмоциональные состояния других, а выражение эмоционального состояния (экспрессия) соответствует его реальному протеканию.

   В 2-3 года появляются социальные формы гнева - ревность и зависть. Дети сердятся и плачут, если их мать у них на глазах ласкает чужого ребенка. В результате социальных контактов появляется радость как выражение базовой эмоции удовольствия. В три-пять лет стыд, соединяясь с эмоцией страха, приобретает новое качество, страх осуждения.

   По  данным Ю. А. Макаренко (1976), уже в  возрасте 2-3 лет дети могут изображать эмоции, подбирают мимические средства для изображения радости, гнева, отвращения, огорчения, удивления, стыда.

   У детей 3 лет появляется гордость за свои достижения. Дети стремятся продемонстрировать свои успехи взрослому. Если это не удается, то их радостные переживания по поводу успеха существенно омрачаются. Возникает обида по поводу игнорирования или непризнания успеха взрослым, стремление преувеличению успеха.

   В то же время незаслуженная похвала  вызывает у детей 2-3 лет смущение, неловкость.

   Заметные  изменения происходят с возрастом  в эмоциональном отношении детей  к сверстникам. Дети младшей ясельной группы, как правило, с улыбкой  разглядывают друг друга, иногда наблюдается проявление ласки.

   22

   После двух лет эмоциональная реакция становится намного ярче. Увеличивается эмоциональное заражение детей друг от друга и эмоциональная отзывчивость по отношению к другому ребенку.

   Совместная  деятельность носит ярко выраженную эмоциональную окраску, бурно нарастающую  в ходе взаимодействия.  
 
 
 

3.3 Эмоциональные особенности дошкольников 
 

   Дошкольники уже настолько овладевают выражением эмоций, что показываемая экспрессия той или иной эмоции не означает переживание ими ее. У дошкольников появляется ожидание(предвосхищение) тех или иных эмоций, что оказывает существенное влияние на мотивацию их поведения и деятельности.

   В дошкольном возрасте постепенно развивается умение определять эмоциональное состояние  других людей. Этот вопрос был подробно изучен А. М. Щетиной(1984) на детях 4-5 и 6-7 лет. Ею были выявлены типы восприятия эмоций по экспрессии, которые могут рассматриваться и как уровни развития этого умения.

   Для большей  части детей 5-6 лет становится доступным  определение эмоций другого человека по его речи (Манеров,1993). Задержка в  развитии этого умения происходит у детей из неблагополучных семей, когда у ребенка формируются отрицательные эмоциональные переживания (тревога, чувство неполноценности). Очевидно, это приводит к снижению контактов в общении и, как следствие, к недостаточному опыту в восприятии эмоций других. У этих детей недостаточно развита и эмпатия. 

3.4 Эмоциональная сфера младших школьников 
 

   Поступление в школу изменяет эмоциональную сферу ребенка в связи с расширением содержания деятельности и увеличением количества эмоциогенных объектов. Хотя младший школьник бурно реагирует на задевающие его события, у него появляется способность подавлять, волевым усилием нежелательные эмоциональные реакции.

   Д. И. Фельдштейн (1988) отмечает, что детей 10-11 лет отличает весьма своеобразное отношение к себе: около 34% мальчиков и 26% девочек относятся к себе полностью отрицательно. Остальные 70% детей отмечают у себя и положительные черты, однако отрицательные черты все равно перевешивают. Таким образом, характеристикам детей этого возраста присущ отрицательный эмоциональный фон.

   23

   Школьники младших классов легче понимают эмоции, возникающие в знакомых им жизненных ситуациях, но затрудняются облечь эмоциональные переживания  в слова. Лучше различаются положительные  эмоции, чем отрицательные. Им трудно отличить страх от удивления.

   В младшем  школьном возрасте особенно ярко видна  социализация эмоциональной сферы. К третьему классу у школьников проявляется  восторженное отношение к героям, выдающимся спортсменам. В этом возрасте начинают формироваться любовь к Родине, чувство национальной гордости, формируется привязанность к товарищам.