Факторы эмоционального развития личности

2.2  Возрастные изменения в эмоциональных реакциях 
 

   Маленький ребенок, переживая страх, скорее всего, бросится к родителям или к  старшему брату или сестре. Но в  сознании подростка такое поведение  ассоциировано с эмоцией стыда, жить с которой так же трудно, как и со страхом. Поэтому подросток старается совладать со страхом по-другому – старается оценить степень опасности, занять более выгодную позицию, а если это не удается, просто игнорирует угрозу, не придавая ей значения. Маленькие дети обычно бегут от опасности в буквальном смысле слова, тогда как старшие дети чаще преодолевают опасность с помощью вербальных средств.

   Другой  пример возрастных изменений эмоциональных  реакций может дать нам наблюдение за детской игрой. Интерес к игрушке  заставляет 10-месячного ребенка  исследовать ее, всячески манипулировать ею. В этом возрасте дети любят с грохотом бросать игрушки на пол, поскольку ощущения, вызываемые этим действием, приятны ребенку, доставляют ему радость. Но уже у 14-месячного ребенка мы можем наблюдать зачатки ассоциативной игры, соотнесение одних игрушек с другими – например, ребенок помещает игрушечную чайную ложку в игрушечную чашку, кладет трубку игрушечного телефона на рычаг. Если эти же игрушки дать трехлетнему ребенку, то интерес к ним будет проявляться иначе: он может, например, разыграть телефонный разговор с матерью, отцом, или даже воображаемым другом.

   Как видно, интерес к игрушкам в зависимости  от возраста ребенка порождает разные типы игры, однако мотивационное качество эмоционального переживания остается неизменным, меняется лишь способность ребенка воплотить свой интерес на более высоком, более сложном уровне. С возрастом наши реакции, вызванные эмоциональным переживанием, становятся мягче и слабее. Мимические проявления становятся более утонченными, мы научаемся выражать эмоцию вербально, не прибегая к помощи рук и ног. С возрастом человек меньше плачет, переживая печаль, не отворачивается и не прячет лицо, когда испытывает смущение, и все реже краснеет, переживая стыд. 
 
 

14 

Глава 3. Общие тенденции возрастных изменений эмоциональной сферы 
 
 

  Эмоции  появляются у человека еще до его рождения. К. В. Шулейкиной (1971) выявлено, что эмоциональные реакции удовольствия и неудовольствия наблюдаются уже у пяти – шестимесячного человеческого плода.

  Прослеживая путь развития эмоциональной сферы ребенка, Г. Мюнстерберг в начале 20 века писал: «В начале чувствования вызываются только состояниями собственного тела ребенка. Голод, усталость и физическое раздражение неприятны, легкое возбуждение и принятие пищи – приятны; позднее предметы внешнего мира и люди доставляют удовольствие и неудовольствие, а затем, наконец, достигается та стадия, когда вещи заменяются словами, и объекты мысли становятся источниками удовлетворения и неудовлетворения»(1997, с.201). Сходная динамика развития эмоциональной сферы ребенка дается и С. Л. Рубинштейном: «Эмоциональное развитие человека проходит…путь, аналогичные пути его интеллектуального развития: чувство, как и мысль ребенка, сначала поглощено непосредственно данным; лишь на определенном уровне развития оно высвобождается от непосредственного окружения – родных, близких, в которое ребенок врос, и начинает сознательно направляться за пределы этого узкого окружения. Заодно с перемещением эмоций от единичных и частичных объектов в область общего и абстрактного, происходит другой, не менее показательный сдвиг – чувство становится избирательным» (с. 503-504).

  Меняются  способы произвольного реагирования на те или иные эмоции. Например, маленький  ребенок, переживая страх, скорее всего  броситься к близким ему людям  (матери, отцу, сестре, брату). Однако уже в дошкольном возрасте базовые (врожденные) эмоции приобретают социальную окраску. Поэтому у подростка бегство от опасности ассоциируется с эмоцией стыда. Вследствие этого он выбирает другой способ совладания со страхом – старается оценить степень опасности, занять более выгодную позицию или просто игнорирует угрозу, не придает ей значения.

  Как отмечает К. Изард (2000), с возрастом меняются не только эмоциональные реакции, но и назначение активаторов конкретных эмоций. Так, в трехнедельном возрасте звук женского голоса вызывает у ребенка улыбку, но, по мере того как ребенок становиться старше, этот же голос может вызвать у него раздражение. Удаляющееся лицо матери не вызовет особой реакции у трехмесячного младенца, в то время как 13-месячный отреагирует на это сердитым протестом, 

  15

   а 13-летний подросток может даже обрадоваться, так как остается дома один, без родительской опеки.

   К.  Изард, Ю. А. Макаренко и др. психологи выявили, что в онтогенезе  развитие базальных эмоций, а также знаний о них формируется с опережением по сравнению с восточными эмоциями. Даже дети двух-трех лет не только понимают состояние страха и радости, но могут произвольно воспроизводить их на лице. Характерно, что, по данным А. Г. Закаблука, от младших школьников к старшим количество учащихся, имеющих правильные знания об эмоциях радости и страха, практически не изменяется. Это может свидетельствовать о том, что окончательное представление об этих эмоциях появляется не позже 9 лет.

  К. Бюлер  (1930) показал, как с возрастом развиваются положительные эмоции. Момент переживания удовольствия в детских играх сдвигается по мере развития ребенка: у малыша удовольствие возникает в момент получения желаемого результата. На следующей ступени развития удовольствие доставляет не только результат, но и сам процесс игры. На третьей ступени у детей постарше появляется предвосхищение удовольствия в начале игровой деятельности.

  В процессе онтогенеза развивается способность  использования эмоциональной экспрессии в качестве средства общения. В. Шеннум и Д. Бьюдженталь (1982), Дж. Килбрайт и М. Ярцовер (1980) обнаружили увеличение с возрастом контроля выражение отрицательных эмоций и неизменность его в отношении положительных эмоций.

  С другой стороны, с возрастом улучшается распознавание эмоций по выражению лица. Это показали венгерские ученые Ф. Ленард и Э. Форраи-Банлаки (1960), изучавшие это умение у учащихся 7-17 лет. Правда, в возрасте 11-13 лет наблюдается временный регресс в распознавании ряда эмоций.

  Как полагают западные психологи, весь процесс социализации ребенка сопровождается состоянием тревоги, так как он пытается избежать неприятных переживаний вследствие родительского недовольство и наказания. Нельзя не учитывать и наличие школьной тревожности, связанной с учебным процессом. А. М. Прихожан (2000). Показана возрастная динамика изменения тревоги у школьников. На протяжении младшего школьного возраста наблюдается ее относительная устойчивость, затем происходит резкий всплеск тревоги в старшем подростковом возрасте, особенно в 9-ом классе. В 10-ом классе уровень тревоги резко снижается и вновь повышается перед выпуском из школы.

  Социальное  преобразование эмоциональных реакций  отчетливо видно из данных, полученных Ф.Гудинаф (1931). Проанализировав рассказы матерей о проявлениях у детей  состояния гнева в период от семи месяцев до семи лет десяти месяцев, она установила, что с возрастом гнев как взрыв, не направленный на конкретный объект, встречается все реже и реже, 

  16

   а гнев, направленный на конкретный объект (например, сломать что – либо) встречается все чаще и чаще  .(рис)

  Итак, каждый возрастной период характеризуется  своими особенностями проявления эмоций и чувств.

  С возрастом  происходит расширение и усложнение знаний об эмоциях. Увеличивается количество понятий, в которых осмысливаются эмоции (расширяется «словарь эмоций»), что происходит за счет дифференциации первоначальных обобщенных понятий «приятное – неприятное». Границы эмоциональных понятий становятся более четкими; так, маленькие дети применяют один и тот же термин для обозначения более широкого круга эмоциональных явлений, чем более старшие дети. Увеличивается число параметров, по которым характеризуются эмоции; в начале их два – «возбуждение – успокоение» и «удовольствие – неудовольствие», затем появляются параметры «связь с другими», «соответствие месту» и т.п. Если в пять лет дети тесно связывают эмоцию ситуации ее возникновения и определяют первую через вторую, то позже ребенок начинает дифференцировать представления о причинах эмоции и внутренних состояниях, опосредствующих связь ситуации с эмоциональной реакцией.

  Показательно  в плане формирования в онтогенезе эмоциональной сферы ребенка исследования Дж. Бельский и др.(1991) Авторы исследовали изменения в проявлении негативных и позитивных эмоций у младенцев в период с трех до девяти месяцев в связи с характеристиками семейной атмосферы. Как видно из таблицы 1, детская эмоциональность зависит от эмоциональной атмосферы в семье. 

  Таблица 1 

  Зависимость изменений в эмоциональном  фоне ребенка от эмоциональной  атмосферы в семье

   Таким  образом, вопреки мнению некоторых  ученых, можно говорить о развитии эмоциональной сферы личности в онтогенезе.  
 
 

  17

  3.1  Развитие эмоциональной сферы младенцев

  Я.Дембовский (1959) отмечает, что новорожденный  обладает тремя эмоциями: страхом (точнее было бы сказать -  испугом), который обнаруживается при сильном звуке; гневом, как реакцией на стеснение движений, и удовольствием, возникающем в ответ на покачивание, а так же на легкое поглаживание кожи. Что же касается выражения этих эмоций, то прежде всего у новорожденного возникает плачь. Но у него бывает выражение, похожее на улыбку. Вероятно, это чисто рефлекторное явление, не связанное с событиями окружающего мира.

  Постепенно  улыбка становится более определенной, ребенок улыбается в ответ  на самые разнообразные стимулы. Н.Ю.Кистяковская (1946) отмечает, что если трех – четырех месячные дети улыбаются и оживляются на обращенный к ним разговор любого взрослого, то пяти – шести месячные дети при приближении и обращении к ним другого взрослого, место того чтобы сразу улыбнуться, долго и сосредоточенно смотрят на него, а затем либо, либо отворачиваются, а иногда могут и громко расплакаться.

  Н.Л.Фигурин  и М.П.Денисова (1949) пишут, что до года улыбка появляется у ребенка почти  исключительно на человеческое лицо и голос. Крик (испуг) в ответ на зрительные воздействия впервые появляется при дифференцировании знакомого человеческого лица от чужого человека или маски.

   Формы  реагирования, связанные с плачем  и улыбкой, по – видимому, универсальны  и отражают процесс созревания  нервной системы. Даже у детей, рожденных слепыми, наблюдается та же последовательность событий. Примерно в два с половиной месяца у младенца появляется социальная улыбка, которая обращена к другому человеческому лицу. Малыши с готовностью улыбаются и реагируют движениями всего тела на приближающегося к ним человека. С этого момента ребенок требует социальных контактов, в результате чего появляется новый вид эмоционального реагирования – формирование аффективно – личностных связей. Они закладываются в первые полгода жизни ребенка, чему способствует развитие у него средств экспрессии. В начале младенец выражает свои аффекты беспокойными движениями или неподвижностью. Затем подключается мимика, звуки и телесные движения.

  Меняется  и характер голосовой экспрессии. На протяжении первого месяца крик ребенка выражает только его недовольство, причем звуковой состав этого крика сходен с интонациями обиды и недовольства взрослых. На втором месяце появляется спокойное «гуление», на третьем – звуки радости, а позднее – смех. Правда по другим данным, ребенок впервые начинает смеяться в возрасте пяти – девяти недель. Стимулы, вызывающие смех, с взрослением младенца меняют свое значение. 

  18

   Дети  десяти – двенадцати месяцев,  как показали Л.Сроуф и Дж. Вунш (1972), гораздо чаще смеялись в  ответ на зрительные и социальные стимулы, тогда как дети семи – девяти месяцев – в ответ на тактильную и звуковую стимуляцию. Авторы объявляют это тем, что у более старших детей понимание ситуации как смешной когнитивные процессы принимают уже большее участие. В среднем реакция смеха у детей возникала на тактильные стимулы – в шесть с половиной месяца, на слуховые – в семь месяцев, на социальные (игра в прятки) – в восемь месяцев, на зрительные – в десять с половиной месяца.

  В трехмесячном возрасте младенцы уже «настроены» воспринимать родительские эмоции, и их поведение показывает, что они ожидают увидеть выражение эмоций на лице матери или отца. В эксперименте, когда родитель по инструкции должен вдруг сделать «каменное лицо» во время аффективного общения, младенец удивлялся, пытался повлиять на родителя улыбкой, гулением и двигательной активностью. Если родитель продолжал делать безучастное лицо, поведение ребенка менялось. Он отворачивался в сторону, начинал сосать палец и выглядеть страдающим.