Досуговая деятельность с детьми - инвалидами

Чтобы дети с проблемами могли изобразить сюжет или образ  воспринятой сказки, они должны владеть  техникой внешнего воплощения образа, средствами интонационно-пластической выразительности.

Третий этап — это формирование театрализованно-игровой деятельности, поэтому он направлен на овладение в доступной детям форме элементами техники и средствами интонационно-пластической выразительности передачи образов и сюжета. На данном этапе старшие дошкольники с проблемами в доступной для них форме приобщаются к «сценическому» воплощению образа в театрализованных, образно-ролевых играх, а также знакомятся с традиционными способами организации сюжета и структурой сказок, закономерностями появления и движения персонажей в театрализованном действии в режиссерских играх.

Кукольный театр. Важное место  в развитии театрализованной деятельности детей  с проблемами занимает кукольный  театр и его различные виды: би-ба-бо на ширме, театр игрушки (мягкой, деревянной, пластмассовой) на столе. В качестве подготовительного этапа в обучении детей действиям с куклами на ширме используются различные пантомимические игры с руками и передача условных образов различных персонажей при инсценировании сюжета: «зайчиков» (подняты вверх два пальчика), «гусей» (все пальчики соединены). Детям нравится сопровождать чтение стихов действиями рук («Расскажи стихи руками»). Обучение кукловождению осуществляется педагогом параллельно с работой над техникой речи детей (логическими ударениями, интонацией и т. д.). В игровых заданиях с куклами лучше отрабатывается интонационная выразительность образа, поскольку ребенок сосредоточен только на действии руки и голоса, а не всего тела.

Игры-драматизации. Это вид театрализованно-игровой деятельности, в котором дети, разыгрывая сюжет знакомых сказок, рассказов, учатся передавать образы персонажей, их характерные особенности в вербальной и невербальной формах. К воспроизведению образов персонажей в играх-драматизациях дошкольники с проблемами подводятся постепенно: сначала формируется умение интонационно передавать образ, затем дети овладевают пластической выразительностью и только после этого могут создавать целостный образ персонажа.

В игровой серии «Если  бы я был режиссером» у детей  формируются навыки совместных действий с педагогом по организации режиссерских игр на столе, фланелеграфе, на ширме. В процессе обучения дети овладевают способами организации и передачи сюжета знакомой сказки, приемами троекратного повторения эпизодов, цепного построения композиции, появления персонажей, интонационной выразительности в передаче образа. Дети учатся разумно использовать пространство мини-сцены или экрана при показе сюжета. В формировании театрализованно-игровой деятельности детей важное место занимает изготовление совместно с педагогом кукол и декораций для детского театра: для настольного (кукол из коробочек, цилиндров, конусов, пластмассовых бутылок и платков и т. д.), для ширмы (кукол на палочках, ложках и др.). Дети с радостью участвуют в подготовке костюмов и декораций перед спектаклем (приклеивают детали из бумаги, ткани, тесьмы, ниток), придавая образам выразительность.

Изучение театрализованной деятельности  детей с задержкой  психического развития, нарушениями  речи, умственной отсталостью показывает, что эта деятельность способствует развитию речи, знаково-символической  функции мышления, внимания, памяти, воображения. Активизация творческих проявлений детей данной категории  становится возможной, когда и в  режиссерских, и в образно-ролевых  играх нет жесткого привязывания к литературному сюжету, в игре допускаются импровизации в тексте и композиции в процессе сотворчества педагога и детей.

Для развития знаково-символической  и творческой деятельности в режиссерских играх соблюдаются три важных условия в процессе обучения детей  театрализованной деятельности: наличие  у ребенка индивидуального пространства на столе, ширме, фланелеграфе; обеспечение мелким демонстрационным материалом (фигурки персонажей, элементы мелких декораций — елочки, деревья, домики, машинки, предметы-заместители — кубики, кружочки, полоски); руководство игрой взрослым, включающим ребенка в процесс сотворчества с установкой «придумай и покажи», предлагающим тему или вопросный план игры (например, по мотивам мультфильмов). После занятий творческие проявления детей могут наблюдаться в режиссерских и образно-ролевых играх в трех направлениях: как продуктивное (интерпретация заданного сюжета или сочинение собственного сюжета), исполнительское (речевое, двигательно-пластическое) и оформительское (создание декораций, костюмов) творчество.

Итогом работы по формированию театрализованно-игровой деятельности детей с проблемами может быть детский спектакль по сказке или «Театральный калейдоскоп», в котором дети выступают в различных сценках, этюдах, театрализованных играх. Для того чтобы ребенок мог почувствовать свою социальную значимость в этой деятельности, следует показывать различные ее формы зрителям (родителям, другим детям). Театрализованные представления по сказкам могут проводиться в различных вариантах: в форме «живого» исполнения; под фонограмму. В случае необходимости следует обеспечивать детям коррекционную поддержку, при трудностях в передаче и текста, и пластического образа можно использовать фонограмму. В этом случае ребенок меньше боится допустить ошибки в тексте роли и больше сосредоточивается на невербальной выразительности персонажа. Существенное значение для детей  с проблемами имеет участие не только в детском спектакле, но и в его подготовке.

Театрализованно-игровая деятельность обладает возможностями не только развития, но и коррекции познавательной, эмоционально-волевой сфер ребенка, становления его личности. Участие в такой деятельности создает большие возможности для социальной адаптации детей данной категории и приобщения их к художественной культуре.

Конечно досуговое творчество, которое является по преимуществу любительским, не всегда достигает высшего, профессионального  уровня, тем не менее, оно, выступая в качестве надежного средства, раскрытия  таланта каждого человека, имеет большой общественный эффект.

Следовательно, познавательная деятельность имеет два основных направления: познание, как усвоение уже имеющихся, накопленных человечеством  знаний, и открытие новых явлений, закономерностей, особенностей в культуре, науке, жизни.[21,с76]

Игровая деятельность – вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе. Имеет важное значение  в воспитании, обучении и развитии детей как средство психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям. Игра как форма активности занимает важное место в жизни ребенка и благотворно влияет на формирование детской души, развитие его физических и психических сил и способностей. В игре растущий организм познает жизнь, учится самостоятельно находить выход из неожиданных ситуаций, взаимодействовать с другими детьми, расширять кругозор, уточнять представление об окружающем мире. Не случайно многие педагоги-психологи  – В.В.Зеньковский, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин – считают игру основным средством социализации личности. Глубочайший биологический смысл детских игр заключается в том, что они, функционально нагружая весь организм, все его ткани, органы и системы, структурно их создают, формируют и совершенствуют.[33,с32]

В процессе игровой деятельности осуществляется:  умственное  воспитание детей (происходит развитие восприятия, представлений, обучение анализу, синтезу, сравнению предметов, их классификации по определенным признакам);

- физическое развитие (улучшается координация движений, ловкость, подвижность);

- нравственное воспитание (формируются навыки коллективного поведения, усвоение этических норм и правил поведения в обществе);

- развитие речи детей (происходит расширение и обогащение словаря, развитие коммуникативной, познавательной функции речи);

- трудовое воспитание (формируются представления о труде взрослых, моделируются отдельные виды труда);

Игровая деятельность для ребенка  с овз значительно отстает в своем становлении и развитии, а сюжетно-ролевая игра самостоятельно, без специального коррекционного обучения  вообще не формируется. В связи с этим затрудняется  формирование навыков общения со сверстниками и взрослыми, что создает дополнительные трудности в усвоении программного материала на учебных занятиях. Формой организации являются подгрупповые и индивидуальные  занятия. В индивидуальном порядке проходят: игры с песком, настольное конструирование и настольные игры. Такие виды занятий, как сюжетно - ролевые, подвижные игры, игры с мягкими модулями предусматривают взаимодействие обучающихся между собой, поэтому проводятся в подгруппе.[28,c 19]

Развитие мелкой моторики пальцев подготавливают почву для  последующего формирования речи. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность обучающимся ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз».

Также в системе проводят:        

- артикуляционные разминки;

- игры на развитие фонематического слуха, такие как «Ветерок», «Эхо», «Необычная песенка»;

- логопедические минутки (по рекомендациям логопеда);

- речевые подвижные игры в соответствии  с тематикой уроков (Например: в разделе «Осень» проводятся игры «По листочкам я шагаю», «Осень в гости к нам пришла»; знакомясь с понятиями «Одежда и обувь» - игра «Одеваемся на прогулку»; знакомясь с зимними месяцами и приметами зимы  - игры «Мы погреемся немножко», «Зимой» и т.д. )[18,с165]

Таким образом, при подборе  игр к урокам необходимо учитывать  следующие моменты:  содержание игр должно соответствовать  уровню интеллектуального и двигательного развития обучающихся;

- подвижные игры  предполагают варианты усложнения, но процесс насыщения моторными действиями должен  осуществляться постепенно по мере овладения простыми формами движений;

- содержание игр должно предусматривать комплексный характер воздействия: развитие координационных способностей, мелкой и крупной моторики;

- в процессе игры необходимо стимулировать познавательную деятельность, активизировать психические  процессы, творчество и фантазию ребенка.

Общение, как особый вид  деятельности. Общение ради совместных согласованных действий подростков возникает не только в производственно - экономической, но и в сфере деятельности досуга. Все многообразие форм общения  детей и подростков в условиях деятельности досуга можно классифицировать по следующим основным признакам:

- по содержанию (познавательные, развлекательные, информационные);

- по времени (кратковременные, периодические, систематические);

- по характеру (пассивные, активные);[16,c56]

- по направленности контактов  (непосредственные и опосредованные).

Важнейшую роль играет организация  отдыха. Ведь организовать коллективный отдых - это означает, каждого человека включить в общую деятельность, соединить  его личные интересы с интересами других людей. И эффективность этого  процесса во многом будет зависеть от участия в нем самих людей, их умения отдыхать.

Отдых позволяет определить место и роль отдельного ребёнка  в социальной системе (социальной группе, коллективе, обществе в целом) в соответствии с его индивидуальными качествами и особенностями. Все это и  делает отдых социально-педагогическим видом деятельности. Важно, чтобы  каждый занимался любимым делом  и выполнял бы те социальные функции, которые больше всего отвечают его  интересам и возможностям. Так  же, кроме потребности в активной деятельности, у человека есть потребность  в живом созерцании мира и своей  внутренней жизни, в поэтическом  и философском размышлении.[6,с98]

Этот уровень досуга называют созерцательным. Ему соответствует  общение между близкими по духу людьми.

Таким образом в коррекционных образовательных учреждениях специалистами организуются различные виды досуговой деятельности, при этом используются новейшие методические разработки и рекомендации, разнообразные методы и приемы работы, и самое главное учитываются индивидуальные особенности, склонности и интересы детей

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследовательской  работы нами была изучена досуговая  деятельность. Были определены психолого-педагогические основы организации досуговой деятельности  В процессе исследования работы мы выявили особенности организации  досуговой  деятельности в работе с детьми инвалидами, а также определили психолого-педагогические основы содержания досуга, рассмотрели методику организации  работы с детьми инвалидами .

В данном исследовании обнаружена что в процессе культурно-досуговой деятельности ребенок усваивает социальные нормы и культурные  ценности общества, образцы поведения, присущие данному обществу, приобретает социальные качества, и реализует собственную сущность посредством выполнения определенной роли в практической деятельности.

Досуг при известных обстоятельствах  может стать важным фактором физического  развития детей. Любимые занятия  в часы досуга поддерживают эмоциональное  здоровье. Особая ценность досуга заключается  в том, что он может помочь ребенку, подростку, юноше реализовать то лучшее, что в нем есть. Досуг  способствует выходу из стрессов и  мелких беспокойств, и, наконец, досуг  признается значительным орудием в  предупреждении и реабилитации детей  с различными нарушениями ., формирует способности , личностных качеств, умения приспосабливаться к требованиям общества, в котором он живет.

Сложность воспитания и социализации таких школьников обусловлена тем, что аномальное развитие психики  ребенка проявляется в разнообразных  нарушениях познавательной деятельности, в грубых отклонениях в плане  эмоций и воли, уровень их этического, морального развития находится в  прямой зависимости от того, когда  с ними начали проводить коррекционно-воспитательную работу. Еще одной проблемой детей  инвалидов с нарушениями интеллекта является недостаточная их включенность в культурно-досуговую деятельность по следующим причинам: